2. Механизмы формирования универсальных учебных действий

Единственный путь ведущий к знаниям – это
деятельность
Формирование универсальных учебных действий младших
школьников через проектную деятельность.
Составитель учитель МБОУ Верх-Ирменская СОШ Митеханова Т.Г.
Механизмы
формирования
универсальных
учебных действий
«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения
в готовом виде, можно и притупить его природные творческие
способности – «разучить» думать самостоятельно».
А. Дистервег,
немецкий педагог-демократ XIX в.,
последователь Песталоцци
Важнейшей задачей современной системы
образования
является
формирование
совокупности
«универсальных
учебных
действий», обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только
освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
Вместо простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного
образования становится развитие
способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути
их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, иначе говоря
– формирование умения учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором
и строителем» образовательного
процесса.
Достижение данной цели становится возможным
благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД).
Овладение универсальными учебными
действиями дает учащимся возможность
самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей. Эта
возможность обеспечивается тем, что УУД - это
обобщенные действия, порождающие мотивацию
к обучению и позволяющие учащимся
ориентироваться в различных предметных
областях познания.
Универсальные учебные
действия
В широком значении термин «Универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность ученика к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов
действий учащегося, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию
этого процесса.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения;
• ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их
достижения;
• контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития
личности и ее готовности к непрерывному
образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области;
Универсальный характер УУД
• носят надпредметный, метапредметный
характер;
• обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
• обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Виды
универсальных
учебных действий
ЛИЧНОСТНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Камагаева Наталья
Николаевна МОУ НОШ №33
г. Майкоп, РА учитель
Личностные действия
Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(знание моральных норм, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях
Регулятивные действия
обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности. К ним относятся:
• - целеполагание
• - планирование
• - контроль
• - коррекция
• - оценка
• -саморегуляция
Познавательные действия
• включают действия исследования,
поиска, отбора и структурирования
необходимой информации,
моделирование изучаемого
содержания.
Коммуникативные действия
обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других
людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми
Системно-деятельностный
подход
• это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится
активной и разносторонней, в
максимальной степени
самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
Ученые – основоположники теории
системно-деятельностного подхода
Л.С. Выготский
П.Я. Гальперин
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
В.В. Давыдов
Деятельность
Структура деятельности согласно методологической версии теории
деятельности (Л.Г. Петерсон)
Мотивация
Пробное
действие
Затруднение
Реализация
проекта
Самоконтроль
Самооценка
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Дидактические
принципы построения
урока в режиме
системнодеятельностного
подхода
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической
комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Т
е
х
н
о
л
о
г
и
и
Информационные и
коммуникативные
Технология, основанная на
создании учебной ситуации
Технология проектного
обучения
Технология, основанная на
уровневой дифференциации
обучения
Технология деятельностного метода
Этапы урока
Организующая роль учителя
1 Мотивация к
учебной
деятельности
2 Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения
содержательной области («могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
способа действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое
фиксируется ими самими.
3 Выявление места и
причины
затруднения
Организует выявление учащимися места и причины затруднения:
1) организовывается восстановление выполненных операций и
фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление
причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не
хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4 Построение проекта
выхода из
затруднения
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают
метод разрешения проблемной ситуации.
5 Реализация
построенного
проекта
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального варианта,
который фиксируется вербально и знаково. Уточняет
характер нового знания.
6 Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
7 Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Организует усвоение учениками нового способа действий
при решении типовых задач с их проговариванием
(фронтально, в парах или группах).
8 Включение в
систему знаний и
повторение
Организует выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
9 Рефлексия
учебной
деятельности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений
на уроке как направления будущей учебной деятельности,
обсуждение и запись домашнего задания.
Организует самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия и самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Создает, по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.