Качарская СШ №1 семинар

«Письменные упражнения шлифуют речь, а
упражнения в речах оживляют письменный стиль»
Марк Фабий Квинтилиан
Подготовила логопед Реннер К.С.
КГУ «Качарская средняя школа №1»
КГУ «Качарская средняя школа №1»
Логопед
Реннер Ксения
Сергеевна
Образование: высшее
Стаж работы: 4 года
Педагогический стаж: 4 года
Категория: без категории
Тема самообразования:
« Использование информационных технологий на
логопедических занятиях»
Дисграфия
- представляет собой частичное
расстройство процесса письма, которое
связано с нарушением либо неполным
формированием психических функций,
отвечающих за контроль и реализацию
письменной речи.
Причины возникновения
дисграфии
•наследственная предрасположенность;
•травмы и заболевания, затрагивающие
головной мозг;
•социально-психологические факторы;
•операции на головном мозге, опухолей,
кровоизлияний в мозг, а также
инсультов.
Симптомы и признаки дисграфии у детей
• пропуски букв;
• путаность в написании сходных по написанию или
звучанию букв, к примеру, Л-М или Д-Т;
• использование лишь определенных падежей, разрывание
слова или добавление к нему новых букв и слогов;
• предложения могут «идти» волной, обрываться на
середине;
• пропуски строчек;
• замена прописных букв строчными и наоборот;
• нарушается строй предложения, то есть имеет место
быть перестановка слов, которая усложняет понимание
написанного текста.
Этиология
• Патогенные факторы, которые воздействуют на пренатальный,
натальный и постнатальный периоды.
• Наследственные факторы, которые создают неблагоприятный
фон, предрасполагающий к возникновению нарушений чтения и
письма (задержка развития речи и т.д.).
• Органические причины: повреждения корковых зон головного
мозга, участвующих в процессах чтения и письма; запаздывание
созревания этих систем головного мозга, нарушения их
функционирования.
• Функциональные повреждения: внутренние (например,
длительные соматические заболевания) и внешние (неправильная
речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в
семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со
стороны взрослых, неблагоприятная обстановка в семье ).
Виды дисграфии
• Артикуляторно-акустическую, при которой
наблюдаются нарушения звукопроизношения,
фонематического восприятия и артикуляции;
• Акустическую, для которой характерны проблемы с
фонемным распознаванием;
• Аграмматическую, обусловленную недостаточным
развитием лексико-грамматической стороны речи;
• Дисграфию, связанную с проблемами языкового
анализа и синтеза;
• Оптическую, указывающую на нарушения
зрительно-пространственных представлений.
Способы коррекции
дисграфии
Акцент на формирование
грамматической стороны
речи
Устранение нарушений
в звукопроизношении и
фонематических
процессах
Работа над обогащением
словарного запаса и
улучшением связной речи
младших школьников
Занятия, направленные на
улучшение
пространственного и
слухового восприятия
Развитие аналитикосинтетической
деятельности
Занятия, развивающие
память и мышление
Развитие двигательной
сферы
Упражнения для
закрепления полученных
навыков
Артикуляционная
гимнастика
Мелкая
моторика
рук
Направленная
воздушная
струя
Звукопроизношение
Фонематический слух
Отработка опорных
звуков
ВОЛШЕБНИКИ (развитие
фонематического восприятия)
Задание: "Сейчас мы будем превращать одно слово в
другое. Я назову тебе слово, а ты попробуй изменить в
нем второй звук так, чтобы получилось новое слово.
Вот, например: кит - кот.
Слова для изменения: дом, сон, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак,
день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук,
мак, стоп.
Акцент на формирование
грамматической стороны речи
«Закончи предложение».
Логопед начинает предложение, а ребёнок заканчивает его, отвечая на
поставленный вопрос. После этого ребёнок должен произнести предложение
целиком.
Почтальон разносит (что?) …
Учитель учит (кого?) …
Повар варит (что?) …
«Кому что нужно?»
Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий.
Логопед задаёт вопрос: «Кому что нужно?»
Ножницы -- … (парикмахеру), кисть -- … (маляру), топор -- … (плотнику), метла
- … (дворнику), скрипка -- … (скрипачу), указка -- … (учителю), поварской
колпак -- … (повару), лопата -- … (садовнику).
Работа над обогащением словарного запаса
и улучшением связной речи младших
школьников
Изменить слово по аналогии
Баран – баранина,
Свинья -…,
Теленок -…,
Песок- песчинка,
Дождь-…,
Пух -…,
Жемчуг - …,
Картофель -…,
Горох -…,
Чай -…,
Пыль -…,
Вишня -...
Развитие аналитикосинтетической деятельности
« Какая гласная пропущена?»
Д
С О Н
М
Л
Л Ё ША
ЖА
Ж
Ш И ТЬ
ТЬ
Занятия, направленные на улучшение
пространственного и слухового восприятия
Графические диктанты.
Например: «Ключик»
Занятия, развивающие
память и мышление
Ребенку предлагаются слова, написанные в столбик. Через 10-15 сек, эти слова
убирают и предлагают второй столбик слов.
Ребенок должен найти слова, которые он запоминал. Например:
сад
лужа
река
окно
лук
заяц
флаг
луна
снег
гроза
лужа
мыло
заяц
мяч
снег
лук
вода
лес
окно
дом
Развитие двигательной сферы
I. Упражнения для развития тонкой моторики руки и зрительно-двигательных координаций.
1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).
2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).
3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).
4. Раскрашивание и штриховка (этот наиболее известный прием совершенствования моторных навыков
обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется
преимущественно только как учебное задание на уроке. Однако, придав этому занятию соревновательный
игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).
5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация и пр.).
6. Конструирование и работа с мозаикой.
7. Выкладывание фигур из спичек (палочек).
8. Выполнение фигурок из пальцев рук.
9. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и пр.).
II. Игры и упражнения для развития крупной моторики (силы, ловкости, координации движений).
1. Игры с мячом (самые разные).
2. Игры с резинкой.
3. Игры типа “Зеркало”: зеркальное копирование поз и движений ведущего (роль ведущего может быть
передана ребенку, который сам придумывает движения).
4. Игры типа “Тир”: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и пр.).
5. Весь спектр спортивных игр и физических упражнений.
Коррекция дисграфии
как правило, делится на 4
основных этапа:
1
диагностический;
2
подготовительный;
3
коррекционный;
оценочный.
4
Первый этап коррекции
дисграфии и дислексии
предполагает выявление данных
расстройств у детей с помощью
диктантов, обследования состояния
лексико-грамматической стороны
речи и анализа его результатов.
Второй этап направлен на общее
развитие ручной моторики,
пространственно-временных
представлений, памяти и
мышления.
Для третьего этапа коррекции дисграфии и
дислексии характерно преодоление
дисграфических нарушений. Работа в данном
случае реализуется преимущественно на
синтаксическом, лексическом и фонетическом
уровнях и нередко направлена на устранение
проблем со связной речью, чтением и
звукопроизношением.
Мазанова для коррекции дисграфии
также рекомендует уделять большое
внимание дифференциации букв, которая
включает изолированное написание их:
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в тексте.
Последний этап методики призван
оценить результаты коррекции
дисграфии и дислексии, поэтому на
нем обычно проводится повторная
проверка навыков письма и чтения, а
также анализ всевозможных
письменных работ детей.
Рекомендации:
• Формировать банк дидактических и демонстрационных
материалов по устранению дисграфии у младших
школьников.
• Обеспечивать своевременное выявление младших
школьников с нарушениями письма.
• Проводить консультативную работу с учителями и
родителями.
• Разработать рекомендации для учителей и родителей по
профилактике дисграфии у школьников.
• Подобрать для работы наиболее оптимальные формы и
методы, направленные на устранение дефектов
письменной речи.