Логопедическая работа с неговорящими детьми

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛОГОПЕДИИ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
РАБОТА С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ
Направление подготовки
050700 - СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная, заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой ____________________
(протокол № ____ от
20__ г.)
Зав.кафедрой __________________________
Москва
2012
Составитель: Лямина Ирина Петровна, кандидат педагогических наук, доцент,
кафедра логопедии НОУ ВПО МПСУ. Программа предназначена для студентов, обучающихся
по направлению специальное (дефектологическое) образование. В программе представлен
тематический план изучения дисциплины, задания для самостоятельной работы, тесты,
приводятся вопросы для подготовки к экзамену.
Рецензент:
Горина Н.В., ст.преподаватель факультета логопедии НОУ ВПО МПСУ.
2
1. Цели освоения дисциплины
Основная цель дисциплины «Логопедическая работа с неговорящими детьми» сформировать у студентов осознание стратегических линий при проведении логопедической
работы с неговорящими детьми.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Логопедическая работа с неговорящими детьми» относится к Б3.ДВ.00 –
вариативная часть (дисциплины по выбору студента).
Теоретической базой курса являются знания и умения, полученные при прослушивании
курсов лекций по предметам: «Логопедия», «Невропатология», «Клиника интеллектуальных
нарушений»,
«Специальная
психология»,
«Специальная
педагогика»,
«Психолого-
педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Психолингвистика».
3.
Компетенции
обучающегося,
формируемые
в
результате
освоения
дисциплины «Логопедическая работа с неговорящими детьми».
В результате освоения дисциплины «Логопедическая работа с неговорящими
детьми» у студентов формируются следующие компетенции:
 готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного
использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к
достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения
полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).
 способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ
на
основе
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
 готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторнои работы в сферах
образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации
лиц с ОВЗ (ПК-2);
 способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в
условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений
с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
 способностью
к
анализу
результатов
медико-психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования
различных
(клинико-психолого-педагогических)
классификаций
нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной
диагностики (ПК-6);
3
 способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
 готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их
родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного
воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
 способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной
коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
 способностью использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ
(ПК-12);
 способностью
осуществлять
работу
по
популяризации
дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
Студент, изучивший «Логопедическую работу с неговорящими детьми», должен знать:
- Анатомо-физиологические механизмы речи;
- Общие сведения об этиологии, механизмах речевых нарушений;
- Этапы развития речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста;
- Принципы, основные направления к организации и проведению логопедической работы
с неговорящими детьми;
Уметь:
Определять структуру речевого нарушения.
Производить анализ материалов обследования речи детей.
Составлять заключение по результатам обследования.
Осуществлять речевую диагностику.
Производить перспективное планирование индивидуальной работы с ребенком на
основе учета структуры дефекта.
Разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы.
Анализировать модели индивидуальных занятий.
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
- Формирование социально-ориентированного подхода к будущей профессиональной
деятельности;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
- Овладение основами профессиональной деятельности.
Курс рассчитан на лекционные и практические занятия; отдельные вопросы курса
выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По окончанию курса студенты
сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде проверки контрольной
работы.
4
4.
Структура
и
содержание
дисциплины
«Логопедическая
работа
с
неговорящими детьми»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
Очная форма обучения (срок обучения - 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Практикум
Лаборатор
Лекции
Интерактив
дисциплины
ВСЕГО
п/п
Практическ.занятия /семинары
Разделы и темы
Семестр
№
Сам
осто
яте
льн
ая
раб
ота
Ко
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
К
у
р
со
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
Психология раннего
детства
8
20
5
3
3
9
Устный опрос,
оценка выступления
2
Функциональная
анатомия нервной
системы
8
20
5
3
3
9
Устный опрос,
контрольная работа
3
Становление речи в
онтогенезе
8
22
6
4
3
9
Устный опрос
4
Дифференциальная
диагностика ЗРР и
ОНР
8
23
6
4
3
10
Устный опрос
5
Основные
направления
логопедической
работы с
неговорящими
детьми
8
23
4
6
7
6
Устный опрос,
тестирование
ИТОГО
8
108
26
20
19
43
5
0
+
АКР, экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения - 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Практикум
Лаборатор
Лекции
Интерактив
дисциплины
Практическ.занятия /семинары
п/п
ВСЕГО
Разделы и темы
Семестр
№
Сам
осто
яте
льн
ая
раб
ота
Ко
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
К
у
р
со
в
а
я
р
а
б
о
т
а
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
Психология раннего
детства
8
20
20
Устный опрос,
оценка выступления
2
Функциональная
анатомия нервной
системы
8
20
20
Устный опрос,
контрольная работа
3
Становление речи в
онтогенезе
8
22
22
Устный опрос
4
Дифференциальная
диагностика ЗРР и
ОНР
8
23
2
1
1
19
Устный опрос
5
Основные
направления
логопедической
работы с
неговорящими
детьми
8
23
2
1
1
19
Устный опрос,
тестирование
ИТОГО
8
108
4
2
2
100
0
АКР, экзамен
+
Заочная форма обучения (срок обучения – 3,5 года)
Разделы и темы
п/п
дисциплины
Семестр
№
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
В
С
Е
Г
О
Из них аудиторные занятия
6
Сам
Ко
Формы текущего
контроля
успеваемости
К
Форма
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
осто
яте
льн
ая
раб
ота
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
у
р
со
в
а
я
р
а
б
о
т
а
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
Психология раннего
детства
7
20
20
Устный опрос,
оценка выступления
2
Функциональная
анатомия нервной
системы
7
20
20
Устный опрос,
контрольная работа
3
Становление речи в
онтогенезе
7
22
22
Устный опрос
4
Дифференциальная
диагностика ЗРР и
ОНР
7
23
2
1
1
19
Устный опрос
5
Основные
направления
логопедической
работы с
неговорящими
детьми
7
23
2
1
1
19
Устный опрос,
тестирование
ИТОГО
7
108
4
2
2
100
0
АКР, экзамен
+
аочная форма обучения (срок обучения – 3 года)
Разделы и темы
п/п
дисциплины
Семестр
№
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
В
С
Е
Г
О
Из них аудиторные занятия
7
Сам
Ко
Формы текущего
контроля
успеваемости
К
Форма
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
осто
яте
льн
ая
раб
ота
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
промежуточной
аттестации
у
р
со
в
а
я
р
а
б
о
т
а
(по семестрам)
1
Психология раннего
детства
5
20
20
Устный опрос,
оценка выступления
2
Функциональная
анатомия нервной
системы
5
20
20
Устный опрос,
контрольная работа
3
Становление речи в
онтогенезе
5
22
22
Устный опрос
4
Дифференциальная
диагностика ЗРР и
ОНР
5
23
2
1
1
19
Устный опрос
5
Основные
направления
логопедической
работы с
неговорящими
детьми
5
23
2
1
1
19
Устный опрос,
тестирование
ИТОГО
5
108
4
2
2
100
АКР, экзамен
+
Очно-заочная форма обучения (срок обучения – 3,5 года)
Разделы и темы
п/п
дисциплины
Семестр
№
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
В
С
Е
Г
О
Из них аудиторные занятия
8
Сам
Ко
Формы текущего
контроля
успеваемости
К
Форма
Интерактив
Практическ.занятия /семинары
Практикум
Лаборатор
Лекции
осто
яте
льн
ая
раб
ота
нт
ро
ль
на
я
ра
бо
та
у
р
со
в
а
я
р
а
б
о
т
а
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
Психология раннего
детства
7
20
2
1
2
15
Устный опрос,
оценка выступления
2
Функциональная
анатомия нервной
системы
7
20
2
1
2
15
Устный опрос,
контрольная работа
3
Становление речи в
онтогенезе
7
22
2
1
19
Устный опрос
4
Дифференциальная
диагностика ЗРР и
ОНР
7
23
2
1
2
18
Устный опрос
5
Основные
направления
логопедической
работы с
неговорящими
детьми
7
23
4
2
2
15
Устный опрос,
тестирование
ИТОГО
7
108
12
6
8
82
0
+
АКР, экзамен
Программа дисциплины
Глава 1. Психология раннего детства
Основные психологические новообразования, с которыми ребенок вступил в раннее
детство: акты хватания и подражания (важнейшие элементы формирующейся предметной
деятельности); потребность в общении с другими людьми; зачатки формирующегося
самосознания личности. Предметные действия и условия их развития. Освоение речи.
Эмоциональное развитие ребенка. Страхи детей в раннем детстве. Становление личности
ребенка, его системы «Я». Кризис 3-х лет.
Глава 2 . Функциональная анатомия нервной системы
9
Нервная система – центральная и периферическая. Рефлекторная дуга, рефлекторное
кольцо, анализатор. Рецепторы, нервные центры. Большие полушария головного мозга.
Лобная, теменная, височная, затылочная доли. Архитектоника коры больших полушарий
головного мозга. Подкорковая область. Ствол мозга. Вегетативная нервная система.
Черепные нервы.
Созревание мозга. Нейронная организация коры больших полушарий в онтогенезе.
Закономерности структурного созревания мозга.
Глава 3. Становление речи в онтогенезе
Развитие понимания речи. Этапы в развитии детской речи: 1 – (0-3 мес) развитие
эмоционально-выразительных реакций; 2 –(3-6 мес). – время появления голосовых реакций,
гуления, лепета; 3 этап – (6-10 мес) – начало развития понимания речи, активного лепета; 4
этап – (10-12 мес.) – время появления первых слов (А.В.Запорожец, Н.М.Аксарина,
М.Ю.Кистяковская).
Формирование грамматического строя речи (по А.Н.Гвоздеву) – 1 период – период
предложений, состоящих их аморфных слов-корней; 2 период – период усвоения
грамматической структуры предложения; 3 период – период дальнейшего усвоения
морфологической системы. Дофонемный и фонемный этапы в формировании речевого слуха
(по Швачкину).
Глава 4. Дифференциальная диагностика ЗРР и ОНР.
Понятия «задержка речевого развития» и «общее недоразвитие речи». Причины.
Глава 5. Основные направления логопедической работы с неговорящими детьми
Основные принципы, направления
логопедической работы. Стимуляция
эмоционального общения. Стимуляция голосовых реакций и речевой активности. Развитие
зрительного восприятия. Развитие слухового восприятия. Развитие зрительно-моторной
координации. Развитие двигательной функции руки. Периоды, в течение которых
формируются целенаправленные движения руки к видимому предмету, его захватывание и
удержание (по М.Ю. Кистяковской). Три вида подражательных реакций: повторение
собственных движений; повторение знакомых движений взрослого; повторение новых
движений. Особенности развития тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации
(по Е.М.Мастюковой). Теория организации движений (по Н.А.Бернштейну). Развитие
импрессивной речи. Развитие дыхания. Развитие активной речи.
5. Образовательные технологии
При прохождении дисциплины «Логопедическая работа с неговорящими детьми»
рекомендуется
10
использование
инновационных
форм
учебной
работы,
активных
и
интерактивных форм проведения занятий, разбор конкретных ситуаций в сочетании с
внеаудиторной работой.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные занятия. Практические
и интерактивные занятия могут проводится на базе ДОУ, в центрах ранней помощи.
Студенты проводят обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста, выявляют
причины речевых нарушений, заполняют речевые карты, проводят пробные занятия. Тем
самым знакомятся с биологическими и социальными факторами риска в возникновении
речевой патологии.
Целесообразно также организовать просмотр
видеоматериала по организации
логопедической работы с неговорящими детьми. После просмотра фильмов проводится
групповая дискуссия, в которой каждый студент может высказать своё мнение об увиденном.
Используемые методы позволяют развивать у студентов положительное отношение к
будущей профессии, иметь представление о взаимоотношениях логопеда с ребёнком, умение
вступать контакт с ним, а также приёмам логопедического обследования и коррекционнологопедического воздействия.
Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной самостоятельной работы. По
окончанию курса студенты сдают экзамен. Внутрисеместровая аттестация проводится в виде
устного опроса, тестирования, контрольной работы.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов.
Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без
непосредственного участия преподавателя, но организуется, управляется и контролируется
им. Основная цель -
закрепление и обобщение теоретических знаний, формирование
творческого подхода, активизация мыслительной деятельности студентов на занятиях.
Самостоятельная работа студентов – это выполнение практических заданий
студентами по усвоению изучаемой дисциплины «Логопедическая работа с неговорящими
детьми».
11
Самостоятельная работа студентов - будущих учителей-логопедов осуществляется в
соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками
текущего контроля. Она
дидактического и речевого
предполагает выполнение следующих видов работ: подбор
материала для обследования детей дошкольного возраста с
речевыми нарушениями, выявление причины, определение направлений логопедической
работы, решение тестовых заданий.
Контрольная работа выполняется студентами всех форм обучения в течение семестра
и представляется преподавателю на проверку. Контрольная работа состоит из нескольких
блоков заданий.
1 блок. Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы.
Студент должен представить на проверку не менее 8 рукописных конспектов. Конспекты
оформляются в отдельной тетради.
2 блок. Решение тестов для аудиторной контрольной работы.
3 блок. Выполнение практических заданий
1.
2.
Темы контрольных работ
Ранняя диагностика и коррекционная работа с детьми.
Государственная концепция раннего вмешательства.
3. Диагностические методики обследования детей раннего возраста.
4. Анализ опыта реализации отечественных и зарубежных программ по раннему
вмешательству.
5. Показатели психомоторного развития детей первого года жизни.
6. Показатели психомоторного развития детей 2-3 года жизни.
Практические задания студентам
1. Кто из авторов разрабатывал показатели психомоторного развития детей первого
года жизни?
2. В каком
дифференцировки?
возрасте
у
младенца
появляются
зрительные
и
слуховые
3. Когда у ребенка появляется первичное понимание речи?
4. Какие авторы указывали на важность эмоционального общения с ребенком?
12
5. Перечислите периоды формирования целенаправленных движений руки.
6. Каковы этапы становления предметно-игровой деятельности у детей?
8. В каком возрасте появляется в норме гуканье и гуление?
10. Перечислите, что должен в норме к концу первого года жизни знать и уметь делать
ребенок.
12. Какова последовательность появления врожденных и условно-рефлекторных
движений рук у ребенка?
14. Сопоставьте данные Е.А. Аркина и В. Штерна о количественном увеличении
словаря у ребенка.
15. Что такое однословное предложение?
16. Что такое предложение из нескольких слов-корней?
17. С какого возраста начинается в норме усвоение грамматической структуры
предложения?
18. В каком возрасте начинается формирование первых форм слов?
19. Когда в норме появляется словоизменение? Привести примеры.
20. Почему на начальном этапе ребенок усваивает наиболее продуктивные правила
формообразования?
21. Когда в норме происходит усвоение служебных слов для выражения
синтаксических отношений?
22. Назовите три периода (по А.Н. Гвоздеву) формирования грамматического строя
речи.
23. Чем характеризуется первый период формирования грамматического строя речи в
онтогенезе?
24. Чем характеризуется второй период формирования грамматического строя речи в
онтогенезе?
25. Чем характеризуется третий период формирования грамматического строя речи в
онтогенезе?
Тестовые задания по дисциплине «Логопедическая работа с неговорящими
детьми».
13
Студенты очного и очно-заочного отделений выполняют тестирования во время
текущего контроля. Студенты заочного отделения решают тесты во время самостоятельной
работы и ответы представляют преподавателю при сдаче контрольной работы.
Тесты решаются студентами заочной формы обучения при проведении аудиторной
контрольной работы (АКР). Также тесты могут быть использованы при контроле знаний
студентов очного и очно-заочного отделений.
При ответе на вопросы выберите правильный ответ, из предложенных вариантов
ответов.
№1. Ранний возраст - это
[+]0) первые три года жизни ребенка
1) первый год жизни ребенка
2) первые два года жизни ребенка
3) первые пять лет жизни ребенка.
№2. В возрасте около 2 месяцев вокализации ребенка характеризуются как
[+]0) гуканье
1) певучее гуление
2) лепет
№3. Лепетные "диалоги" появляются
[+]0) в 8 месяцев
1) в 6 месяцев
2) в 10 месяцев
3) в 12 месяцев
№4. При проверке зрительной ориентировочной реакции у ребенка в качестве стимула
используют
[+]0) яркую игрушку (без звука)
1) яркую звучащую игрушку
2) обязательно погремушку
3) серию сюжетных картинок
№5. Подготовительные этапы развития речи характеризуются у ребенка в возрасте 1
месяц следующим:
[+]0) ребенок издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним
14
1) ребенок по - разному кричит в присутствии матери и в ее отсутствие
2) ребенок откликается на свое имя
3) ребенок лепечет
№6. Подготовительные этапы развития речи: в 2 месяца ребенок
[+]0) издает отдельные гласноподобные и согласноподобные звуки
1) четко произносит звуки родного языка
2) сам звуки не произносит, но может повторить по подражанию
№7. Ребенок узнает мать или знакомого человека
[+]0) около 4 мес
1) если его позвать по имени
2) сразу после рождения
3) около 1 года
№8. Гуление возникает у ребенка в возрасте
[+]0) 2 мес.
1) 1 мес
2) 3 мес
№9. Если гуление не возникло,
[+]0) ребенка надо показать неврологу и логопеду (специалисту по ранней коммуникации).
1) у ребенка надо проверить слух
2) ребенка надо показать неврологу
3) Надо подождать до 1 года
№10. Ребенок начинает по-разному реагировать на лицо знакомого и незнакомого
человека, начиная с
[+]0) 5 мес.
1) рождения
2) 1 мес
3) 3 мес
№11. Ребенок по разному реагирует на свое и чужое имя, начиная с
[+]0) 6 мес.
1) рождения
15
2) с 3 мес
3) 8 мес
4) 10 мес
№12. Появление лепета связано с
[+]0) психофизическим созреванием ребенка
1) нормальным слухом
2) нормальным зрением
3) с развитием тактильных ощущений
4) ни с чем не связано
№13. В лепете выделяют
[+]0) 2 стадии (ранний, поздний лепет)
1) 3 стадии (подготовительный, основной, завершающий)
2) 4 стадии (переходный от гуления, собственно лепет, переход к словам, остаточный
лепет)
№14. Звуковую основу лепета (на первой стадии) составляют звуки:
[+]0) присутствующие в языках разных народов.
1) русского языка
2) только гласные звуки
3) только согласные звуки
4) раннего онтогенеза
№15. Начальный детский лексикон - это
[+]0) достаточной большой перечень слов из различных лексических и морфологических
групп, которые ребенок сначала учится понимать, а затем начинает говорить сам
1) первые 5-10 слов, которые говорит ребенок
2) первые 50 слов, которые говорит ребенок
№16. Ребенок предпочитает заменять взрослые слова лепетными облегченными
словами (типа "упал" - "бух", "кушать" - "ам-ам"), потому что
[+]0) ему проще произнести односложное слово или слово из двух одинаковых слогов, чем
многосложное
1) лепетные слова понятнее взрослым из-за плохой артикуляции малыша
2) так говорят все маленькие дети и им легче понять друг друга
3) потому что так принято в русском языке
16
№17. Наиболее известное в детской логопедии описание нормального речевого
онтогенеза дано в работах:
[+]0) А.Н. Гвоздева
1) Р.Е. Левиной
2) Н.С. Жуковой
3) О.В.Правдиной
№18. Формирование слоговой структуры в норме завершается
[+]0) к 3 годам
1) к 4 годам
2) к 5 годам
№19. Пропуски звуков и слогов в слове (элизии) в норме характерны для
[+]0) доречевого периода
1) младшего дошкольного возраста
2) всего периода дошкольного детства
3) преддошкольного возраста
№20. Формирование интонационной стороны речи заканчивается
[+]0) к 5 годам
1) к 3 годам
2) к 4 годам
№21. Количество слов в лексиконе у нормально развивающегося ребенка 2-х лет
[+]0) 50;
1) 3-4
2) 10;
3) 20
4) 100-110
№22. Как называется эмоционально-двигательная реакция младенца на появление
взрослого:
[+]0) комплекс оживления.
1) рефлекс
2) комплекс стереотипий
3) коммуникация
17
№23. Соединение части одного слова с частью другого слова называется:
[+]0) контаминация
1) элизия
2) персеверация
3) компенсация
№24. Повторное произнесение слогов под контролем слуха - это:
[+]0) лепет
1) гуление
2) контаминация
3) фраза
№25. "Лепетные диалоги" появляются
0) в 6 месяцев
[+]1) в 8 месяцев
2) в 10 месяцев
3) в 12 месяцев
Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену
по дисциплине
«Логопедическая работа с неговорящими детьми» .
1. Понятие «неговорящий» ребенок. Психолого-педагогическая характеристика детей с 1
уровнем общего недоразвития речи.
2. Формирование мотивации речи.
3. Предпосылки нормального развития речи у ребенка.
4. Понятие «задержка речевого развития». Особенности развития речи при задержке
речевого развития.
5. Развитие сенсорно-перцептивной сферы у детей с 1 уровнем ОНР.
6. Развитие понимания речи у безречевых детей.
7. Использование игр для развития познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления, восприятия).
8. Развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики.
9. Налаживание эмоционального контакта ребенка со взрослыми.
10. Развитие общей и мелкой моторики.
18
11. Особенности
направления.
логопедической
работы
с
неговорящими
детьми.
Основные
12. Особенности работы с родителями, имеющих детей с речевой патологией.
13. Использование принципов дидактики в логопедической работе с неговорящими
детьми.
14. Значение профилактической работы по предупреждению речевой патологии.
15. Особенности развития ребенка первого года жизни.
16. Особенности развития ребенка второго года жизни.
17. Особенности развития ребенка третьего года жизни.
18. Основные этапы развития речи (по Гвоздеву).
19. Развитие речевого подражания.
20. Игровые приемы, используемые для развития общего и речевого подражания.
21.
Проанализируйте данные, представленные в схеме системного развития нормальной
детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам А.Н. Гвоздева.
22.
Этапы доречевого развития детей.
23.
Охарактеризуйте лепет ребенка и последовательные этапы формирования лепета.
24.
Дайте характеристику шести уровням развития понимания речи.
25.
Дайте характеристику семи этапам развития двигательных функций в онтогенезе.
7.
Учебно-методическое
и
информационное
«Логопедическая работа с неговорящими детьми»
обеспечение
дисциплины
Основная литература.
1.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е.Ф.Архипова. М.,
2005.
2.
Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Уч.пос. – 2 изд. – 2005, 496 с.
3.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические
труды. – 3 изд., стер. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2008. – 688 с.
4.
Гуровец Г.В. Детская невропатология. Естественно-научные основы специальной
дошкольной психологии и педагогики. Уч.пос. МО. – М.: ГИЦ Владос, 2004. – 303 с.
5.
Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов пед.высших
учеб.заведений. / Под ред. Л.С.Волковой. – 5 изд., перераб. и доп. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009.
– 703 с.
6.
Логопедия: методические традиции и новаторство. / Под ред. С.Н.Шаховской. – 2003,
336 с.
7.
Недоспасов В.О. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем.
Уч.пос. УМО. – М.: УМК Психология; МПСИ, 2006. – 565 с.
19
Дополнительная литература.
1.
Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии. – 2
изд., испр. и доп. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2010. – 232 с.
2.
Атлас «Нервная система человека. Строения и нарушения». – 7 изд., перераб. и доп. /
Под ред. В.М.Астапова. – М.: ПЕР СЭ, 2010. – 80 с.
3.
Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. (В помощь родителям). – М.:
В.Секачев, 2010. – 46 с.
4.
Визель Т.Г. Нейропсихолгическое блиц-обследование (тесты по исследованию высших
психических функций). – М.: В.Секачев, 2007. – 27 с.
5.
Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое
пособие. / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: В.Секачев НИИ Школьные технологии, 2008. – 192
с.
6.
Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Учебное пособие. / Под
ред. М.М.Безруких. - М.: МПСИ; В.:МОДЭК, 2009. – 248 с.
7.
Детская логопсихология. Учебное пособие. УМО. / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.:
ГИЦ ВЛАДОС, 2010. – 175 с.
8.
Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом
развитии. / Книга для педагогов. // Под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. М., 2002.
9.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в
группах кратковременного пребывания. / Метод. Пособие под. ред. Е.А. Стребелевой. М.,
2003.
10.
Питерси М. Маленькие ступеньки. Кн.6. Восприятие речи. Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. МО. / Пер. с англ.М.: Ассоциация
Даун Синдром, 2001. – 112 с.
11.
Приходько О.Г. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом
году жизни. / О.Г. Приходько, Т.Ю. Моисеева. М., 2003.
12.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка.
Пособие для учителя-дефектолога. / Под ред. Л.М.Шипицыной. – М.:Владос, 2003. – 528 с.
13.
Разенкова Ю.А. Игры с детьми младенческого возраста. / Ю.А. Разенкова. М., 2005.
14.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). –
М.: Классикс Стиль, 2006. – 256 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Во время самостоятельной работы студентам можно рекомендовать пользоваться
материалами следующих сайтов: www.logolife.ru; cvetsakura.ru/logopedies/; www.openclass.ru;
www.boltun-spb.ru; www. logoped.ru; logoportal.ru; www.ilogoped.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Логопедическая работа с
неговорящими детьми»:
Лекционная
аудитория
(оборудованная
видеопроекционным
оборудованием
для
презентаций, средствами звуковоспроизведения, экраном, и имеющая выход в Интернет),
учебно-методические кабинеты, специально оборудованные кабинеты в соответствии с
изучаемым предметом.
20