Романова Марина Александровна

реклама
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ КАК ОСНОВА
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
М. А. Романова, д. психол. н.
Сахалинский государственный университет
Оценка работодателями степени
готовности выпускников СахГУ к
работе в начальной школе
Оценка по 3-хбальной
Вопросы анкеты
шкале
3
2
1
Затруднились
ответить
Оцените объем теоретических
знаний
51% 24%
0
25%
Оцените объем практических
умений и навыков (методики
преподавания)
24% 44%
6%
26%
Оцените знания ПК,
программного обеспечения,
мультимедийного
оборудования
34% 36%
5%
25%
Оцените способности к
классному руководству
17% 40% 18%
25%
Оценка работодателями необходимых
личностных качеств
Обучаемость
78,4%
Коммуникабельность
57,2%
Ответственность
56,4%
Умение быстро и эффективно решать
проблемы
37,2%
Способность генерировать новые идеи
36,4%
Честность
20%
Инициативность
16,4%
Проблемы преподавания в
начальной школе
НЕДОСТАТОК
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ
Я его слепила из того, что
было…
«Орел
никогда не терял
напрасно
так
много
времени, как тогда, когда
согласился
учиться
у
вороны».
Уильям Блэйк
Средний бал единого государственного 59,47
экзамена
(далее
–
ЕГЭ)
студентов, балла
зачисленных на обучение по ООП на
бюджетной основе (или за счет средств
целевого финансирования – для НОУ) (за
предыдущий год)
Средний минимальный балл ЕГЭ студентов, 53,67
зачисленных
на
обучение
по балла
образовательной программе на бюджетной
основе (или за счет средств целевого
финансирования – для НОУ)
(за
предыдущий год)
38,4 балла
Средний минимальный балл ЕГЭ (средний
по
всем
направлениям
подготовки
специальностям) студентов, зачисленных на
обучение по образовательной программе с
полным
возмещением
затрат
(за
предыдущий год)
Особенности студенческой аудитории в
современных условиях
Характеристика
качественного
состава студенческой
аудитории в
настоящее время
А) Студенты очной
формы обучения
Б) Студенты второго
высшего образования
Студенты очной формы обучения
1. Студентами в ВУЗах становятся без наличия какоголибо
конкурса,
нет
отсеивания
слабых,
бесперспективных.
2. Низкий уровень знаний абитуриентов, студентов по
многим дисциплинам и в том числе по истории России.
3. Отсутствие или невысокий уровень стремления к
познанию (низкая мотивация).
4. Выпускники школ совершенно не могут работать
самостоятельно, не имеют навыков самостоятельной
работы.
5. Надежда на Интернет порождает иждивенчество,
скудоумие, леность мысли.
6. Низкая посещаемость студентами занятий в ВУЗе, много
необоснованных пропусков занятий, прогулы.
7. Стремление во время учебы к зарабатыванию денег,
большой отрыв от учебного процесса.
Студенты второго высшего образования
имеется
высокая
мотивация к
учебе, к
познанию;
почти 100%
посещаемость;
хорошее
качество
написания
курсовых работ;
использование
современных
аудиовизуальны
х средств
(презентации,
планшеты,
Интернет и т.д.)
Основные требования работодателей и
потребителей образовательных услуг к
педагогическим работникам




владение психологическими и общенаучными знаниями.
возможность развития способности адекватного и
полного познания себя и других людей.
сформированность умений и навыков в сфере
взаимодействий между людьми и окружающей средой.
владение навыками развития и коррекция системы
отношений собственной личности и
личности обучающихся.
Вхождение
в
мировое
образовательное
пространство
потребовало
обновления приоритетов в
соответствии с проблемами
современности. Ведущим из
приоритетов в Национальной
доктрине назван
приоритет качества образования.
Осознание необходимости –
первый шаг в будущее
Образование – «сокрытое сокровище», в
идеале,
оно
увеличивает
продолжительность жизни, определяет
ценность
рода,
закрепляясь
генотипически…
(Образование дает возможность стать
джентльменом в третьем поколении)
Современное образование, по заключению ЮНЕСКО, является
участником зарождения нового всемирного сообщества,
развитие образовательных систем потребует
интеграции:
 устоявшихся традиций и нарождающейся новой культурной
эпохи;
 глобального и национального (превращения человека без
потери своих корней, своей этнокультурной идентичности в
гражданина мира);
 всеобщего и индивидуального (поиска всеобщих смыслов и
возможностей индивидуального выбора).
Профессионализм

Профессионализм личности –
качественная характеристика
субъекта труда, отражающая
высокий уровень развития
профессионально важных и
личностно-деловых качеств,
высокий уровень креативности,
адекватный уровень
притязаний, мотивационную
сферу и ценностные
ориентации, направленные на
прогрессивное развитие
специалиста.

Профессионализм
деятельности – умение
средствами учебных
предметов развивать личность
учащегося (качественная
характеристика субъекта труда,
отражающая высокую проф.
квалификацию и
компетентность, разнообразие
проф. умений и навыков, в том
числе основанных на
творческих решениях, владение
современными способами
решения профессиональных
задач)
В современной России взят курс
на переориентацию оценки
результата образования с
понятий «подготовленность»,
«образованность»,
«воспитанность» на понятия
«компетенция»,
«компетентность» обучающихся.
КОМПЕТЕНЦИЯ – совокупность компонентов
содержания
образования,
необходимых
для
эффективного выполнения деятельности по
отношению к определенному кругу предметов и
процессов.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ (по А. В. Хуторскому) –
качество личности, предполагающее владение
человеком определенной компетенцией.
СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ
(ПО А. К. МАРКОВОЙ)
профессиональные (объективно необходимые)
психологические и педагогические знания;

профессиональные (объективно необходимые)
педагогические умения;

профессиональные психологические позиции,
установки учителя, требуемые от него профессией;

личностные особенности, обеспечивающие овладение
учителем профессиональными знаниями и умениями.

Компетенции
социального
взаимодействия
Компетенции
самоорганизации и
самоуправления
Общие
(универсальные, ключевые,
надпрофессиональные)
Системнодеятельностные
компетенции
Ценностно-смысловые и
политико-правовые
Группы
компетенций
ФГОС
ВПО-3
Компетенции самостоятельной
познавательной деятельности
Организационно–
управленческие
Профессиональные
(предметно-специализированные)
Общепрофессиональные
Специальные
ОБРАЗОВАНИЕ»
необходимо
создать
сформировать у каждого обучающегося
условия
16 общих (общекультурных) компетенций (ОК),
описание
18 профессиональных компетенций:
6 общепрофессиональных (ОПК),
описание
7 компетенций в
деятельности (ПК)
области педагогической
описание
5 – в области культурно-просветительской
деятельности
описание
набор специальных компетенций, который определяется
профилем подготовки.
описание
и
В современных условиях важной стратегической задачей
профессионального образования является переход от
привычной передачи новой информации, новых идей к
вырабатыванию
у
обучающихся
компетенций,
формированию предпосылок для изменений в
собственном поведении, т. е. развитию навыков
социализации и готовности выполнять задачи
профдеятельности.
Указанная ситуация порождает целый
ряд проблем.
«Наполнение содержанием»:
Чему учить?
наполнение компетенций есть процесс
отражения особого взгляда, которого
придерживается
тот
или
иной
составитель,
а
значит,
«расшифровывание»
компетенций
зависит от его квалификации.
Возможные способы структурирования элементов
компетенции ПК-7
«готов к обеспечению охраны жизни и здоровья
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и
внеурочной деятельности»
Элементы
компетенции
Знания
Способы структурирования
Вариант 1
Вариант 2
Знать: правила и нормы охраны труда в
образовательном учреждении;
основные средства и способы защиты ОУ;
принципы оказания первой помощи при
несчастных случаях, травмах, полученных
в ходе учебно-воспитательного процесса.
Знать: способы
обеспечения охраны
жизни и здоровья
обучающихся
Возможные способы структурирования элементов
компетенции ПК-7
«готов к обеспечению охраны жизни и здоровья
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и
внеурочной деятельности»
Элементы
компетенции
Умения
Способы структурирования
Вариант 1
Вариант 2
Уметь: оценивать опасности, способные
нанести вред здоровью и привести к
нарушению деятельности организма.
учитывать психофизиологические
особенности учащихся в педагогическом
взаимодействии и проектировании
образовательной среды с использованием
современных технологий;
распознавать признаки нарушения
здоровья, оказывать первую помощь.
Уметь: создавать
педагогически
целесообразную и
психологически
безопасную
образовательную
среду.
Возможные способы структурирования элементов
компетенции ПК-7
«готов к обеспечению охраны жизни и здоровья
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и
внеурочной деятельности»
Элементы
компетенции
Способы структурирования
Вариант 1
Владеть: навыками организации
педагогической деятельности с позиций
сохранения здоровья;
навыками организации мероприятий по
обеспечению безопасности в образовательном
учреждении;
Владение навыками охраны жизни и здоровья учащихся;
навыками формирования мотивации к
здоровому образу жизни, предупреждения
вредных привычек
проведения работ с родителями и учащимися
по повышению уровня культуры безопасности
и формированию личности безопасного типа.
Вариант 2
Владеть:
способами
предупреждения
девиантного
поведения и
правонарушений.
Как учить?
Создавая среду для
 Развития познавательных процессов
 Развития вербальных и невербальных
коммуникативных навыков, навыков слушания
 Расширения индивидуального пространства.
 Формирования мотивации (на процесс или на
результат, на достижение или на избегание неудачи).
 Формирования уверенности в себе.
 Формирования навыков саморегуляции.
Принципы организации деятельности
ПРИНЦИП
АКТИВНОСТИ
УЧАСТНИКОВ
ПРИНЦИП
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ПОЗИЦИИ
ПРИНЦИП
ПАРТНЕРСКОГО
ОБЩЕНИЯ
ПРИНЦИП
ОБЪЕКТИВАЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ
Для решения проблемы
необходимо
1.Совершенствовать
научно-теоретическое
и
психолого-педагогическое
обеспечение
подготовки
2. Ввести в подготовку элементы
фасилитационной деятельности.
После вдалбливания студентам в голову
идеи выглядят избитыми
3. Улучшить материальнотехническую базу
Как проверить, достигнут
ли результат?
Качество образования зависит от полноты, оперативности, глубины
и объективности контроля качества учебного процесса,
организованного в учебном заведении. Контроль должен включать в
себя проверку, оценивание, измерение, накопление статистических
данных, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего
развития процесса обучения
Стандартный набор
изменений в
процессе
•
Развитие
воображения,
подготовки
умения
нестандартно,
оригинально
мыслить.
•
Развивитие
и оптимизация
коммуникативны
х способностей
•
Развитие
психологической
компетентности
•
Повышение
самооценки,
уверенности
в
себе.
•
Развитие
эмпатии и
идентификации
•
Повышение
поисковой
активности,
ориентация на
активную позицию.
Оценка
деятельности
отдельных
преподавателей
Сравнение с
лучшими
признанными
образцами
Проведение
анализа
Оценка
системы
обучения
и развития
Обзор обратной
связи участников
образовательного
процесса
Определение
уровня
знаний и
умений
обучающихся
СПОСОБЫ
ИЗМЕРЕНИЯ
ДОСТИЖЕНИЙ
методики субъективного шкалирования и
самооценки компетентности;
•метод включенного наблюдения;
•интервьюирование;
•прогностические беседы;
•активные диагностические методики;
•проективные диагностические методики;
•метод переживания конкретных ситуаций;
•тесты-опросники характерных черт;
•объективные тесты с выбором ответа.
•
Для диагностики профессиональной
компетентности выпускников существуют
следующие показатели
Психологическая
комфортность
Срок адаптации в
производственном
процессе
Реализация ценностных ожиданий
от руководителя предприятия, от
производственного процесса, от
исполнителя
ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНИВАНИЯ :
НАБОР МЕТОДИК, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ОЦЕНИТЬ
(ДИАГНОСТИРОВАТЬ) СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
«Исследование ценностных ориентаций личности»;
•«Выявление уровня настойчивости личности»
(развитие, саморегуляция, самовоспитание
личности);
•«Тест на оценку нереализованного нравственного
потенциала»;
•«Тест на оценку нереализованного социального
потенциала»;
•«Методика завершения предложений» и др.
•
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Скачать