Использование современных образовательных технологий как

«Использование современных
образовательных технологий как
средства активизации
познавательной деятельности
учащихся на уроках
обществоведческих дисциплин».
Как помочь учащимся учиться!(факторы
порождающие нежелание учиться: их причины и
способы преодоления. Формирование мотивации
к самостоятельному поиску знаний,
ориентация на успех!






Принцип 1. Вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к
учебной деятельности; эта мотивация может быть основана
на личном опыте учащихся ( или учителя!!)
Принцип 2. Учить диалогично, то есть, в сотрудничестве с
учащимися, а не по принципу «сверху вниз».
Принцип 3. Учить диагностично: постоянное наблюдение за
учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять,
поддерживать в случае необходимости
Принцип 4. Обучать в соответствующем темпе, используя
подходящие средства или медиаторы (устная речь,
письменная речь, искусственный язык, графические
символы и модели)
Принцип 5. Способность к рефлексии и оцениванию
учащимися своего прогресса (чувство компетентности)
Принцип 6. Стимулировать инициативу и творчество
учащихся для того, чтобы они овладевали предметным
содержанием гораздо глубже, чем в традиционной методике.
 Многоуровневое
планирование результатов
 Психологизация образовательных
процессов
 Информационно- коммуникационные
технологии
 Матрица абсолютных оценок
Тайм-менеджер
Case-stadies
Тренинг-минимум
Метод
проектов
Формулировать цели;
 Устанавливать приоритеты;
 Обеспечивать обзор дня, недели, месяца, года;
 Управлять временем, задачами и проектами;
 Систематизировать информацию;
 Быть более организованным и избегать стресса;
 Эффективно делегировать;
 Координировать и увязывать мероприятия;
 Переходить от идеи к действиям: что, кто, когда,
как.




1. Метод предназначен для получения знаний по
дисциплинам, истина в которых плюралистична, т.е.
нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а
есть несколько ответов, которые могут соперничать по
степени истинности; задача преподавания при этом
сразу отклоняется от классической схемы и
ориентирована на получение не единственной, а
многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
2. Акцент обучения переносится не на овладение
готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество
ученика и учителя; отсюда принципиальное отличие
метода case-study от традиционных методик –
демократия в процессе получения знания, когда ученик
по сути дела равноправен с другими учениками и
учителем в процессе обсуждения проблемы.
3. Результатом применения метода являются не только
знания, но и навыки учебной деятельности.
 Тренинг-минимум
— часть блока уроков,
предназначенная для отработки до
автоматизма умения решать задачи,
соответствующие минимальному уровню
планируемых результатов обучения
(государственному образовательному
стандарту).
 Cуть
метода проекта – «стимулировать
интерес учащихся к определенным
проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через
проектную деятельность,
предусматривающим решение этих
проблем, умение практически применять
полученные знания, развитие
рефлекторного или критического
мышления. «Проблема устанавливает цель
мысли, а цель контролирует процесс
мышления».
 Уровень
планируемых результатов обучения
(минимальный, общий, продвинутый) —
основа уровневой дифференциации учебного
процесса: операциональное представление
целей образования в виде систем задач,
выделяемых по характеру ассоциативных
связей между подзадачами (отсутствие
подзадач, явные связи, явные и латентные
связи). Соответствует репродуктивному,
реконструктивному или вариативному типу
учебной деятельности.
 Матрица
абсолютных оценок — десятибалльная
абсолютная количественная оценочная шкала,
отражающая как профиль обучения по данному
предмету, так и уровень достигаемых
результатов.
 Прием
 Прием
 Прием
 Прием
 Прием
« Симпозиум»
«Сундук мудрости»
«Миниатюра»
«Необычный доклад»
«Составь свою программу обучения»