игровая деятельность - dou

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 38 «Лесная поляна»
ФГОС ДО
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I часть. Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программ
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.2.2. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования
IIчасть. Содержательный раздел.
2.1.
Содержание образовательной деятельности
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область«Физическое развитие»
2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
2.3.1. Цели, задачи образовательной организации по работе с семьёй
2.3.2. Формы сотрудничества с родителями
IIIчасть. Организационный раздел.
3.1.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.
Методическое обеспечение
3.3.
Режим дня
3.4.
Традиции жизни группы
НОРМАТИВНО – ПРАВОВАЯ БАЗА
ООП ДО разработана в соответствии:
с международными правовыми актами:


Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от
15.09.1990);
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:

ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;


«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);
«Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:


Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
ЦЕЛЬ ООП ДОУ:
позитивная социализация и всесторонне
развитие ребёнка раннего и дошкольного
возраста в адекватных возрасту детских видах
деятельности.
Задачи:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого
 потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
Задачи:
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
 формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы образовательной программы:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Проектная мощность здания рассчитана на 320 человек. Фактическая наполняемость на 2014-2015 учебный год
составляет 310 человек.
В дошкольном учреждении функционируют 13 групп:
 1 группа общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет;
 2 группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста от 2 до 3 лет;
 10 групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Возрастной состав воспитанников на 01.09.2013 года:
 Группа №1 (5-6 лет) – 25 детей;
 Группа №2 (5-6 лет) – 24 ребёнка;
 Группа №3 (2-3 лет) – 21 ребёнок;
 Группа №4 (4-5 лет) – 25 детей;
 Группа №5 (3-4 лет) – 28 детей;
 Группа №6 (6-7 лет) – 22 ребёнка;
 Группа №7 (2-3 лет) – 21 ребёнок;
 Группа №8 (6-7 лет) – 26 детей;
 Группа №9 (5-6 лет) – 26 детей;
 Группа №10 (3-4 лет) – 26 детей;
 Группа №11 (4-5 лет) – 25 детей;
 Группа №12 (1,5-2 лет) – 17 детей;
 Группа №13 (2-3 лет) – 24 ребёнка.
Всего МБДОУ Детский сад № 38 «Лесная поляна» посещают 310 детей. Количество детей дошкольного
возраста – 251 человек, раннего возраста – 59 человек. Из них девочек – 172 человека, мальчиков 138 человек.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
от 1,6 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее («Я сам», формируется образ Я, кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений, может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет).

Продолжает развиваться предметная деятельность(усвоение культурных способов действия с
различными предметами, развитие соотносящих и орудийных действий).

Ситуативно-деловое общение взрослого и ребёнка(продолжает развиваться понимание речи, слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение, возрастает количество
понимаемых слов).

Совершенствуются речь(к трём годам дети осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает примерно 1000 – 1500 слов, речь становится средством общения
ребёнка со сверстниками.

Начальные формы произвольного поведения(у детей появляются чувство гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем, полом),

Новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование (игра носит процессуальный
характер, к середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями,
появление собственной изобразительной деятельности обусловлено тем, чторебёнок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет, человек - «головоног»)

Наглядно-действенное мышление(особенность в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами).
От 3 до 4 лет
Ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга










Общение становится внеситуативным
Игра становится ведущим видом деятельности (главная особенность игры – условност, основное
содержание –действия с игрушками и предметами-заместителями, продолжительность игры
небольшая, простые, неразвёрнутые сюжеты, одна-две роли, начинают формироваться игры с
правилами)
Изобразительная деятельность зависит от представлений о предмете (отсутствие деталей или
более детализированы, использование цвета, лепка простых предметов, простейшие формы
аппликации)
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу или по
замыслу(освоение сенсорных эталонов)
Развивается память, внимание (к концу года дети могут запомнить значительные отрывки из
любимы произведений)
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление (способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами)
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами (ярко проявляются в игровой
деятельности, пока играют рядом, могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения,конфликты преимущественно по поводу игрушек)
Поведение ещё ситуативное (сознательное управление поведением только начинает складываться)
Начинает развиваться самооценка (в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя)
Продолжает развиваться половая идентификация (характер выбираемых игрушек)
от 4 до 5 лет






В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия (в процессе игры роли могут
меняться, игровые действия выполняются не ради них самих, а ради смысла игры, разделение игровых
и реальныхвзаимодействий детей)
Значительное развитие получает изобразительная деятельность (совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности – рисование основных геометрических фигур, вырезание
ножницами, наклеивание изображения на бумагу, рисунок предметный и детализированный, человек –
туловище, глаза, рот, нос, волосы, иногда одежда и детали)
Усложняется конструирование(постройки включают 5-6 деталей, конструирование по собственному
замыслу, планирование последовательности действий)
Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики
(развивается ловкость, координация движений)
Возрастает объем памяти, начинает складываться произвольное запоминание(запоминают до 7-8
предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение)
Начинает развиваться образное мышление (дети способны использовать простые
схематизированные изображение для решения несложных задач, развивается предвосхищение
– на основе пространственного расположения объектов могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия)

Характерны феномены Ж.Пиаже(психологические явления, связанные с развитием интеллекта
детей, впервые обнаруженные Ж. Пиаже у детей среднего возраста дошкольного. Проявляются в
ошибочных суждениях детей об абстрактных характеристиках предметов, связанных с их
измеримыми качествами (количество, размер, объем и пр.). Объясняются неспособностью детей
этого возраста овладеть обратимостью операций, непониманием законов
сохранения вещества и количества предметов при изменениях их формы или взаимного
расположения)
Продолжает развиваться воображение(могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему)
Увеличивается устойчивость внимания (сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут)
Речь становится предметом активности детей (Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифма, развивается грамматическая сторона речи – словотворчество, при общении со взрослым
речь становится внеситуативной, при общении со взрослым ведущим становится познавательный
мотив )
Возрастной феномен – повышенная обидчивость

Выделяются лидеры, появляется конкурентность, соревновательность(детализируется образ Я)





от 5 до 6 лет







Развитие игры (распределение ролей до начала игры, построение своего поведения в игре,
придерживаясь роли, освоение социальных отношений, одни роли более привлекательны, чем
другие – могут возникать конфликты)
Развивается изобразительная деятельность (возраст наиболее активного рисования, рисунки
приобретают сюжетный характер, многократно повторяющиеся сюжеты, человек – более
детализирован и пропорционален)
В конструировании овладевают обобщённым способом обследования образца,
конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу, по
условию(конструирование из различных видов конструкторов, из бумаги, из природного
материала)
Продолжает развиваться образное мышление (продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления)
Развивается воображение (сочинение достаточно оригинальных и последовательно
разворачивающихся историй, требуется специальная работа по активизации воображения
Развивается устойчивость, распределение, переключение внимания
Совершенствуется речь(звуковая сторона – шипящие, свистящие, сонорные звуки, развивается
фонематический слух, интонационная выразительность, совершенствуется грамматический
строй, активное словотворчество, развивается связная речь)
от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевой игре дети начинаю осваивать сложные взаимодействия людей (игровые действия
более сложные, несколько игровых центров, которые поддерживают свою сюжетную линию, дети
способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству, могут взять на себя
несколько ролей)

В изобразительной деятельности появляются сюжеты из окружающей жизни, литературных
произведений (рисунок приобретает более детализированный характер, обогащенный цветовой гаммой,
более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек, человек более детализирован –
пальцы, брови, подбородок, одежда украшена различными деталями)

В конструировании владеют обобщённым способом анализа изображения и постройки (способны
выполнить различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям,
осваивают более сложные формы сложения из бумаги и придумывать собственные при специальном
обучении – это очень важно для углубления их пространственных представлений, композиции из
природного материала по предварительному замыслу, самостоятельно могут подбирать материал)

Развивается образное мышление(однако воспроизведение метрических отношений затруднено – девять
точек)

Продолжает развиваться воображение, но в сравнении со старшим возрастом наблюдается снижение
развития (СМИ приводят к стереотипности детских образов)

Развивается внимание, оно становится произвольным (дети могут сосредоточиться до 30 минут)

Продолжает развиваться речь (в высказываниях отражается как расширяющийся словарный запас, так
и характер обобщений, формирующихся в данном возрасте, развивается диалогическая речь и некоторые
виды монологической речи)

Формируется позиция школьника(обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития,
что позволит ему успешно учиться в школе).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
•












ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:







ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;







у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Направления деятельности





социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно – эстетическое развитие
физическое развитие
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательный процесс в детском саду направлен на освоение
ребенком опыта, накопленного человечеством, овладение средствами
и способами познавательной деятельности, а так же – на развитие
способности быть субъектом (т.е. хозяином, творцом) собственной
жизни, на то, чтобы ребенок научился «превращать собственную
жизнедеятельность в предмет практического преобразования». Для
этого ему надо не просто развиваться по воле других, но – научиться
самому развивать себя, т.е. – научиться ставить перед собой задачи
по развитию собственной самости – своей внутренней, душевной
жизни (желаний, чувств, разума) (Л. Кларина).
Содержание образовательного процесса, выстроено на основе:
Цели
Задачи
- комплексной программы « Радуга» под редакцией
Т.Н.
Дороновой;
Обеспечивать охрану
здоровья
Способствовать
физическому
Сохранение и методологическую
укрепление физического
Принимая во внимание
основу Программыразвитию
«Радуга», мы
здоровья детей
физиологическому
можем определитьи психического
особую
структуру
целейСпособствовать
и задач (см.
таблицу)
и формирование привычки
развитию
Формировать основы здорового образа
Задачи
жизни
Обеспечивать
охрану здоровья
Способствовать
становлению
Сохранение и укрепление
физического
Способствовать
физическому
развитию
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обеспечение своевременного
и психического
здоровья детей
Способствовать
физиологическому
и полноценного
психического развития
Способствовать
становлениюразвитию
и формирование привычки
каждого ребенка
СОЗНАНИЯ
к здоровому образу жизни
Формировать
основы
здорового
образа жизни
Закладывать
основы
ЛИЧНОСТИ
Создавать атмосферу эмоционального
Способствовать становлению ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
комфорта
Обеспечение
своевременного
Создавать условия для творческого
Предоставление
каждому ребенкуСпособствовать
становлению СОЗНАНИЯ
и полноценного психического возможности
развития каждого
ребенка
самовыражения
радостно
и содержательно прожить периодЗакладывать
Создавать
условия
для участия родителей
основы
ЛИЧНОСТИ
дошкольного детства
в жизни
группыэмоционального комфорта
Создавать
атмосферу
Организовывать общие события жизни
группы
Создавать
условия для творческого самовыражения
Предоставление каждому ребенку возможности
радостно
Создавать условия для участия родителей в жизни группы
и содержательно прожить период дошкольного детства
к здоровому образу жизни
Цели
Организовывать общие события жизни группы
Становление деятельности:
 деятельность общения: разное содержание (личное, деловое)и разный
характер (ситуативный, внеситуативный);
 продуктивная деятельность: получение продукта (рисунка, изделия,
скульптурной фигурки, постройки)
 трудовая деятельность: получение определенного результата
 игровая деятельность: ведущий вид деятельности дошкольника
 познавательная деятельность: новые знания ребенка, к концу периода
дошкольного детства такое новообразование, как первичная связная
картина мира
Становление сознания:
 развитие речи.
 познавательное развитие (включая формирование
представлений
об окружающем мире природы и мире человека, РЭМП и
развитие основ логического мышления)
 Становление морального сознания и системы
ценностей.
Становление личности:
Отношение к окружающему миру
 бережное отношение к продукту труда людей
 заботливое и ответственное отношение к природе
 эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к
произведениям искусства
Отношение к другим людям
•
доверие к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки
 авторитет взрослого в сфере знаний и культуры, навыков и способов
деятельности
 отношение к сверстникам на основе уваженияправ всех детей
Отношение к себе
•


формирование образа Я
формированиесамооценки
формирование образа своего будущего