Тридцать пять лет назад ученые выделили особую категорию детей – дети с задержкой психического развития (ЗПР). То есть шестилетний ребенок может воспринимать мир на уровне четырехлетнего, при том, что ярко выраженных проблем с психикой у него нет. Несколько остра и актуальна эта проблема, можно судить по такому факту: в любой, наудачу взятой группе обычного детского сада, таких детей шестая часть группы, а то и больше. К 10 – 17 годам диспропорция может сгладиться и даже полностью исчезнуть. Чем раньше обратить внимание на это обстоятельство, тем, разумеется, лучше. Наилучшие результаты дает подготовка детей с задержками развития в специальных группах детских садов: более 80% таких детишек выходит из садика подготовленными к обучению в школе. Причин, вызывающих трудности в обучении, великое множество. Они наслаиваются одна на другую, и разобраться в них может только консилиум специалистов. Как это не странно, психоневрологи частенько сталкиваются со случаями, когда родители отказываются от специализированной коррекционной группы детского сада, абсолютно необходимой ребенку. Причина – ложный стыд, или, вернее, ложный страх перед словом «отстающие». Но консилиум специалистов, решающих участь того или иного ребенка, вовсе не судебное заседание. И тест – это не диагноз. Что с того, что ваш малыш ответил не так? Вы же не стали любить его меньше. Многих великих людей (достаточно упомянуть Эйнштейна, Бора, Дарвина) в школьные годы считали туповатыми. А они были просто ДРУГИЕ. Решая, переводить или не переводить ребенка в специализированную группу, родителям надо подумать вот о чем. Наша образовательная система – жестокая, порой жесткая. Практика показывает, что пребывание «проблемного» ребенка в обычной группе детского сада, если с ним специально не занимаются, бессмысленно. Отстающий ребенок – это ребенок, который немного (или значительно) отстает, не более того. В климате доброжелательности и понимания он начнет догонять – и обязательно догонит – сверстников. Но климат этот существует не везде. Детский сад и группу, где господствует такой климат, надо найти, как бы она не называлась – коррекционной или специальной. Разве название имеет хоть какое-нибудь значение, если речь идет о будущем ребенка? Потребности сегодняшней жизни общества диктуют необходимость создания широкой сети образовательных учреждений для детей, отстающих в развитии. С 1990 года получил право на существование новый тип специальных дошкольных учреждений – детское дошкольное учреждение для детей с задержкой психического развития. В 1997 году, благодаря инициативе заведующей детским садом № 1 «Тополек» Косициной Надежды Ивановны, группа детского сада «Ёлочка» получила статус коррекционной группы и приняла первых детишек с задержкой психического развития (ЗПР). По направлению ПМПК в группу принимаются дети в возрасте 4 – 6 лет, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы. Это обуславливает несвоевременное формирование школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагополучной макросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи). Данная специализированная (коррекционная) группа решает комплексные, социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение ребенка заделом представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения. Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка. Формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии. В коррекционной группе решаются следующие задачи: диагностический блок - ведущей является организация комплексного медико-психологопедагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития ребенка; воспитательный блок – направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств; оздоровительный блок – определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья воспитанника дошкольного учреждения. В рамках данного блока проводятся всевозможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обеспечение детей приемами и навыками значимыми для их безопасной жизнедеятельности и воспитания положительного отношения к своему здоровью как важнейшей ценности человеческой жизни; образовательный блок – включает в себя обучение детей способом усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важнейшей задачей этого блока является подготовка детей к школьному обучению, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка; коррекционный блок – работа направлена на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы дошкольники, поведения и личностных ориентиров. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе совместно распределенной профессиональной деятельности. Занятия с детьми данной группы проводятся учителем-дефектологом – Лобачевой Е. Ю., учителем-логопедом – Артановой И. В., педагогом-психологом – Завойкиной Т. В., воспитателями группы – Крушиной Т. П., Ивановой Н. А., в тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем, под непосредственным руководством заместителя заведующего по воспитательной и методической работе Аникеевой О.И. Специалистами помимо ежедневных фронтальных занятий, проводятся индивидуальные занятия.. При организации обучения учебная нагрузка и режим занятий устанавливается в соответствии с Санитарно-эпидемиологических требованиями к устройству, содержанию и организации режима работа дошкольных образовательных учреждений. Процесс предшкольного образования выстраивается и осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР и основывается на принципах: уход от жестко регламентированного обучения школьного типа; использование многообразных форм организации обучения, включающих различные виды деятельности; широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей; обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, предметно-практической, художественной и т.д.); широкое использование игровых приемов создание эмоционально значимой для детей ситуации; обеспечение двигательной активности детей в различных формах; создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее; выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми и детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует доверие и уважение к взрослому; обеспечение ребенка возможностью ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого); формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности. В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с задержкой психического ставятся следующие конкретные задачи: сенсорное развитие, соответствующее возрасту; освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов, материалов; освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию между предметами (временных, пространственных, количественных); накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте; уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира; формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности. Все эти задачи решаются на занятиях: Учителя-дефектолога «Ознакомление с окружающим миром» «Развитие элементарных математических представлений». «Развитие графомоторных навыков». Учителя-логопеда – Формирование лексико – грамматических категорий. Развитие связной речи. Формирование фонетической стороны речи. Обучение грамоте Воспитателя – Рисование Лепка Аппликация Конструирование Художественная литература Указанные задачи реализуются в программах, допущенных Министерством образования РФ, и тематическом планировании занятий - «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. Данная работа осуществляется учителем-дефектологом и учителем - логопедом. Воспитатели работают по программе «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. Васильевой М.А. – М. «Мозаика-Синтез», 2007 г., допущенной Министерством образования и науки РФ. За весь период существования группы 60 % выпускников данной группы учатся в общеобразовательных школах, 25 % – в коррекционных классах общеобразовательных школ, 15 % - во вспомогательной школе VIII вида. В настоящее время группу для детей с задержкой психического развития «Ёлочка» посещают 12 детей в возрасте от 4 до 7 лет: из них 9 человек - второго года обучения, трое – первого года обучения. У всех детей по заключению ПМПК задержка психического развития разной степени выраженности. Оценивая результативность проделанной работы с этими детьми можно сказать, что 1 ребенок (2 год обучения) испытывает значительные затруднения в усваивании данной программы, трое воспитанников (1 год обучения) – усваивают программу не в полном объему, 8 детей – программу усваивают полностью. Четырнадцатилетний опыт работы с детьми с задержкой психического развития дает право утверждать, что ребенок дошкольного возраста с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Именно для ребенка – дошкольника с ЗПР данная ситуация жизненно необходима. Занятия в коррекционной группе обеспечивают детям овладения первоначальными знаниями и умениями, а также развитие мышления, памяти, других познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей данной категории, не охваченных специальной работы. И именно поэтому эффективность ранней коррекционной работы является необходимой предпосылкой для дальнейшего успешного обучения ребенка с задержкой психического развития в школе.