Методическая рекомендация

Управление образования Альметьевского муниципального района РТ
Методическая рекомендация
«Развитие эмоционально-волевой сферы
у детей дошкольного возраста
с нарушениями речи»
Составили:
педагог-психолог 1 кв. категории
МБ ДОУ №24 Бабаева И.А.,
учитель-логопед высшей кв. категории
МБ ДОУ № 24 Галиева И.В.
г.Альметьевск, 2013
На сегодняшний день в педагогике все более актуальным становится вопрос
эмоционального развития ребенка. Современные ученые, психологи и
педагоги считают, что этому вопросу не всегда уделяется достаточно
внимания в отличие от интеллектуального развития детей. Как справедливо
указывали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, только единство и
согласованная работа этих двух систем могут обеспечить успешное
выполнение любых форм деятельности. Формирование «умных» эмоций,
коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться как
наиболее важные, приоритетные задачи воспитания.
Л.С. Выготский писал о феномене «засушенное сердце», или отсутствие
чувства, наблюдаемом у его современников. Причиной этого считались
особенности воспитания, направленного на логизированное поведение, что и
сейчас не потеряло актуальности. В настоящее время «обесчувствованию»
способствует технологизация современной жизни. Замыкаясь на телевизорах,
компьютерах, дети мало общаются со взрослыми и сверстниками, тем самым
в значительной степени снижают эмоциональную, чувственную и
отзывчивую сферы к другим.
В МБ ДОУ компенсирующего вида №24 действуют коррекционные группы
для детей с нарушениями речи. Педагоги работают с детьми, имеющими
различные речевые расстройства (ОНР, алалия, ринолалия, дизартрия,
заикание). У дошкольников с речевыми расстройствами часто неправильно
функционируют не только речевые, но и другие психические процессы .Со
стороны
эмоционально-волевой
сферы
наблюдаются
повышенная
возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, двигательное
беспокойство, неусидчивость, замкнутость, негативизм, неуверенность в
себе, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, речь детей
с речевыми нарушениями маловыразительная. Эмоционально-экспрессивную
лексику такие дошкольники используют выборочно и фрагментарно, что
приводит к трудностям в общении с окружающими и налаживании контакта
с ними.
Эмоциональная сфера – важная составляющая в развитии дошкольников, так
как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его
участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние
другого, во-вторых – управлять своими эмоциями. Понимание собственных
чувств – важный момент в становлении личности. Наиболее адекватное
средство выражения чувств и переживаний – эмоциональная лексика.
Распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс,
требующий от ребенка определенных знаний и уровня развития. Чем больше
ребенок знает о том, какие бывают эмоции, чем шире его эмоциональная
лексика, тем точнее он поймет состояние другого человека. Таким образом, в
работе педагога-психолога и учителя-логопеда над эмоциональной сферой
ребенка с нарушениями речи обнаруживаются точки соприкосновения.
Актуальность такого взаимодействия несомненна.
Вышесказанное
стало
основанием
для
разработки
психологопедагогического проекта «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи »
Цель проекта - создание и апробирование модели взаимодействия педагогапсихолога и учителя-логопеда в процессе коррекционно-развивающей
образовательной работы, стимулирующей развитие эмоционально-волевой
сферы и формирование эмоциональной лексики у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи на основе развития невербальных
и вербальных средств общения.
В соответствии с поставленной целью обозначены задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.
Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики.
Овладение интонационной стороной речи.
Формирование эмоциональной лексики.
Развитие связных высказываний и речевой коммуникации.
В основу системы работы по формированию лексики детей с нарушениями
речи положены принципы:
 деятельности подхода – определяет содержание и ход обучения с
ведущей деятельности;
 системности – позволяет развивать речь как сложную
функциональную систему, структурные компоненты которой
находятся в тесном взаимодействии;
 развития чувства языка – состоит в том, что при многократном
использовании в собственных высказываниях сходных форм у ребенка
на подсознательном уровне формируются аналоги, а затем он
усваивает и языковые закономерности;
 коррекции и компенсации – требует гибкого соответствия
коррекционно-педагогических
технологий
и
индивидуальнодифференцированного подхода к характеру речевых нарушений у
детей;
 общедидактические – наглядности и доступности материала,
постепенного перехода от простого к сложному, от конкретного к
абстрактному, индивидуального подхода.
По итогам прохождения проекта
отзывчивым, который:
ребенок должен стать эмоционально
 откликается на эмоции близких людей и друзей;
. сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
 эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы;
 может выразительно прочитать стихотворение или пересказать роль
персонажа в рассказе или сказке.
Результаты реализации проекта:






повышение уровня эмоционального благополучия детей, их
адаптированности, готовности к взаимодействию с внешней средой,
обучению в школе;
обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего
пространства в содержательном и организационном планах;
полноценное профессиональное взаимодействие в педагогическом
процессе;
обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с
детьми;
повышение уровня родительской компетентности;
изменение социального позиционирования педагогов вследствие
интеграции в профессиональное сообщество через повышение
профессионального уровня, творческого характера деятельности
педагогов, умения презентовать свой опыт работы.
Перспективный план совместной работы
педагога-психолога и учителя-логопеда
Дети
Диагностика
эмоциональной сферы,
развитие речи
1. Знакомство с панно
«Мое настроение» и
способы работы с ним.
Коррекционноразвивающее занятие с
логопедом и педагогомпсихологом (в конце
месяца – совместное
занятие логопеда,
психолога и
музыкального
руководителя для
закрепления
полученных детьми
умений и навыков).
2. Интегрированная
НОД «Здравствуй, осень
золотая!»
Педагоги
Сентябрь
1.Изготовление панно
«Мое настроение».
2.Разработка
совместного
диагностического блока
методик;
конспекта
интегрированной
непосредственно
образовательной
деятельности (НОД)
Октябрь
1.Тест «Определение
уровня тревожности»
А.И.Захарова
с целью оценки
собственного состояния
и самочувствия
Ноябрь
1.Интегрированная НОД 1.Консультация «Что
«Гуси-лебеди»
такое тревожность.
(лексическая
тема Особенности
«Перелетные птицы»).
эмоционального
Родители
Изучение эмоционального
взаимодействия в семье через
анкетирование: опросник для
родителей на определение
тревожности детей (Г.П
Леонтьева, Т.М Титаренко);
Тест «Определение уровня
тревожности и
предрасположенности к
неврозу родителей ребенка»
А.И.Захарова
Консультация «Развитие
эмоциональной сферы у детей
дошкольного возраста с
нарушением речи»
Индивидуальная беседа
«Проявление тревожности у
детей»
1.Анализ панно «Мое
настроение»
2.Индивидуальные
консультации педагога-
Коррекционноразвития детей 4-6 лет»
развивающее занятие с
логопедом и педагогомпсихологом.
1. Интегрированная
НОД «Магазин
игрушек» (лексическая
тема «Игрушки»)
Коррекционноразвивающее занятие с
логопедом и педагогомпсихологом
1.Промежуточная
диагностика речевого
развития детей.
Коррекционноразвивающее занятия с
логопедом и педагогомпсихологом.
2. Интегрированная
НОД «Теремок»
(лексическая тема
«Дикие животные»)
1.Коррекционноразвивающее занятия с
логопедом и педагогомпсихологом и
музыкального
руководителя.
2. Интегрированная
НОД «День защитника
Отечества»
1.Коррекционноразвивающее занятия с
логопедом и педагогомпсихологом.
Интегрированная НОД
Декабрь
1. Подготовка
информационного
стенда «Наши эмоции»
Январь
1.Обсуждение
промежуточных
результатов
коррекционноразвивающей работы
педагога-психолога,
учителя-логопеда.
психолога, учителя-логопеда.
Семинар-практикум для
родителей и детей «Играйте
вместе с детьми»
1.Индивидуальные
консультации педагогапсихолога, учителя-логопеда.
Февраль
1. Подготовка стендовой Тематические выставки «Мой
информации о детях с
самый лучший папа», «Герб
эмоциональными
семьи»
проблемами
«Застенчивый ребенок»,
«Агрессивный
ребенок», «Ребенок со
страхам»
Март
1.Презентация
психологопедагогического
проекта «Развитие
эмоционально-
1.Фотогалерея «Мир эмоций».
«Моя семья»
1.Коррекционноразвивающее занятие с
логопедом и педагогомпсихологом.
2 Интегрированная
НОД «Наш город.
Улица.»
3. Диагностика
эмоциональной сферы,
развитие речи
1.Коррекционноразвивающее занятия с
логопедом и педагогомпсихологом.
Интегрированная НОД
«Дюймовочка»
(лексическая тема
«Насекомые»).
2. Праздник правильной
речи.
3. Рисование детьми
своего настроения
личностной сферы у
детей старшего
дошкольного возраста с
нарушениями речи как
одна из основ
взаимодействия
учителя-логопеда и
педагога-психолога» для
педагогов, в рамках
регионального
семинара-практикума
Апрель
1.Круглый стол
«Учимся передавать
агрессию в позитив»
Май
1.Анализ проведенной
диагностики
1.Индивидуальные
консультации
1. Презентация рисунков «Я
рисую настроение» и
творческих рассказов
Содержание этапов программы
Проект реализуется в три этапа, на каждом из которых предполагается
получение определенных результатов.
этапы
1
2
3
1. Анализ и
1. Апробация
1. Обобщение и
обобщение
системы
структурирова
имеющегося в
занятий по
ние
учреждении опыта
развитию
материалов по
работы по
эмоционально
результатам
вопросам развития
й сферы детей
работы
эмоциональноволевой сферы
детей
2. Подготовка
2.Проведение
методического
итоговой психологообеспечения
педагогической
проекта
диагностики
3. Психолого3.Творческие
педагогический
отчеты педагогов
мониторинг
о проделанной
эмоциональной
работе в разных
сферы детей
формах (фото- и
видеопрезентации
, выставки,
круглые столы)
4. Формирование
4.Психолого4.Подготовка
мотивационной
педагогические
мультимедийной
готовности
консилиумы по
презентации
родителей к
результатам
содержания проекта
участию в
промежуточной
проектной
диагностики
деятельности
5. Повышение
5.Представление
педагогической
опыта проектной
компетентности
работы на
родителей по
региональном
развитию
семинаре для
эмоциональной
учителей-логопедов
сферы в рамках
круглого стола
«Эмоциональный
мир детей»
6. Информирование
6.Создание
6.Подготовка к
родителей в
фотоальбома «Мир
публикации в
вопросах развития эмоций»
научноэмоциональной
практических
сферы с помощью
журналах статей,
буклетов, папокраскрывающих
передвижек,
содержание проекта
стендовой
информации
7. Разработка сценариев и проведение интегрированной
непосредственно образовательной деятельности
Аналитический отчет об
использовании
современных
образовательных
технологий,
развивающих
эмоциональную сферу
Итоги
Тематический план
Мультимедийная
совместной работы
презентация
педагога-психолога и содержания проекта
учителя-логопеда,
сценарии
интегрированной
деятельности;
рекомендации для
родителей по
преодолению
эмоциональных
отклонений