Организация начального этапа работы по развитию речи детей

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора
Учреждение, в
Должность с
Стаж работы
опыта
котором работает
указанием
в должности
автор опыта, адрес
преподаваемого
с индексом
предмета
Свистунова
МБДОУ ДС № 94
Учитель-логопед
4 года
Татьяна
350000, г. Краснодар,
Фёдоровна
ул. Короткая, 2
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема инновационного Организация начального этапа работы по развитию речи детей с
педагогического
опыта моторной алалией.
(ИПО)
2. Идея изменений (в чем В опыте работы исследован вопрос начального этапа развития речи
сущность
ИПО:
в неговорящих или малоговорящих детей, методы устранения речевого
использовании
образова- негативизма, грубых нарушений слоговой структуры слова.
тельных, коммуникационноинформационных или других
технологий, в изменении
содержания
образования,
организации учебного или
воспитательного
процесса,
др.)
3. Концепция изменений Преимуществом данного опыта работы является предложение автора
(способы, их преимущества использовать различные приемы для развития речи неговорящих или
перед аналогами и новизна, малоговорящих детей, которые основаны на сочетании игры, речи и
ограничения, трудоемкость, движения. Новизна представленного опыта состоит в сочетании
риски)
различных предложенных методик и активной игровой деятельности.
Ограничения – учитывать то, что нервная система детей с моторной
алалией быстро истощается, часто присутствуют признаки
гиперактивности, поэтому такие упражнения должны быть
ограничены по времени. Трудоемкость в практическом использовании
опыта заключается в том, что педагог должен наладить
положительный эмоциональный контакт с ребенком, что не всегда
происходит желаемо быстро. Для работы с ребенком, педагогу
необходимо знать его индивидуальные предпочтения и интересы, а
так же степень его речевого развития. Необходимо соблюдение
гигиенических правил: не заниматься в пыльном непроветренном или
сыром помещении; температура воздуха должна быть на уровне 1820оС; одежда не должна стеснять движений; не заниматься сразу
после приема пищи; не заниматься с ребенком, если у него
заболевание органов дыхания в острой стадии. Переход к
следующему этапу регламентируется только результатами работы.
Риски – отсутствуют.
4. Результат изменений
Для комплексного развития речи, устранения речевого негативизма, а
так же нарушений слоговой структуры необходимо создать у ребенка
мотивацию к повторению, воспроизведению звукокомплексов, слов,
фраз. Игровые приемы, сочетающие в себе речь и движение,
стимулируют ребенка, вызывают в нем желание говорить, повторять
за педагогом речевые упражнения. При систематических занятиях и
регулярном закреплении полученных умений у детей формируется
речевая выдержка и речевая реакция; улучшается слухоречевое
внимание; появляется интерес к собственной речи и речи
окружающих; развивается умение сочетать голосовую реакцию с
5.
Публикации
представленном
инновационном
педагогическом опыте
движением; развивается чувство рифмы и ритма; повышается
подвижность органов артикуляции, что способствует формированию
звуковой стороны речи. Система работы на начальном этапе с
неговорящими или малоговорящими детьми позволяет создать
стимулы, «пусковые механизмы», которые обеспечивают развитие
речи детей, страдающих алалией, и усвоение ими языковой системы в
целом.
о Материалы опыта работы,
консультации для педагогов,
воспитателей, памятки для родителей размещены на сайте МБДОУ
МО г.Краснодар «Детский сад № 94» ds94.centerstart.ru, а так же на на
специализированных тематических сайтах: twirpx.com, logoped.name,
baby-best.ru, logoped.ru, liveinternet.ru.
III. Педагогическое эссе
Среди детей, страдающих моторной алалией, значительную часть составляют дошкольники, имеющие I уровень речевого развития. При относительно сформированной импрессивной речи (понимании
слов и отношений между ними) их собственная (экспрессивная) речь состоит из односложных
звуковых комплексов, лепетных и аморфных слов-корней и звукоподражаний. При наличии большого
количества различного рода логопедической и психологической литературы по проблеме моторной
алалии, в ней делается акцент на разные аспекты изучения и коррекции речи у детей, в речевом
арсенале которых присутствуют элементарные фразовые конструкции. Эффективность
логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена
диагностика задержки речевого развития ребенка, поскольку планирование групповой и
индивидуальной работы напрямую определяется речевыми и психическими факторами, выявленными
в процессе обследования. Данное речевое нарушение является психолого-медико-педагогической
проблемой, соответственно и устранение ее должно быть комплексной работой всех специалистов.
Дети с задержкой речевого развития нуждаются в комплексном и дифференцированном воздействии
на все стороны развития личности. Основной задачей начальных этапов логопедической коррекции
является создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие речи
детей, страдающих алалией, и усвоение ими языковой системы в целом. Логопедическую работу с
данной категорией детей необходимо начинать в раннем возрасте. Не возникает сомнений в том, что
ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, поэтому вся коррекционная
работа должна строится на различных игровых приемах и упражнениях, которые включают в себя
дозированную эмоциональную и двигательную активность, сопровождающихся речевыми
комплексами. Занятия должны носить систематический характер с регулярным закреплением
полученных умений вне занятий. Продолжительность занятий необходимо строго соблюдать и не
допускать переутомления ребенка. При выполнении условий режима занятий результат будет
стойким.
IY. Экспертное заключение
Фамилия, имя, отчество эксперта, его Куниченко Оксана Анатольевна,
контактные телефоны, адрес электронной руководитель методического объединения учителейпочты, почтовый адрес
логопедов по реализации образовательной области
«Коммуникация»,
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 94»
тел. +7960 475-20-52
e-mail: occy@rambler.ru
350007 г. Краснодар, ул. Тахтамукайская, 13