ON THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF MOTOR ALALIA

Science and Innovations in the Globalized World | Published in San Diego, CA, 2016
UDC 37.013 | DOI: 10.17809/21(2016)-09
ON THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF
AN IMPRESSIVE SPEECH AMONG CHILDREN WITH
MOTOR ALALIA
1*
Karapetyan, S. G.
1 Armenian State Pedagogical University named after
Khachatur Abovian, Yerevan, Armenia.
* Corresponding author:
[email protected].
Citation: Karapetyan, S. G. (2016). On the problem of the development of an impressive speech
among children with motor alalia. In Science and innovations in the globalized world (70-73). San
Diego, CA. doi: 10.17809/21(2016)-09.
Received: December 19, 2015.
Accepted: December 27, 2015.
Published: January 8, 2016.
Copyright: Karapetyan, S. G.
Editing: Edited by the Editorial Board of the Global Partnership on Development of Scientific Cooperation LLC.
К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ
1*
Карапетян С. Г.
1 Государственный педагогический университет имени Х. Абовяна, г. Ереван,
Республика Армении.
* Автор, ведущий переписку: [email protected].
Аннотация
В статье на экспериментальном уровне обосновывается эффективность применения методики авторских подходов к устранению предпосылок нарушений
в импрессивной речи, в частности, к восприятию и пониманию текста у детей с
моторной алалией.
Ключевые слова
Моторная алалия; восприятие и понимание текста; предпосылки нарушений
восприятия и понимания текста.
-70-
Science and Innovations in the Globalized World | Published in San Diego, CA, 2016
Данное исследование проводилось в заранее определенной последовательности:
1) Устранение предпосылок нарушений восприятия и понимания текста
(слов, словосочетаний, предложений, смыслового программирования
и языкового оформления рассказа или сообщения и др.);
2) Коррекции нарушений восприятия и понимания текста у детей с моторной алалией.
В годичном педагогическом эксперименте приняли участие 42 детей с моторной алалией.
Анализ предпосылок нарушений восприятия и понимания текста у детей
экспериментальной и контрольной группы до проведения обучающего педагогического эксперимента показал, что в обеих группах они почти одинаковы.
Так, из 80 предъявленных предметных картинок на понимание слов, дети с
моторной алалией контрольной и экспериментальной группы смогли правильно понять около 41% из них, а в подборе слов, соответствующих контексту, более 51,8% испытуемых этих групп выполняли задание с ошибками.
Среди детей с моторной алалией контрольной и экспериментальных групп
более 67% не смогли объяснить значение слов по предъявленным 25 картинкам, что свидетельствует о низком уровне развития их языкового сознания,
оценок характера и степени понимания значений слов.
Характеризуя нарушения построения, восприятия и понимания структуры
словосочетаний и предложений у испытуемых обеих групп, можно отметить,
что в большинстве случаях они не справлялись с данными заданиями.
Установлено, что среди ошибок испытуемых обеих групп, связанных с нарушением построения структуры предложения, чаще всего встречались пропуски отдельных слов или словосочетаний.
Анализируя характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления текста в контрольной и экспериментальной группах, отметим, что среди выявленных у них многочисленных нарушений преобладают:
недостаточное развитие самостоятельной связной, контекстной речи, неумение строить развёрнутые высказывания, структурно сочетать между собой
отдельные предложения.
Рассматривая уровень восприятия и понимания текста, в целом можно отметить, что узнавание предъявленного им текста в обеих группах происходило
на очень низком уровне. Более 83% испытуемых этих групп не смогли правильно воспринять текст и под закодированным словом «ДАК» определить
описываемый в тексте объект (медведя). Следовательно, об осмыслении, а, тем
более, осознании этого текста испытуемыми контрольной и экспериментальной групп трудно говорить.
Педагогический эксперимент по коррекции предпосылок нарушений восприятия и понимания текста у детей с моторной алалией проводился нами в
течение одного учебного года. В экспериментальной группе проводились логопедические занятия, коррекционно-развивающие игры и задания в специально созданных условиях, с учётом разработанных нами подходов, средств и
методов коррекции. В контрольной группе эта работа проводилась по обще-
-71-
Science and Innovations in the Globalized World | Published in San Diego, CA, 2016
принятой методике. Так, у детей с моторной алалией экспериментальной
группы резко сократилось как общее количество нарушений восприятия и
понимания слов, словосочетаний и предложений, так и характер их проявлений, а некоторые из них исчезли полностью. Уровень понимания слов этих
испытуемых повысился на 95%.
Вышеизложенное позволяет заключить, что в результате коррекционноразвивающей логопедической работы дети с моторной алалией экспериментальной группы значительно расширили свой пассивный словарь, что обеспечило им хорошее понимание предъявляемых текстов. Тогда как большинство
испытуемых контрольной группы не знали многих слов, не понимали их смысла, имели ограниченный пассивный словарь по сравнению со своим сверстниками экспериментальной группы.
У большинства испытуемых экспериментальной группы были выявлены
положительные изменения при определении степени адекватного употребления слова в соответствии с его значением, улучшились способности детей с
моторной алалией правильно понимать и объяснять значения слов, подбирать
слова, соответствующие контексту. Так, если дети с моторной алалией этой
группы до проведения педагогического эксперимента допускали ошибки в
точном соотнесении слова с предъявляемой картинкой в ответах или отказывались отвечать в 63 % случаев, то после коррекционно-развивающей работы
подобные ошибки были полностью устранены.
Анализ умений детей с моторной алалией экспериментальной группы подбирать слова, соответствующие контексту и правильно объяснить их значение
показал, что количество ошибочных ответов в ходе педагогического эксперимента сократились с 52 до 7% и 67,5 до 11% соответственно. Уровень правильного подбора слов в предложении возрос на 86,5%, а правильного объяснения
значения слова на 83,7%.
Педагогический эксперимент по коррекции нарушений смыслового программирования и языкового оформления текста у детей моторной алалией
свидетельствует о том, что использование рекомендованных средств и методов в логопедических коррекционно-развивающих занятиях с этими детьми
способствует развитию у них умений выделять стороны и свойства описываемого предмета, объединять ассоциированные с ним события и явления в монологически связную речь.
В обеих исследуемых группах выявлены положительные сдвиги в изучаемых показателях. Однако уровень смыслового программирования и языкового
оформления текста у испытуемых экспериментальной группы был значительно выше, чем в контрольной. Так, из 20 детей экспериментальной группы после педагогического эксперимента более 87% испытуемых смогли правильно
выделить отсутствующие на одной из двух сходных сюжетных картинок предметы. Тогда как среди детей с моторной алалией контрольной группы только
41,5% из них безошибочно справились с аналогичным заданием.
Выполнение в конце педагогического эксперимента и других, более сложных заданий (сравнение правильного текста с искажённым или с текстом, где
пропущены смысловые звенья, составление рассказа по серии картинок и др.)
-72-
Science and Innovations in the Globalized World | Published in San Diego, CA, 2016
также свидетельствует об активном воздействии рекомендованных средств и
методов, работающих на повышение уровня языкового оформления текста, на
распознавание предложений в определённой последовательности и на умение
связывать их в тексте. Анализ результатов выполнения этих заданий показывает, что дети с моторной алалией экспериментальной группы допускали значительно меньше ошибок, чем испытуемые контрольной группы. При этом
высказывания детей экспериментальной группы по предлагаемым рассказам
принимали грамматически правильно оформленный характер и становились
доступными для восприятия. Испытуемые же контрольной группы не всегда
правильно выделяли существенные свойства описываемого объекта, не умели
строить развёрнутое высказывание, структурно сочетать между собой предложения.
Итак, вышеизложенные результаты исследования позволяют констатировать, что логопедическая работа с детьми экспериментальной группы, проведённая в период педагогического эксперимента, способствовала устранению у
них нарушений смыслового программирования и языкового оформления текста. Тогда как у детей с моторной алалией контрольной группы за тот же период педагогической работы уровень речевого развития остался почти на таком
же уровне, который наблюдался до эксперимента. Все это свидетельствует о
достаточной эффективности рекомендованных средств и методов для устранения у детей с моторной алалией самих предпосылок нарушений восприятия
и понимания текста: слов, словосочетаний и предложений, а также смыслового
программирования и языкового оформления текста.
Список литературы:
1.
2.
3.
4.
Бабенко Л.Г; Казарян Ю.В. Лингвистический анализ художественного
текста. Теория и практика//Л.Г. Бабенко, Ю. В. Казарян. Практикум, М.:
Флинта: Наука, 2009
Бабина Г. В. Анализ смысловой структуры текста учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Г. В. Бабина. Онтогенез речевой деятельности: Норма и патология. Монографический сборник, М.: Прометей
МГПУ, 2005
Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики//А. Р. Лурия. - М.:
Изд-во ЛКИ, 2007
Строганова В.В. Возможности прогнозирования текста у детей с общим недоразвитием речи//В.В.Строганова Онтогенез речевой деятельности: Норма и патология. Монографический сборник. М.: Прометей, МГПУ, 2005.
-73-