Нейрокогнитивные исследования и Изучение языка в раннем возрасте Тимоти Рейган Высшая школа образования
реклама
Нейрокогнитивные исследования и Изучение языка в раннем возрасте Тимоти Рейган Высшая школа образования Назарбаев Университет 24 октября 2014 Истоки • Зарождение нейролингвистики как науки связанно с двумя фигурами 19 века: Полем Брока и Карлом Вернике. Оба были пионерами неврологи, исследовавшими конкретные вопросы патологии языка. Совокупность их работ впервые дает нам четкое понимание физиологии языка в человеческом мозге. Поль Брока: Карл Вернике: Поль Брока • У Поля Брока, французского врача, был пациент с серьезными речевыми проблемами. Пациент относительно легко понимал речь других, но сам не мог говорить (мог сказать только слово «tan»). После смерти пациента, Брока провел вскрытие, и смог определить области в лобной доле головного мозга, которые были серьезно повреждены. Брока сделал правильные выводы о том, что данная область отвечает за речь (1861). Эта область мозга сейчас называется зоной Брока. Карл Варнике • Немецкий врач Карл Вернике, у которого тоже был пациент с серьезными речевыми проблемами. Пациент Вернике, в отличие от пациента Брока, был в состоянии говорить четко и свободно, но не понимал речь других. После смерти пациента, Вернике, как и Брок, провел вскрытие, и смог определить область, в верхней части височной доли головного мозга, позади слуховой коры, которая была повреждена. Он утверждал, что эта область отвечает за распознавание речи (1876). Эта часть мозга, сейчас называется зоне Вернике. Зоны Брока и Вернике Зона Брока Фронтальная доля Зона Вернике Латерализация областей мозга • Брока и Вернике сделали свои открытия в левом полушарии головного мозга. Данные открытия были чрезвычайно важны, так как это означало, что специализированные области человеческого мозга, которые отвечают за речь, как правило, сосредоточены в левом полушарии. На самом деле, вопрос речевой латерализации намного сложнее. • Речевые механизмы, как правило, Задняя речевая зона Сосредоточены в левом полушарии мозга: Значение слов Зона Брока Формирование речи Зона Вернике (распознавание слов) Значение слов Не смотря на то, что в левом полушарии, как правило, сосредоточены области отвечающие за речь и язык, это не всегда верно. В то время как латерализация с левосторонним доминированием в 95% случаев характерна для праворуких мужчин, и в 90% для праворуких женщин, примерно у 73% леворуких мужчин, и 61% леворуких женщин, области мозга отвечающие за язык и речь латерализованны в правом полушарии. Таким образом, как пол так и «доминирование одной из рук» влияет на языковую латерализацию. Кроме того свое влияние на языковую латерализацию, по всей видимости, оказывает и возраст. Языковая латерализация в доминирующем полушарии увеличивается с возрастом от 5 до 20 лет, а затем останавливается в возрасте от 20 до 25 лет. После 25 лет, языковая латерализация в доминантном полушарии медленно угасает, по крайней мере, до 70-летнего возраста. В двух мета-анализах исследовательской литературы, Халл и Ваид рассмотрели взаимосвязь между переменными, влияющими на функциональную мозговую латерализацию для каждого языка в мозге взрослого билингва. Было установлено, что в первую очередь на функциональную латерализацию оказывает влияние возраст наступления билингвизма: билингвы, которые выучили оба языка до 6 лет, показали биполярнуюю активность для обоих языков, в то время как, мозг детей, освоивших второй язык после 6 лет, показали доминирование активности левого полушария для обоих языков . Кроме того, среди поздних билингвов было установлено, что активность левого полушария больше для тех, кто освоил второй язык в меньшей степени, это те, чей второй язык был английским. Проводились также исследования, связанные с дихотическими слуховыми парадигмами. Ранние билингвы же в любых условиях демонстрировалли биполярную активность. Различная языковая активность Более сложный вид Неврология и язык сегодня • Основы • Функциональная МРТ • Резюме и «что все это значит?» Нейронные связи «Взгляд» на мозг . . . • Магнитно-резонансная томография (МРТ) представляет собой процедуру, в которой магнитное поле и импульсы энергии радиоволн используются для создания изображения органов и структур внутри тела. При помощи МРТ можно получить различные виды информации от рентгеновского излучения, ультразвука и до компьютерных технологий (КТ) сканирования. • В клинической практике, магнитно-резонансная томография используются для обнаружения таких проблем, как опухоли, кровотечения, травмы, болезни кровеносных сосудов, или инфекции. МРТ также может быть использована, для получения большей информации о проблеме, обнаруженной на рентгеновском снимке, УЗИ или КТ. • Для более четкого отображения аномальной ткани, в МРТ может применяться контрастное вещество. • Что касается головного мозга, магнитно-резонансную томографию можно использовать для обнаружения опухолей головного мозга, аневризмы, кровоизлияний в мозг, повреждений нервных окончаний, и других проблем, таких как повреждение мозговой ткани в следствие инсульта. Кроме того, на МРТ можно обнаружить проблемы глаз и зрительных нервов, ушей и слуховых нервов. Также МРТ используется для проведения неинвазивного исследования человеческого тела. Примеры результатов МРТ • Изображение областей мозга активных во время речевой активности: Языковое Доменировадие: Языковая активность: Пожалуйста смотрите в мои глаза В течение одной минуты, а затем Прокрутите вниз Спасибо. Ваше сканирование кота завершено Последствия для преподавания и обучения Исходя из текущей нейролингвистической исследовательской базы существует три направления последствий для преподавания и обучения, связанных со студентами владеющими одним языком и билингвами: Лингвистические различия Когнитивные Различия Неврологические Различия Лингвистические различия • У детей билингвов развивается более раннее понимание таксономических отношений, чем у их одноязычных сверстников (например, автомобиль и автобус транспортные средства). • Взрослым билингвам лучше удается изучение новых слов, чем их одноязычным сверстникам. Билингвы используют различные стратегии изучения слов с одинаковой эффективностью и менее восприимчивы к помехам от противоречивой орфографической информации во время словесного обучения. • Лингвистический подход активирует оба языка у билингвов; когда билингвы слышат или читают слова на одном языке, происходит частичное наложение языковых структур в другом языке, которые также активируются. Когнитивные различия • Билингвы могут подавлять ненужную вербальную и невербальную информацию с большей легкостью, чем одноязычные. Ингибиторная способность управления снижаться с возрастом у билингвов медленнее, чем у людей владеющих одним языком. • Средний возраст наступления деменции у билингвов позже, чем у людей владеющих одним языком. • Дети билингвы демонстрируют высокую производительность дивергентного мышления, различение фигуры-фона, и другие связанные с мета-навыками явления. Невролошические различия • Двусторонняя обработка языка, больше всего, наблюдается только у ранних билингвов. • Монолигвы и билингвы используют однинаковые нейронные области для обработки языка. Однако, позние билингвы, склонны, активировать левую нижнюю лобную долю иначе для процессов, в которых играет решающую роль, например, фонологическая и синтаксическая обработка. • У билингвов плотность серого вещества в опредененных левых областях полушария больше, чем у монолингвов. Вывод • Эмпирические данные указывают на то, что билингвизм у детей связан с увеличением мета-навыков и превосходящей дивергентной способностью мышления, а также с более высокой производительностью как при восприятии так и классификации. • Хотя некоторые исследования действительно доказывают, что билингвизм имеет негативное влияние на развитие языка и связан с задержками в освоении лексики и приводит к меньшиму лексическому запасу, чем у детей монолингвов, на самом деле билингвы находятся на одном уровне со своими сверстниками монолингвами при проверке вербальных способностей в средней школе, также тчательные исследования не нашли подтверждений относительно низких интеллектуальных способностей детей-билингвов в сравнении с монолингвами. • Кроме того, ранние различия в языковой производительности между детьми билингвами и монолингвами можно отнести к несколько иной модели развития языка. Дети билингвы раньше, чем их моноязычные сверстники понимают, что предметы и их названия не одно и то же, и что один предмет может иметь более одного названия. Понимание того, что язык является символической системой является приимуществом метакогнитивного развития; это, однако, не обязательно приводят к улучшению показателей в тестах по раннему развитию соварного запаса. Спасибо! Thank you!
