Анализ работы по профилактике правонарушений

Анализ работы по профилактике правонарушений.
В « группе риска» школы состоят 15 учащихся.
Цели и задачи:
-формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей;
-профилактика правонарушений;
-психокоррекция;
- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая
социализация - создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них
позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически
мыслить, чувство ответственности.
- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних.
Использовались следующие методы работы:
- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в
критический анализ своих поступков);
- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность,
занятия спортом, общественной деятельностью)
Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры,
просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации,
тесты,)
Профилактика правонарушений
1. Беседы, лекции специалистов, классные часы
2. Занятие «Мои права и права других людей»
3. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми, неблагополучными
семьями
4. Родительские лектории
5. Выступления инспектора по делам несовершеннолетних с
информацией о состоянии преступности
6. Собеседования с классными руководителями по работе с семьями
7. Рейды в семьи
Психологическое сопровождение
1. Специально - коррекционные занятия
2. Индивидуальные консультации
3. Программа коррекционно-воспитательной работы с учащимися из
«группы риска»
4. Диагностические методики:
- Опросник «Чувства к школе», «Отношение к учебным
предметам».
- Методика изучения личности дезадаптивного подростка и его
ближайшего окружения.
-Цветовой тест М.Люшера.
В работе был использован опросник «Шкала чувств». Опрошены следующие
учащиеся из «группы риска»: Алексеева Галя, Тимохина Алина, Ахмедов
Турсун, Куренев Артем, Мурадова Гульнара, Борисов Артем, Ковшов Влад,
Сазонов Сергей, Алескина Вероника, Александров Эдик, Каримов Руслан.
Опросник содержит перечисление 16 чувств, которые наиболее часто
испытывает ученик в школе.
После обработки анкет получили сумму баллов (в%), на основе
которой можно говорить о том, какие чувства превалируют. Получены
следующие результаты:
Я испытываю в школе чувства
Да
1. Спокойствие
67%
2. Радость
54%
3. Уверенность в себе
56%
4. Желание приходить сюда
58%
5. Симпатию к учителям
52%
6. Благодарность
45%
7. Беспокойство
45%
8. Тревогу за будущее
40%
9. Усталость
48%
10. Сомнение
32%
11. Скуку
20%
12. Неудовлетворенность собой
25%
13. Страх
20%
14. Чувство унижения
19%
15. Раздражение
21%
16. Обиду
25%
Чувства в школе
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
67%
54%
56%
58%
49%
45%
Таким образом, все чувства, набравшие более 45%, являются
позитивными: спокойствие, радость, уверенность в себе, желание приходить
в школу, симпатия к учителям.
Близко к рубежу 45% подошли такие чувства, как беспокойство,
тревога за будущее, усталость, сомнение.
Такие чувства, как скука, неудовлетворенность собой, страх, чувство
унижения, раздражение, обида испытывают отдельные учащиеся из «группы
риска». Проводилась индивидуальная работа с учащимися, испытывающими
негативные чувства к школе.
Опросник «Отношение к учебным предметам» в «группе риска»
показал следующее:
Предмет
Изучаю с интересом
равнодушен Не люблю
Русский язык
50%
15%
25%
Чтение
40%
42%
18%
Татарский язык
57%
30%
13%
Математика
50%
45%
5%
История
53%
30%
17%
Физкультура
90%
8%
2%
Труд
55%
33%
12%
Самые популярные предметы, вызывающие интерес: физкультура,
музыка, татарский язык, история. Меньший интерес вызывают основные
учебные предметы (русский язык, математика, чтение).
Таким образом, можно сказать, что учащиеся с интересом проявляют
больший интерес к предметам общеразвивающей направленности.
Анкета «Школьная адаптация» в «группе риска» позволила выявить
личностное отношение к учебе, учителям, организации учебного процесса,
одноклассникам.
Получены следующие ответы:
1.
Тебе нравится в школе
Нравится – 61%
2.
школу?
Не очень нравится – 34%
Не нравится – 5%
Утором, когда просыпаешься, ты всегда с удовольствием идешь в
С радостью иду в школу
– 40%
Иногда с радостью, а иногда
хотелось бы остаться дома –
55%
Хочется остаться
дома – 5%
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?
Пошел бы в школу – 15% Не знаю– 21%
4.
Остался бы дома –
64%
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Нравится – 59%
Не очень нравится – 34%
Не нравится –7%
5. Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные
предметы?
Хотел бы, чтобы
остались все предметы
– 41%
6.
Не хотел бы, чтобы
задавали
домашние задания
– 85%
Редко – 37%
Никогда – 28%
Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?
Не хотел бы, чтобы
учителя были менее
строгие – 10%
9.
Не знаю – 10%
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто – 35%
8.
Хотел бы, чтобы
остались только
некоторые
предметы – 42%
Ты бы хотел, чтобы не задавали домашние задания?
Хотел бы, чтобы
задавали домашние
задания – 5%
7.
Не знаю – 17%
Не знаю – 45%
Хотел бы, чтобы
учителя были
менее строгие –
55%
У тебя в классе много друзей?
Много – 61%
Мало – 34%
Нет друзей – 5%
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся – 30%
Не очень нравятся – 38%
Не нравятся – 32%
Учебно-познавательная мотивация сформирована у учащихся
недостаточно: недовольны, что отменяют уроки 7%; хотели бы не выполнять
домашние задания 85%; только 10% учащихся считают, что учителя в меру
строги, остальные считают, что излишне.
Стоит обратить внимание, что 28% учащихся никогда не рассказывает
о школьных делах родителям.
Ребята имеют в школе друзей, но при этом, только 30% нравятся их
одноклассники.
Таким образом, ребята скорее приходят в школу общаться, чем учиться.
Следует также отметить, что родители недостаточно интересуются жизнью
детей в школе.
На основании полученных результатов проводилась индивидуальная
работа.
Кроме того выявлены проблемы семейного воспитания:
неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная
проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие,
негибкость родителей.
Психологическое консультирование помогало ребенку разобраться в
своих проблемах и подсказало, как их можно было бы решить.
Индивидуальные беседы с "трудными" детьми на темы: «Уверенное и
неуверенное поведение», «Безопасность в твоих руках», «Кем быть, каким
быть». «Правила на каждый день», «Ошибки и заблуждения», «Конфликтная
ситуация», «Наши трудности», «Эмоции и поведение», «Мотивы наших
поступков», «Я всё могу», «Точка опоры» помогали им совершать более
осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, преодолеть
неуверенность в общении с другими.
Педагог – психолог: Кузьмина Т.А.