Социализация детей раннего возраста через развитие речи.

Социализация детей
раннего возраста
через
развитие речи.
В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. В сложном процессе социализации и становления личности ребенка немаловажным становится то, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли найти свое место в жизни и
реализовать свой потенциал.
Для успешной социальной адаптации в детском саду очень важно, чтобы
ребенок овладел навыками общения с окружающими его взрослыми и детьми. С раннего возраста необходимо учить детей использовать речь, как необходимое и незаменимое средство общения в какой – либо деятельности.
Овладение связной диалогической речью Сохин Ф.А., Ушакова О.С. рассматривают как одну из главных задач речевого развития детей. Для того, чтобы
ребенок заговорил, ему надо слышать речь взрослого, с ним надо разговаривать. Говорить – это значит владеть определенным запасом слов, активно
пользоваться им, уметь строить высказывания, формировать мысли, понимать речь окружающих. Всему этому ребенок учится с помощью взрослого.
На третьем году жизни потребность в общении и развитие разнообразных
форм речевого общения становится необходимым условием психического
развития ребенка
Результаты диагностики уровня развития речи детей показывают, что с
каждым годом растет количество детей отстающих в речевом развитии.
Многие дети с трудом пользуются трехсловными предложениями, редко
употребляют прилагательные и местоимения, речь некоторых детей невнятная или вообще отсутствует, дети неохотно вступают в общение с окружающими. Основная причина отставания в речевом развитии детей – коммуникативная депривация, т.е дефицит общения.
Опираясь, на результаты диагностики и изучив методическую литературу
по проблеме развития речи детей, мы определили задачи по развитию речи
у детей. Главными, на данном возрастном этапе, мы определили следующие
задачи:
 - Развивать речь детей как средство общения, создавая условия при
которых ребенок может устанавливать контакты и добиваться своей
цели путем речевого обращения к сверстнику или к взрослому.
 - Обогащать понимаемый и активный словарь малыша за счет общеупотребительных существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов.
Задачи развития речи мы планируем и решаем в любые отрезки времени:
в непосредственно- образовательной деятельности, на прогулках, во время
проведения режимных моментов и в процессе самостоятельной и совместной деятельности детей.
При планировании непосредственно- образовательной деятельности, большое внимание уделяем развивающим интегрированным занятиям, которые
раскрепощают детей, способствуют поддержанию интереса к деятельности
и эффективности в решении поставленных задач по развитию речи у детей.
Все занятия проводим в игровой форме. В своей работе широко используем
игры-поручения, игры на звукоподражание, игры-инсценировки, хороводные игры с действиями развивающие игры, « Расскажи руками» и другие дидактические игры. Игры и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. При этом дети размещаются на
занятии использованием разных вариантов: свободно передвигаясь по комнате, сидя или стоя кружком, сидят на ковре и т. д. создаем такие условия,
чтобы ребенок сам захотел участвовать в совместной деятельности, обеспечивая непринужденность общения. На занятиях мы стараемся использовать
разнообразные методы и приемы по развитию речи у детей и качества общения в целом.
Организация общения в повседневной жизни помогает нам успешно решать задачи по развитию речи и формировании коммуникативных навыков.
Ежедневное индивидуальное общение с детьми – эффективный прием развития речи. Мы говорим с детьми буквально обо всем, что попало в поле
зрения малыша, вызвало их интерес, а также о том, что намеренно включаем
в совместные наблюдения. Например: «Это продуктовая машина. Кто сидит
за рулем? Что привезла машина? И т.д.» Своими вопросами мы побуждаем
детей к общению. Очень важно на начальном этапе незаметно для малыша
вовлечь его в речевое каждодневное общение, показать и назвать предметы,
явления, рассказать о чем-либо ненавязчиво для малыша. Например: «Сейчас мы будем кушать кашу. Вика любит кашу? Каша вкусная сладкая! Где
наша ложка? Покажи ложку, возьми ее. Какая ложка? Ложка маленькая, чистая, красивая!» Задавая вопросы, делаем паузу, чтобы ребенок ответил, но
если ребенок не отвечает на вопросы, не настаиваем, говорим за него. Терпеливо и обстоятельно мы комментируем свои действия: что делаем, зачем,
какой результат надеемся получить. Например, в процессе умывания говорим: «Моем ручки с мылом, водичка тепленькая, ручки будут чистые.»
Если во время общения в любой ситуации ребенок использует упрощенные
слова, не заостряем внимание на неправильном произнесении слова, а
называем слово правильно. Например, если ребенок, увидев птицу, говорит:
«Гули», сказать: «Д а, это птицы, голуби».
В любой момент жизнедеятельности можно предусмотреть такие ситуации.
При этом стараемся вовлечь ребенка в разговор, вызвать у них ответные речевые действия. Своими вопросами и ответами стараемся показать ребенку,
что нуждаемся в его разъяснения. Такое ежедневное общение строим как
индивидуально, так и со всей группой. Таким образом, активизируя инициативную речь, одновременно влияем на пополнение словаря.
Стараемся следить за тем, чтобы наша речь была содержательна, эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей по
темпу, лексике и четкости артикуляции звуков.
Часто у детей на третьем году жизни возникает желание обратиться не
только к взрослому, но и к сверстнику, И в этом мы обязательно помогаем
малышу, давая указания: « Попроси у Димы машину», «Пригласи Катю поиграть вместе» и т.п. Используем такие приемы: «Давай скажем вместе», «Я
начну, а ты продолжи». Ситуаций множество. Любые попытки малыша вступить в общение поощряем, не оставляем без внимания, хвалим, вместе радуемся успехам. Активизируется словарь, ребенок овладевает словами
просьбы, благодарности, учится строить фразовую речь.
Несмотря на работу педагогов группы по развитию речи у детей необходимым условием полноценного речевого развития является взаимодействие
детского сада с семьей. В индивидуальных беседах с родителями убеждаем,
что роль семьи в развитии речи у малыша огромна. В начале года на собрании знакомим родителей с задачами речевого развития детей раннего возраста. Постоянно информируем родителей через папки-передвижки, родительский уголок, сайт детского сада о том какую работу по развитию речи мы
проводим с детьми. Даем советы, рекомендации, консультации родителям
как развивать речь дома.
Результаты последней диагностики показывают хорошие результаты: дети,
ранее плохо владевшие речью, стали больше говорить, охотнее общаются со
сверстниками. Они охотно рассказывают в детском саду и дома потешки,
знакомых стихи, проявляют словотворчество, стали употреблять в речи
больше сложных предложений, задают много вопросов «Где?», «Почему?»
Это свидетельствует о том, что наша работа по развитию речи у детей
очень эффективна и способствует формированию коммуникативных навыков
и успешной социализации детей.
Библиография.
Лямина Г.М. «Развитие речи детей в раннем возрасте
М. 1995г.
Тихомирова Н.И. «Речь и речевое общение в группе детей раннего возраста»
( из опыта работы, составитель Сотникова В.М.) ЛИНКА - Пресс 2005г.
Давидчук А.Н. «Индивидуально-ориентированное обучение детей»
М.Просвещение 1997г.
Григорьева Г.Г., Кочеткова Н.П. «Кроха» Пособие по воспитанию и обучению
детей до трех лет М.Просвещение 2000г.
Серова Е.В. «Развитие речи: двигательного и голосового аппарата детей раннего возраста» ЛИНКА - Пресс 2005г.