Деловая игра «Я изучаю стандарт педагога» Г.Н. Бахарева педагог- психолог Подготовила:

Деловая игра
«Я изучаю стандарт педагога»
Подготовила: Г.Н. Бахарева педагог- психолог
КГК СКОУ СКОШ VIII вида №3.
Профессиональный стандарт
учителя
Демонстрировать хорошее знание предмета и программы обучения.
Планировать и проводить хорошо структурированные уроки.
Систематически анализировать эффективность уроков и подходов к преподаванию.
Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: проектная
деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5. Использовать и апробировать специальные подходы к обучению, для того чтобы
включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых
русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников на основе тестирования и других
методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
7. Владеть ИКТ компетенциями.
1.
2.
3.
4.
Воспитательная работа
Учитель должен:
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их, как на
уроке, так и во внеклассной деятельности;
2. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения,
мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
3. Установить четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом
и правилами поведения в образовательной организации;
4. Оказывать консультативную и методическую помощь, информационную поддержку в
организации ученических органов самоуправления;
5. Уметь эффективно взаимодействовать с родителями учащихся, налаживая с ними
партнерские отношения, отвечающие интересам ребенка;
6. Проявлять умение работать в команде, эффективно взаимодействуя с коллегами,
решая проблемы класса в целом и отдельных детей, своевременно снимая проблемы
и напряжения, возникающие во взаимоотношениях между отдельными учениками и
педагогами;
7. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
Личностные качества и профессиональные
компетенции, педагога, работающего с
программами инклюзивного образования
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей,
особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;
2. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку;
З. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с
особенностями их развития;
4. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами;
5. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого –медико педагогического консилиума;
6. Умение читать документацию специалистов;
7. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального
развития ребенка;
8. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую
работу;
9. Умение отслеживать динамику развития ребенка;
10. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают;
Анализ результатов анкетирования
педагогов
КГК СКОУ СКОШ VIII вида №3.
1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Профессионально важные качества учителя — любовь к детям, стремление
понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью
учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он
прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.
По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа. Это
свидетельствует о гуманистической направленности учителя. Такому учителю
близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит
безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя,
готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его
уроках они чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная
обстановка дает возможность плодотворно работать и сохраняет психическое
здоровье как учителя, так и ученика.
2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены
состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных
перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения
двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.
По результатам было выявлено преобладание второго варианта ответа.
Такой показатель позволяет предположить нестабильность
психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильность
психоэмоционального состояния определяется тремя факторами в
различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность
нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные
особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. Проявляется
как недостаточный уровень самообладания, склонность к тревоге, некоторые
трудности социальной адаптации.
3. САМООЦЕНКА
Самооценка (самовосприятие) - это оценка человеком самого себя, своих
возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о
принципах преподавания, вся его «личная педагогическая философия» во
многом определяются его самооценкой.
По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа.
Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии,
свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности.
Учителям, которые обладают позитивным самовосприятием, легко создавать
на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесный контакт
и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от
них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают их как
личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям возможно
личностное развитие школьников.
4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ
На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов:
личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания
может или способствовать эффективности работы учителя, или осложнять
выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.
По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа. Это
говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к
принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность
суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества
учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба.
Характерны удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень
принятия себя и других, открытость и естественность в общении,
доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.
В.П. КАЩЕНКО
Педагоги исключительных детей.
1) Педагог-дефектолог должен выступать перед воспитанниками как
личность с сильным характером.
2) Всегда уметь до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять
настойчивость.
3) Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо,
неторопливо.
4) Меньше слов. Никакой болтливости. Много объяснять – значит думать за
детей, не давать им подумать самим. Говорить коротко, ясно, простым
языком.
5) Опрятная и приличная внешность.
6) Не высказывать при детях неудовольствий по поводу порядков
учреждения, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников.
Спасибо за конструктивную работу!