Предметно-образовательная среда курса математики, ее

Предметнообразовательная среда
курса математики, её
компоненты и элементы
Ким Марина Геннадьевна
Учитель МАОУ СОШ №77
г.Хабаровск
Понятие среды
Образовательная среда – не новое понятие.
Ее связывают с образовательным процессом как
часть общей среды, имеющей с ним активное
взаимодействие и существенное взаимовлияние,
т.е. среда существенно влияет на образовательный
процесс, в то время как процесс также оказывает
влияние на среду, изменяет ее и подстраивает под
себя.
В последнее время, вследствие перемен в
образовании, интерес к образовательной среде
значительно вырос, и ей стали отводить большие,
чем ранее, роль и значение.
Само понятие образовательной среды также было
подвержено переосмыслению, рассмотрению с
новых позиций и в новых аспектах.
Среди аспектов, в которых рассматривается
образовательная среда, выделяются, в частности:
1. Уровень среды:

общеобразовательная среда;

предметная образовательная среда – среда
образовательного предмета;

образовательная среда учреждения – школы, ВУЗа
и т.д.;

личная образовательная среда.
2. Тип среды, строение, содержание.
В соответствии с разными уровнями образовательной
среды происходит дифференциация в ее
исследовании как феномена и фактора образования.
предметная
образовательная среда

Предметную информационно-образовательную
среду В. Дронов определяет как открытую
педагогическую систему, сформированную на
основе информационных образовательных
ресурсов, компьютерных средств обучения,
современных средств коммуникации,
педагогических технологий, и направленную на
формирование творческой, интеллектуально и
социально развитой личности .
предметная
образовательная среда

Предметная информационно - образовательная
среда может иметь принцип построения на
основе полисредового подхода. Суть которого в
том, что ПИОС состоит из совокупностей сред.
Наиболее общей средой является
информационная среда. На её фоне
взаимодействуют три среды: среда
взаимодействия участников образовательного
процесса (субъектная среда), ресурсная и
технологическая. Функционируя в единстве,
они обеспечивают эффективное протекание
образовательного процесса.
Предметная информационнообразовательная среда курса
математики

На основе общего понятия предметной
информационно-образовательной среды сложилось
представление, что можно рассматривать под
информационно-образовательной средой курса
математики. Предметная информационнообразовательная среда курса математики - это
реальность, возникающая в результате активной
деятельности ученика по освоению
математического содержания, и учителя,
организующего и поддерживающего эту
деятельность.
Предметная информационнообразовательная среда курса
математики

Результатом обучения в условиях
предметной информационнообразовательной среды должно стать не
только овладение каждым учеником
суммы математических знаний и
умений, но и формирование
универсальных учебных действий и
личностного опыта. Этого результата
можно будет достичь, если учитель
научиться управлять познавательной
деятельностью каждого школьника.
На уровне общей педагогики, дидактики,
психологии
образовательная
среда
рассматривается как объективный феномен
образования, изучаются его образующие
компоненты, инвариантные свойства и
отношения.
Здесь
можно
перечислить
таких
известных ученых, педагогов, психологов,
как С.Д.Дерябо, В.П.Лебедев, В.А.Орлов,
В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков,
В.А.Ясвин и др.
Общее понимание
образовательной среды

Образовательная среда определяется как совокупность
факторов, определяющих обучение и развитие личности,
социокультурные и экономические условия общества,
влияющие на образование, характер информационных и
межличностных отношений, взаимодействия с
социальной средой.

То есть образовательная среда определяется
существенностью воздействия (с прямыми и
обратными связями) факторов и условий социальной
среды на образование, результаты учебнообразовательных процессов, характер межличностных
отношений, интеллектуальное и социокультурное
развитие ученика.
Информационный
характер
современной
образовательной среды – одно из важнейших ее
свойств, инвариантное вне зависимости от толкования
этого понятия.
В век глобальной информатизации признание этого
свойства является не только необходимым для
понимания
и
исследования
содержания
образовательной среды.
Оно
необходимо
и
для
практического
использования,
преобразования,
развития
образовательной
сферы,
развития
методологии
образования и реализации его целей в современных
условиях.
Поэтому часто образовательную среду называют
информационной образовательной средой(ИОС) и
рассматривают ее именно в этом контексте.
ИОС
За основу понятия ИОС мы возьмем ее
определение в Стандарте (как ее правовое
толкование и выражение):
«Информационно-образовательная среда
образовательного учреждения включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том
числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ): компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационнообразовательной среде».
ИОС
Определение О.И.Соколовой
(pedagogika/andreev/andreev9.html):
«Информационно-образовательная среда (ИОС) –
это педагогическая система (ПС) плюс ее
обеспечение, т.е. подсистемы финансовоэкономическая, материально-техническая,
нормативно-правовая и маркетинговая,
менеджмента».
ИОС
1.
ИОС следует рассматривать только с позиции
деятельности и развития педагогической системы,
эффективного использования внутренних факторов
образовательной сферы, а также их расширения.
2.
Рассмотрение с позиций «педагогической системы»
однозначно влечет первичность исследования
однородной по уровню системы –
общеобразовательной ИОС.
3.
Рассмотрение ИОС следует вести не только с позиций
ее организации и управления ее ресурсами, но и с
позиции созидания, информационно-методического
решения проблем подготовки и потребления этих
ресурсов внутри сферы образования, «педагогической
системы».
Естественным интеллектом, активизирующим
ИОС, а вместе с ней, всех ее потенциальных
участников продуктивного взаимодействия с ней,
является учитель. Именно учитель приводит
«механизм» ИОС в действие, вовлекая в него
своих учеников (субъектов) и необходимые для
этого действия информационные объекты –
ресурсы и технологии ИОС.
Учитель
Учитель – предметник должен разработать и внедрить
абстрактный образ учебного процесса, абстрактный
учебный процесс в контексте реализации функций ИОС в
системе данного предметного обучения.
Поскольку учитель находится в центре систем отношений:

Педагогическая система – учитель – учебный процесс
(обучение),

Знание (предметная компетентность) – учитель – ученик,
то важнейший для него функцией ИОС, реализуемой им,
является обучающая функция, включающая классную и
другую внутришкольную учебную работу и внешкольную
работу при посредстве ИОС (ее учебный и внеучебный
компонент).
Учебная
компонента
ИОС
содержит
систему информационно-образовательных
ресурсов – ИОР, в том числе, систему ЭОР,
структурированные
в
соответствии
с
предметным
обучением,
тематикой
и
направлениями
познавательной
деятельности.
В классной и во внеклассной практической работе
учащихся надо планировать сравнительно большую
опору на электронные средства, ЭОР, представленные на
компакт-дисках в качестве приложений к базовым
учебникам, в электронных библиотеках и медиатеках
ИОС, в медиатеках рекомендованных порталов Интернет
и т.д.
Необходимо
самостоятельное
и
осознанное
погружение субъектов обучения в определенную
(указанную
учителем)
предметную
среду,
где
развертывается их исследовательская деятельность, где
им предоставляется возможность оперирования с
моделями изучаемых объектов, процессов и явлений.
Здесь также достигается несколько целей, в частности,
развиваются:

когнитивная и мотивационная компетентности учащихся;

умение поиска и работы с информацией среды (личная
информационная компетентность,
медиакомпетентность);

культура конструктивного диалога со средой –
информационная субкультура.
По уровню электронной формы реализации предметного
аспекта рекомендуется следующее:
1.
Следует в большей мере задействовать компьютер с
интерактивным экраном, готовить (при участии
учеников – они изучают информатику) и показывать
презентации по изучаемым темам.
2.
Использовать стандартные ЭОР, мультимедийные,
аудиовизуальные средства, вовлекая в работу
большее количество личностных средств восприятия
учащихся.
Что такое ЭОР и ЦОР?
Под электронными образовательными ресурсами
(ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств
программного, информационного, технического и
организационного обеспечения, электронных изданий,
размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в
сети.
В самом общем случае к ЭОР относят учебные
видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения
которых достаточно бытового магнитофона или CDплейера.
Наиболее
современные
и
эффективные
для
образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.
Иногда чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их
называют цифровыми образовательными ресурсами
(ЦОР), подразумевая, что компьютер использует
цифровые способы записи-воспроизведения.
Что такое ЭОР и ЦОР?
Самые простые ЭОР – текстографические.
Они отличаются от книг в основном базой предъявления
текстов и иллюстраций – материал представляется на
экране компьютера, а не на бумаге.
ЭОР следующей группы тоже текстографические, но
имеют существенные отличия в навигации по тексту.
В ЭОР можно указать незнакомый термин и тут же
получить его определение в небольшом дополнительном
окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при
указании так называемого ключевого слова (либо
словосочетания). По существу ключевое словосочетание
– аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но
строка эта не вынесена на отдельную страницу
(оглавления),
а
внедрена
в
основной
текст.
В данном случае навигация по тексту является
нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в
произвольном порядке, определяемом логической
связностью
и
собственным
желанием).
Такой
текстографический продукт называется гипертекстом.
Что такое ЭОР и ЦОР?
Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие
из визуального или звукового фрагмента. Стоит заметить,
что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео
продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.
Наиболее существенные, принципиальные отличия от
книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР.
Под понятием мультимедийных ЭОР понимается
возможность одновременного воспроизведения на
экране компьютера и с применением звука некоторой
совокупности объектов, представленных различными
способами. Разумеется, все представляемые объекты
связаны
логически,
подчинены
определенной
дидактической идее, и изменение одного из них
вызывает соответствующие изменения других.
Для
создания
мультимедийных
электронных
образовательных ресурсов используется представление
учебных объектов множеством различных способов, т.е. с
помощью графики, фото, видео, анимации и звука.
Что такое ЭОР и ЦОР?
ЭОР нового поколения представляют собой открытые
образовательные модульные мультимедиа системы
(ОМС).
Важное достоинство ЭОР нового поколения состоит в
том, что они обеспечивают личностно-ориентированное
обучение.
Пользуясь
открытой
образовательной
модульной мультимедийной системой (ОМС), учителя
могут разрабатывать собственные авторские учебные
курсы и индивидуальные образовательные программы
для школьников.
А свою очередь цифровые образовательные ресурсы
(ЦОР) - это представленные в цифровой форме
фотографии,
видеофрагменты,
статические
и
динамические модели, объекты виртуальной реальности
и интерактивного моделирования, картографические
материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая
графика, текстовые документы и иные учебные
материалы, необходимые для организации учебного
процесса.
Что такое ЭОР и ЦОР?
ЦОР обладает структурой, в которой выделяются
следующие
 базовые классы:
 рубрикатор ЦОР;
 ЦОР простой структуры;
 ЦОР сложной структуры;
 метаданные ЦОР.
Рубрикатор
ЦОР
является
формальным
представлением
иерархической
древовидной
структуры, соответствующей оглавлению учебного
курса, оглавлению учебника, плану урока.
Что такое ЭОР и ЦОР?
Простой ЦОР – это ЦОР, пригодный для использования как единое
целое и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли
бы использоваться самостоятельно.
Примеры простых ЦОР:

статья;

иллюстрация вместе с сопроводительным текстом;

книга в виде набора отсканированных страниц c оглавлением;

аудиозапись, видеозапись;

презентация в формате MS Power Point;

отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на
определенной технологической платформе
Сложный ЦОР – это ЦОР, состоящий из элементов, которые можно
использовать отдельно как самостоятельные образовательные ресурсы.
Примеры сложных ЦОР:

гипертекстовый документ с иллюстрациями, допускающий
разделение на самостоятельные разделы (части, главы);

электронный учебный курс по определенному предмету (программе),
выполненный на определенной технологической платформе или
требующий определенной среды (проигрывателя) для использования;
система тестирования;

тренажер;

тематический каталог.
Использование электронных
образовательных ресурсов
(ЭОР)

Знакомство с современными ЭОР и ЦОР
по математике, их особенностями,
спецификой деятельности по отбору и
организации проведения уроков на
основе ЭОР, рекомендуем начать с двух
федеральных коллекций (ФЦИОР и ЕК
ЦОР).
Использование электронных
образовательных ресурсов

Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов (ФЦИОР) содержит
коллекцию электронных образовательных ресурсов
нового поколения модульной архитектуры.
Большинство ресурсов подходит для организации
фронтальной работы с использованием
интерактивной доски. Среди них – модули
информационного, практического и контрольного
типов. Ресурсы представляют собой файлы с
расширением.oms. Для их воспроизведения требуется
установка специального программного обеспечения –
ОМС Плеера. Дистрибутивы плеера для платформ
Windows и Alt Linux находятся в свободном доступе на
сайте самого центра http://fcior.edu.ru.
Использование электронных
образовательных ресурсов

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(ЕК ЦОР) содержит разнообразные учебные материалы –
документы, презентации, электронные таблицы,
видеофрагменты, анимационные ролики и др. Доступны
каталоги и фильтры, позволяющие выбрать нужный
предмет, нужный класс, назначение (учителю/ученику).
Раздел для учителя содержит методические
рекомендации для учителей по использованию ЦОР. В
состав ЕК ЦОР включены комплекты ЦОР к различным
УМК, инструменты учебной деятельности (конструкторы,
тренажеры, интерактивные задачники, программы для
построения графиков) и инструменты организации
учебного процесса. Для просмотра ресурсов могут
потребоваться различные программы, полный список
которых приведен в разделе «Программы просмотра
ресурсов». Все программы в свободном доступе на сайте
самой коллекции: http://school-collection.edu.ru.
Использование электронных
образовательных ресурсов

Применение ЦОР позволяет
реализовывать дифференцированный
подход к обучению, является
источником формирования
индивидуальных образовательных
траекторий, причем не только заданных
учителем, но и самостоятельно
выбранных самим обучающимся
GeoGebra
GeoGebra
—
свободно
распространяемая
(GPL) динамическая геометрическая среда, которая даёт
возможность создавать чертежи в планиметрии, в частности,
для построений с помощью циркуля и линейки.
Кроме того, у программы богатые возможности работы с
функциями
(построение
графиков,
вычисление
корней, экстремумов, интегралов и т. д.) за счёт команд
встроенного языка (который, кстати, позволяет управлять и
геометрическими построениями)
Программа написана Маркусом Хохенвартером на
языке Java (работает на большом числе операционных
систем). Переведена на 39 языков. Полностью поддерживает
русский язык.
В настоящее время активно разрабатывается.
http://www.geogebra.org/
Литература:

Воронцов А.Б. Заславский С.В. Егоркина С.В. Проектные задачи в начальной
школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010.-176 с.

Дронов В. Современная информационно-образовательная среда важнейшее условие на пути к новому качеству образования.
Информационно-публицистический бюллетень Просвещение, спецвыпуск,
август 2009.

Иванова Е. Осмоловская И. Дидактические аспекты процесса обучения в
информационно – образовательной среде. Информационнопублицистический бюллетень ПРОСВЕЩЕНИЕ, август 2009.

Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в
пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели
школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997. С. 177—184.

Федорова М.А. Дидактическая характеристика образовательного
пространства: полисредовой подход. Образование и общество, №6, 2003.
стр.35-47.

Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса:
монография / В.В. Юдин. - М.: Университетская книга, 2008.-302 с.
Спасибо за
внимание!