Интерпретация и использование результатов обследования первоклассников на готовность к обучению в школе
advertisement
Интерпретация и использование результатов обследования первоклассников на готовность к обучению в школе Даниленко Ольга Васильевна, доцент кафедры социальных проблем образования МГППУ,сотрудник Центра социальной помощи семье и детям «Семья» Обсуждаемые вопросы • Структура, цели и задачи мониторинга оценки готовности первоклассника к школе • Интерпретация и использование результатов обследования учащихся • Интерпретация и использование результатов обследования класса • Интерпретация методики «Домики» Для современного образования характерна смена учебно-дисциплинарной модели образования на модель собственно личностно-ориентированную. В связи с переходом школы на ФГОС происходит смещение акцента в понимании эффективности обучения в начальной школе с успеваемости ученика на его личностные достижения, включающие : • готовность и способность к саморазвитию, • Смыслоообразование – установление смысла обучения и мотивация учебной деятельности • сформированности мотивации к обучению и познанию, • ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества. Важнейший фактор повышения эффективности образования – опора на развитие личностных ресурсов учащихся • Принципиально важным является понимание того, что учащийся (вне зависимости от его возраста) неизбежно оказывается полноценным субъектом образовательного процесса. • В связи с этим для учителя и родителей возрастает необходимость учитывать особенности становлением таких составляющих личностного развития как самооценка, мотивация, взаимоотношения с социальным окружением. Успешная адаптация • При условии благополучного протекания адаптации к школе у ребенка формируется «внутренняя позиция школьника» – он все более осознанно относится к своей учебной деятельности, она становится важной для него лично. Проблемы адаптации к школе • Проблемы адаптации к школе, сопровождающиеся отрицательными эмоциями, препятствуют формированию «внутренней позиции школьника». • У ребенка формируется отторжение учебной деятельности как несущей ему неприятности. • Ребенок занимает явную или скрытую оппозицию школьной жизни, у него формируется чувство безнадежности, блокируются естественные потребности в обучении. Совершенствование учебного процесса обязательно должно опираться на мониторинг личностного развития ребенка. Программа комплексного мониторинга позволяет: • учителю и родителям видеть в динамике процесс становления личности ребенка, его мотивации, системы взаимоотношений, • формирование «внутренней позиции школьника». дает возможность своевременно оказывать поддержку, выявляя проблемные зоны и опираясь на индивидуальные ресурсы учащегося. • составляет основу личностно-ориентированной модели образования. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ МОНИТОРИНГА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ Особенности проекта • Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей. • Комплексность исследования. • Основной подход основан на оценке адаптационного потенциала ребенка • Использование современных технологий сбора и обработки данных Критерии социально-психологической адаптации школьника, используемые в проекте: • Эффективность учебной деятельности • Успешность в сфере общения • Эмоциональное благополучие школьника • Усвоение школьных норм поведения Схема социально-психологической адаптации школьника Успешность учебной деятельности Усвоение школьных норм поведения Эмоциональное благополучие Коммуникативная успешность Схема нарушений социальнопсихологической адаптации школьника Неуспешность учебной деятельности Нарушение школьных норм пове дения Эмоциональное Неблагополучие Затруднения в коммуникативной сфере Оценка процесса адаптации: • через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования; • через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); • через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке). Критерии оценки личностных результатов обучения • - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям. Возрастнопсихологические нормативы формулируются для каждого из видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их развития • - соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам) • -учет индивидуальности личности • соответствие зоне ближайшего развития • благополучие эмоционального состояния (тревожность, фрустрация, стресс) Развитие инструментария исследования эмоций ребенка Анкета Анкета учашегося «Домики» «Настроение » учашегося «Настроение» Мотивация
