Дискуссия - WordPress.com

Дискуссионные методы активного социальнопрофессионального обучения.
Дискуссии относятся к наиболее
широко известным в истории
педагогики методам обучения. Еще
во времена античности его успешно
применяли в гимназиях и академиях
Древней Греции для подготовки
молодых людей. Знаменитая фраза
``В спорах рождается истина''
относится именно к тому периоду
истории.
Дискуссионные методы активного социальнопрофессионального обучения.
Дискуссионные методы - вид групповых
методов активного социальнопсихологического обучения, основанных на
общении или организационной
коммуникации участников в процессе
решения ими учебно-профессиональных
задач. Дискуссионные методы могут быть
реализованы в виде диалога участников или
групп участников, сократовской беседы,
групповой дискуссии или ``круглого стола'',
``мозгового штурма'', анализа конкретной
ситуации или других.
Применение дискуссионных методов решает следующие задачи:
*осознание участниками своих мнений, суждений, оценок по обсуждаемому
вопросу;
*деидеологизация мышления учащихся, предполагающая знание и учет различный,
зачастую диаметрально противоположных точек зрения, отказ от доктринерства
(идеи превосходства какой-либо концепции);
*выработка уважительного отношения к мнению, позиции оппонентов;
*развитие умения осуществлять конструктивную критику существующих точек
зрения, включая точки зрения оппонентов;
*развитие умения воспринимать критические замечания в свой адрес;
*развитие умения формулировать вопросы и оценочные суждения, вести полемику;
*развитие умения слушать, не перебивая;
*развитие способности к обобщению, продуктивному мышлению, гибкости ума;
*развитие умения работать в группе единомышленников;
*способность продуцировать множество решений;
*развитие умения вырабатывать единое групповое решение, учитывающее
различные точки зрения, включая мнение меньшинства;
*формирование навыка говорить кратко и по существу;
*развитие умения выступать публично, отстаивая свою правоту.
Основные виды и формы проведения дискуссии:
Свободные дискуссии
Направленные дискуссии
Совещание специалистов
Обсуждение профессиональных и жизненных казусов
Дебаты
Метаплан
Роль и позиция ведущего дискуссий, его компетентность
*изучает интересы и возможности аудитории, определяет границы проблемного поля, в
границах которого может развертываться обсуждение;
*формулирует название дискуссии и определяет задачи, которые должны быть решены
участниками ее;
*планирует пространственно-временную организацию взаимодействия участников,
определяет будущий регламент работы;
*по ходу дискуссии ведет непрерывное наблюдение за участниками, оценивая степень их
активности и вовлеченности в обсуждение поставленных вопросов, глубину и
всесторонность обсуждения;
*регламентирует работу участников, осуществляет управление их когнитивной,
коммуникативной и эмоциональной активностью;
*стимулирует развитие элементов коммуникативной компетентности участников
дискуссии;
*контролирует степень напряженности отношений оппонентов и соблюдение ими правил
ведения дискуссии;
*занимается профилактикой конфликтных ситуаций, возникающих по ходу дискуссии, при
необходимости использует директивные приемы воздействия;
*мысленно фиксирует основные положения, высказанные участниками, отмечает
поворотные моменты, выводящие обсуждение на новый уровень;
*резюмирует и подводит итоги обсуждения.
Управление дискуссией осуществляется
в несколько этапов
Первый вводный этап предполагает ``разогрев'' участников.
Для этого ведущий устно и наглядно (на экране отображения,
раздаточных листах, плакатах и т.п.) знакомит участников с темой
дискуссии, оценивает эмоциональный отклик, который она вызывает у
них и степень их готовности к спору, обсуждению, которая зависит от
настроения и опыта участников.
Для повышения заинтересованности ведущий приводит ряд цифр,
фактов, примеров.
Если в дискуссии участвуют приглашенные специалисты, то представляет
их аудитории.
Устанавливает предполагаемую продолжительность дискуссии и
регламент работы.
Второй этап - полемика участников
•
•
•
•
•
Для управления ею ведущий может напомнить или специально ввести
правила обсуждения, например порядок или очередность, правило
выступления от первого лица, уважения к мнению противоположной
стороны и т.п.
При необходимости ведущий инициирует высказывания
выступающих, их вопросы и оценки в адрес услышанного.
Усиление и угасание интереса, корректность ведения полемического
спора обеспечиваются управленческими действиями ведущего (его
примером, оценками по поводу происходящего, директивными
указаниями вплоть до лишения слова и др.).
Если дискуссия направлена на выработку и принятие решения, то
ведущий следит за тем, чтобы каждая из заинтересованных сторон
имела возможность выступить, их позиция была грамотно
представлена и правильно понята присутствующими.
Иногда возникает необходимость свертывания дискуссии, если второй
этап чрезмерно затягивается или участники переходят к выяснению
личных отношений. Здесь ведущий должен занять достаточно
жесткую позицию, иначе дискуссия рискует перерасти в бесплодный
спор или спор ни о чем.
Третий завершающий этап работы
• Краткое резюмирование ведущим основных положений,
высказанных участниками, оценка количества, качества,
содержания вопросов, прозвучавших в адрес выступающих.
• Подведение итогов дискуссии может выразиться в вычленении
тех аспектов проблемы, которые были затронуты по ходу
обсуждения, оценку степени вовлеченности и компетентности
участников обсуждения, их готовность принимать позицию
другой стороны, умение вести полемику, общую гибкость,
размытость представлений или принципиальность и
несгибаемость позиций, продиктованную принципами, опытом
выступающих.
• Оценка сходства - противоположности позиций участников
может быть положена в основу проекта решения, ряда
рекомендаций, которыми завершается дискуссия, вне
зависимости от формы ее проведения.
Факторы, снижающие эффективность
дискуссионной работы
Нечеткость предмета дискуссии влечет за собой беспредметность
обсуждения (спор ни о чем) или неоправданное расширение круга
обсуждаемых вопросов.
Неадекватное поведение участников дискуссии может существенно
затруднять работу, вести к снижению ее эффективности. К числу форм
неадекватного поведения относятся чрезмерная активность или
пассивность аудитории, ее агрессивность и конформность.
Активность аудитории выражается в готовности участников обсуждать
тему и предмет дискуссии. Не редко в аудитории присутствует такой
человек, чья позиция является чрезмерно наступательной. Он рвется
выступать, делает это чрезмерно эмоционально, бурно реагирует не
замечания в свой адрес.
Пассивность аудитории возникает в силу ряда причин: недостаточной
актуальности темы дискуссии, страха открыто выражать свое мнение,
недоброжелательной атмосферы, общей усталости.
Факторы, снижающие эффективность
дискуссионной работы
Агрессивность аудитории выражается в поведении, направленном не на
отстаивание своей позиции или защите групповых интересов, а нанесении
ущерба позиции оппонентов, принижении их личного достоинства,
постановке под сомнение их интеллектуальных способностей.
Конформность аудитории выражается в ее стремлении к соглашательству,
сглаживанию наиболее острых из обсуждаемых вопросов, уклонении от
открытой полемики. Этот фактор значительно выражен в детской
аудитории, подверженной влиянию авторитета взрослого или лидера
группы.
Факторы, снижающие эффективность
дискуссионной работы
Несоответствие имиджа ведущего параметрам поведения участников
дискуссии.
Выделяют три типа имиджа ведущего: имидж ``знатока'', ``своего парня''
и ``странной личности''.
Манера поведения и облик ``знатока'' производит впечатление
значительность, повышенной критичности. ``Судейская позиция ``знатока''
тормозит оценочные суждения аудитории.
Свой парень'' копирует манеру поведения и облик аудитории, заимствует
ее лексикон. Имидж ``своего парня'' снижает эффективность дискуссии в
группах участников сильно различающихся по возрасту, социальному
положению.
``Странная личность'' подчеркивает разобщенность ведущего и аудитории
посредством необычной одежды, прически, макияжа, общего антуража.
Имидж ``странной личности'' не подойдет для высоко эрудированной,
компетентной аудитории.
Выбирая свой имидж, ведущий должен позаботиться о предварительном
сборе информации об участниках.
Факторы, снижающие эффективность
дискуссионной работы
Регламентация работы может существенно снизить эффективность таких
форм дискуссии как дебаты, свободные дискуссии, проведение некоторых
этапов ``мозгового штурма''.
Чтобы участники чувствовали себя более комфортно необходимо, чтобы их
имена, позиции, групповая принадлежность должны быть наглядно
отражены (бейджи, таблички, цветовая или цифровая индикация).
Важным моментом является предоставление слова. Посредством его
можно обеспечить реальное равенство позиций участников.
Сглаживанию обязательных моментов регламента могут служить
комментарии ведущего относительно остроты, содержательности
прозвучавших выступлений, отклика на них аудитории, широты спектра
выраженных суждений