Реализация Принципа неформализации образования

Золотарева Ангелина
Викторовна,
д.пед.н., профессор
[email protected]
- в аспекте развития ребенка - создание условий
для самостоятельного конструирования ребенком
своих миров, индивидуальных моделей
образования, овладения интенсивными
коммуникациями, формирования реальной
ответственности за свои поступки и др.
- в аспекте развития системы образования развитие разных потенциалов образования, не
только в государственном, но и
негосударственном секторе а также в
межведомственном и общественном
пространстве образовательных возможностей
ребенка.
Дисбаланс между государственным (общественным) и личностным
заказом порождает несколько сценариев построения
неформального образования
- со стороны государственного (общественного) заказа
неформальное образования должно строиться как открытое
образование, направленное на формирование молодого поколения
страны, обладающего определенными личностными качествами,
отвечающими требованиям современной экономики и нового
общественного устройства, в которое могут войти любые
обучающиеся по собственному желанию.
- со стороны личностного заказа неформальное образование
должно строиться как образование под заказ, направленное на
реализацию конкретных потребностей и интересов заказчиков
(детей и родителей)
1 вектор – развитие основного (школьного)
образования за счет развития пространства
неформального образования;
2 вектор – развитие дополнительного
образования за счет развития пространства
неформального образования;
3 вектор – развитие профессионального
образования за счет развития пространства
неформального образования
4 вектор – развитие ребенка в условиях
пространства неформального образования.
 Общеобразовательная организация – первая
половина дня, урочная деятельность;
 Общеобразовательная организация – вторая
половина дня, внеурочная, внешкольная
деятельность;
 Организация дополнительного образования –
дополнительное образование, творческая
деятельность по интересам;
 Негосударственная организация – познавательная
деятельность, отдых, развлечения и др.;
 Детская общественная организация – социальное
творчество, социально-общественная деятельность
 Принцип личностной детерминации - создание условий выбора вариантов
образовательной деятельности всех участников образовательного процесса: детей –
вариантов участия в разных сферах деятельности и взаимодействия, целей,
образования и способов их осуществления; педагогов – собственных моделей
построения образовательного процесса; родителей – вариантов участия в
деятельности образовательного учреждения. При этом предмет обучения должен
соответствовать потребностям воспитанников, а педагог должен хорошо знать своѐ
дело, уметь увлечь детей.
 Принцип добровольности - ребѐнок созидает процесс образования, несет
ответственность за свою судьбу.
 Принцип открытости - обеспечение доступности образования в связи с растущими
потребностями личности и динамично изменяющимися требованиями общества и
рынка труда. Задача педагога увидеть в учащихся отдельные личности и
рассматривать учебные группы лишь как среду, в которой проходит свой уникальный
путь каждая конкретная личность, в которой каждый осознанно принимает решение.
 Принцип диверсификации (разнообразия) - должно соблюдаться разнообразие:
возрастов (от дошкольников до студентов), способностей (музыкальных, спортивных,
интеллектуальных, творческих и др.) и особенностей обучающихся (одаренных, с
ограниченными возможностями здоровья, социальными проблемами),
направленностей деятельности (художественной, спортивно-технической, экологобиологической, социально-педагогической и др.), типов и видов образовательных
программ, форм образовательных объединений (кружок, клуб, школа, студия,
мастерская, лаборатория и др.).
 компьютерные игровые сообщества, построенные вокруг
стратегических игр со сложной экономикой, политикой,
инфраструктурами, и командных игр (как правило, военных
симуляторов), требующих командного взаимодействия;
 субкультуры, требующие освоения сложных форм символического
поведения, владения определённым кругом текстов и содержащихся
в этих текстах смыслов, прежде всего — этических принципов;
 клубы ролевых игр и исторической реконструкции;
 волонтёрские объединения, решающие конкретные задачи: спасение
леса, помощь бездомным животным, помощь больным или
пострадавшим в очередном природном или техногенном катаклизме,
эстетизация жизненной среды;
 объединения ведомств культуры и спорта (музеев, библиотек,
виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных
центров);
 сектор программ "учения с увлечением" (эксплораториумы, "города
профессий", парки научных развлечений, творческие мастерские,
тематические парки и др.)
 компетентностные олимпиады (А.В. Попов)
 предметно-практические лаборатории и «полигоны»
 социально-образовательные проекты (В.П. Пахомов)
 социальные тренинги (А.С. Прутченков)
 реальные и виртуальные тренажёры
 сетевые сообщества и школьные социальные сети (О.Г.
Прикот)
 волонтёрские организации
 интерактивные студии
 И др.
 Создание практики исследования социального заказа на
неформальное образование;
 Разработка вариативных моделей интеграции
учреждений образования разной ведомственной
принадлежности для оказания услуг неформального
образования;
 Формирование инновационных образовательных
практик неформального образования;
 Создание системы мониторинга качества
неформального образования;
 Подготовка и повышение квалификации педагогических
кадров по вопросам неформального образования;
 тьюторское сопровождение одаренных детей в процессе взаимодействия
общего, дополнительного и профессионального образования (Л.В.
Байбородова, А.В. Золотарева, М.П. Кривунь, А.Л. Пикина и др.);
 индивидуализация образовательной деятельности (Л.В. Байбородова, Е.Н.
Лекомцева и др.)
 событийный поход, проблемно-тематические дни (М.И. Рожков, Л.В.
Байбородова, К.В Сапегин и др.)
 открытое образование, теория общепедагогических технологий (В.В Юдин
и др.)
 детские компании и фирмы (проект «Достижение молодых»)
 интеграция и сетевое взаимодействие общего, дополнительного и
профессионального образования (А.В Золотарева, С.Л Паладьев и др.)
 развитие техносферы учреждений дополнительного образования детей,
адекватной запросам рынка труда (А.В Золотарева, Л.Н Серебренников,
Т.М. Талова и др.)
 модели подготовки кадров для сферы дополнительного образования
детей в соответствии с ФГОС ВПО нового поколения (А.В. Золотарева, Л.В.
Байбородова, Л.Н. Серебренников) и других.