II. Содержательный раздел. - Детский сад №34 Центрального

Государственное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
№ 34 Центрального района
Санкт-Петербурга
Содержание
 I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.2. Основные характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.3.Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы
 II. Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность учреждения по реализации Программы.
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие воспитанников
2.1.2. Познавательное развитие воспитанников
2.1.3. Речевое развитие воспитанников
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие воспитанников
2.1.5. Физическое развитие воспитанников
2.2. Коррекционная работа
2.3. Традиции учреждения
 III. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы
3.3. Учебно – методическое обеспечение Программы
3.4. Режим дня
3.5. Предметно – развивающая среда учреждения
3.6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
Нормативно – правовая база
ООП ДО разработана в соответствии:
с международными правовыми актами:
 Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
 Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи
ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
 ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012;
 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм.
и доп.);
 «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства
РФ от 30.06.2000 г.);
Документами Федеральных служб:
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН
2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 № 26);
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»;
 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Цель Основной Общеобразовательной Программы :
 Создание благоприятных условий для
обеспечения равных возможностей
полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства.
Задачи:
1.Формировать общую культуру личности детей, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развивать
их социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества,
инициативность, самостоятельность и
ответственность ребенка, формировать предпосылки
учебной деятельности.
2.Создать благоприятные условия для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослым миром.
3.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные принципы ООП ДО
:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития;
2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации
дошкольного образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество учреждения с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
10 Принцип развивающего образования
11. Учет интеграции образовательных областей;
12. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
ООП ДО рассчитана для детей в возрасте
от 1 до 3 лет:
Численность обучающихся - 112 человек
Язык на котором осуществляется обучение – русский.
1-я площадка (расположена по адресу: 191036, Санкт-Петерубург, 4-я
Советская ул., д. 4/9, телефон/факс 271-07-09). Здесь расположены 4
группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста с 1
года до 3 лет.
 2-я площадка (расположена по адресу: 191015, Санкт-Петербург,
Очаковская ул., д. 3, телефон/факс 275-62-64). Здесь расположены 3
группы общеразвивающей направленности для детей раннено возраста с 1
года до 3 лет.
направления:
 социально-коммуникативное развитие
 познавательное развитие
 речевое развитие
 художественно – эстетическое развитие
 физическое развитие
Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с направлениями
развития ребёнка , представленными в пяти образовательных областях:
 Социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие,
 физическое развитие.
С учётом «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С..Комаровой.
Программа дошкольного образовательного учреждения , обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных
, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
 Построение образовательного процесса
происходит на адекватных возрасту формах
работы с детьми -игра, экскурсия, труд, занятия,
экспериментирование, проектная деятельность
и организации различных видов детской
деятельности.
 Решение программных образовательных задач
осуществляется в разных формах: совместной
деятельности взрослых и детей и
самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной
деятельности , но при проведении режимных
моментов.
Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста
(от 2 до 3 лет)














На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 –
1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка
проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Планируемые результаты освоения воспитанниками
ООП ДО:








Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются
ориентирами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации; решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. Содержательный раздел.
Образовательная деятельность учреждения по реализации ООП ДО.
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее –
образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Традиции учреждения
 Общегосударственные праздники (Новый год, 23
февраля, 8 марта и т.д.);
 День рождения детей;
Кадровое обеспечение
На 2014- 2015 учебный год педагогический
коллектив состоит из 18 административных и
педагогических работников, среди них:
Заведующего - 1;
Зам. по УВР – 1;
Воспитатели - 14;
Специалисты:
Музыкальный руководитель – 2.
Образовательный уровень педагогов
 Высшее образование – 11 чел.
 Среднее специальное образование – 7 чел.
Распределение административного и
педагогического персонала по стажу.
 20 лет и выше – 3 человека
 10 -20 лет – 4 человека
 5-10 лет – 2 человека
 До 5 лет – 9 человек
Режим дня первой группы раннего возраста
(холодный период года)
Прием детей в группу, беседа с родителями, индивидуальная работа с детьми, утренняя гимнастика
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.45
Обход групп медсестрой, осмотр детей, постановка детей на питание, игры детей
8.45-9.00
Игра – занятие с первой подгруппой
9.00-9.15
Перерыв
9.15-9.20
Игра – занятие со второй подгруппой
9.20-9.35
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы
9.35-10.00
Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем детей, физкультурно-оздоровительная работа
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-16.00
Самостоятельная деятельность детей
16.00 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-18.20
Самостоятельная деятельность,работа с родителями, постепенный уход детей домой, подготовка к
18.20-19.00
занятиям
Режим дня второй группы раннего возраста (холодный период года)
Прием детей в группу, беседа с родителями, индивидуальная работа с детьми, утренняя гимнастика
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.45
Обход групп медсестрой, осмотр детей, постановка детей на питание, игры детей
8.45-9.00
НОД с первой подгруппой
9.00-9.15
Перерыв
9.15-9.20
НОД со второй подгруппой
9.20-9.35
Игры детей, чтение художественной литературы
9.35-10.00
Подготовка ко 2 завтраку, 2 завтрак
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем детей, физкультурно-оздоровительная работа
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-16.00
НОД с первой подгруппой детей
16.00-16.15
Перерыв
16.15-16.25
НОД со второй подгруппой детей
16.25-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка
16.40-18.20
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, чтение художественной литературы,
18.20-19.00
работа с родителями, постепенный уход детей домой, подготовка к занятиям
Режим дня первой группы раннего возраста
(теплый период года)
Прием детей в группу, беседа с родителями, индивидуальная работа с детьми, утренняя
гимнастика, игры детей
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.45
Обход групп медсестрой, осмотр детей, постановка детей на питание
8.45-9.00
Игры – занятия по подгруппам на прогулке;
Игры, солнечные и воздушные ванны;
Самостоятельная деятельность детей;
9.10-11.15
Подготовка к обеду, обед
11.15-11.50
Подготовка ко сну, дневной сон
11.50-15.00
Постепенный подъем детей, физкультурно-оздоровительная работа
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-16.00
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке
16.00-16.15
Прогулка:
Наблюдения, солнечные и воздушные ванны;
Самостоятельная деятельность детей;
Постепенный уход детей домой.
16.15 – 19.00
Режим дня второй группы раннего возраста (теплый период года)
Прием детей в группу, беседа с родителями, индивидуальная работа с детьми, утренняя гимнастика,
игры детей
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.45
Обход групп медсестрой, осмотр детей, постановка детей на питание
8.45-9.00
НОД по подгруппам на прогулке;
Игры, наблюдения;
Солнечные и воздушные ванны;
Самостоятельная деятельность детей;
Чтение художественной литературы
9.10-11.15
Подготовка к обеду, обед
11.15-11.50
Подготовка ко сну, дневной сон
11.50-15.00
Постепенный подъем детей, физкультурно-оздоровительная работа
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-16.00
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке
16.00-16.15
Прогулка:
Наблюдения, солнечные и воздушные ванны;
Самостоятельная деятельность детей;
Чтение художественной литературы;
Работа с родителями;
Постепенный уход детей домой.
16.15 – 19.00
Модель воспитательно-образовательного
пространства в ГБДОУ
Социальноличностное развитие
Художественноэстетическое
развитие
Занятия по
музыкальному
развитию и
изобразительной
деятельности;
Экскурсии на природу
(на участке)
Музыкальные досуги
Индивидуальная
работа
1-я половина дня
Познавательноречевое развитие
Прием детей на воздухе в теплое время
года.
Утренняя гимнастика
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков культуры
еды
Трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
2-я половина дня
Физическое
Развитие и оздоровление
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны.
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Сюжетно-ролевые игры
Предметно- развивающая среда
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы, приспособленной для реализации
Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей ( в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В детском саду имеется:
 Кабинет заведующего;
Методический кабинет который оборудованный компьютером, методической литературой,
художественной и т.д.;
Прачка;
Кастелянская;
Медицинский кабинет.
Физическое развитие - методическое
обеспечение
 Белкина Л. В. – Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ –
Воронеж, 2006.
 Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. – Физическое развитие. Игры и
занятия с детьми раннего возраста – М., 2007
 Заводчикова О. Г. – Адаптация ребенка в детский сад – М., 2007.
 Кантан В. В. – Раннее физическое развитие ребенка (от 0 и старше) – СПб.,
2001.
 Маханева М. Д. – Воспитание здорового ребенка – М., 2000.
 Прохорова Г. А. – Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет – М., 2005.
 Синкевич Е. А., Большева Т. В. – Физкультура для малышей – М., 2003.
 Харченко Т. Е. – Бодрящая гимнастика для дошкольников – Спб, 2010.
Социально-коммуникативное развитие –
методическое обеспечение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Аралова М. А. – игры с детьми раннего возраста: методические рекомендации – М.,
2008.
Бондаренко Е. А. – Развивающие игры для детей от года до трех лет – М., 2003
Губанова Н. Ф. – Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада – М., 2008
Гурина И. В. – Засыпаем, кушаем, маму с папой слушаем (полезные советы на все
случаи непослушания) – СПб., 2006.
Гурин Ю. В. – Новые загадки для самых маленьких – СПб., 1998.
Картушина М. Ю. – Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей
2-3 лет – М., 2005.
Комарова Л. Д. – Дидактические и логические игры с цветными крышками – СПб.,
2007.
Печора К. Л. – Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста.
Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи – М., 2006.
Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие /
сост. Е. С. Демина – М., 2006.
Серия «Для самых-самых маленьких»: Не хочу, не буду!(учимся договариваться);
Тимофеева Л. Л и др. – Планирование образовательной деятельности с
дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа – М., 2012.
Филиппова Т. Г. – Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста
на прогулке – Спб, 2013.
Речевое развитие – методическое
обеспечение
 Белая А. Е., Мирясова В. И. – Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников – М., 2004.
 Гербова В. В. – Занятия по развитию речи в первой младшей группе - М.,
2008.Гербова В. В. – Развитие речи в разновозрастной младшей группе детского
сада – М., 2009.
 Гербова В. В и др. – Книга для чтения в детском саду и дома
 Громова О. Е. – Методика формирования начального детского лексикона – М.,
2005.
 Дерягина Л. Б. – Идет коза рогатая (игры, чистоговорки, песенки, потешки) –
СПб., 2006.
 Максаков А. И. – Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников – М., 2005.
Максаков А. И., Тумакова Г. А. – Учите, играя – М., 1983.
 Сорокина Ю. К. – Познаем мир – развиваем речь – СПб., 2005.
Познавательное развитие – методическое
обеспечение


















Все такое быстрое – книга с перегибами – М., 2009.
Все такое домашнее – книга с перегибами – М., 2009.
Высокова Т. П. – Сенсомоторное развитие детей раннего возраста – Волгоград, 2011.
Громова О. Е. – Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста
– М., 2005
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром – Времена года;
Дыбина О. В. – Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром – М., 2007.
Ефанова З. А. – Познание предметного мира: комплексные занятия в первой младшей группе –
Волгоград, 2013.
Коробова М. В., Посылкина Р. Ю. – Малыш в мире природы – М., 2005.
Николаева С. Н. – Экологическое воспитание младших дошкольников - М., 2005.
Новиковская О. А. – Математика в играх и картинках от 1 до 3 лет – СПб, 2006
Серия «Для самых-самых маленьких»: Зимушка – зима (окружающий мир, сезоны);
Серия «Для самых-самых маленьких»: Игрушечная история (сенсорное развитие);
Серия «Для самых-самых маленьких»: Мы с тобой одной формы (сенсорное развитие);
Серия «Для самых-самых маленьких»: Не поплыть ли за Китом?;Серия «Для самых-самых маленьких»:
Не пойти ли нам на пруд?;
Серия «Для самых-самых маленьких»: Что–то будет! (книга восторга и удивления);
Соломенникова О.А. – Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
первой младшей группе – М., 2010.
Сорокина Ю. К. – Познаем мир – развиваем речь – СПб., 2005.
Пилюгина Э. Г. – Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у
детей от рождения до трех лет - М., 2005.
Художественно-эстетическое развитие –
методическое обеспечение













Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка
воспитателя дет. сада).
Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. – Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М.,
2004.
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П.
Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Колдина Д. Н. – Лепка и рисование с детьми 2-3 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников – М., 2007.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. –
(«Росинка»).
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год
жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.:
Карапуз, 2003.
Полозова Е. В. – Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста – Воронеж, 2007
.Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С.,
Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М.,
•Раскраски: для малышей; цвета радуги; Кто как говорит; Листья деревьев.
•Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
•Серия «Для самых-самых маленьких»: Помалюем – почитаем – М., 2008;
•Серия «Обучение с пеленок»: Учимся рисовать – Спб, 2001;
•Школа семи гномов: для занятий с детьми от 2 до 3 лет – Пластилиновые картинки;
•Школа семи гномов: для занятий с детьми от 2 до 3 лет – Рисуем пальчиками;
•Шорыгина Т. А. – Красивые сказки: эстетика для малышей – М., 2003.
•Янушко Е. А. – Аппликация с детьми раннего возраста (с 1-3 года) – М., 2006.
•Янушко Е. А. – Лепка с детьми раннего возраста (с 1-3 года) – М., 2006.
• Янушко Е. А. – Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей – М., 2007.
.
Взаимодействие с родителями
 Консультации
 Анкетирование
 Родительские собрания
 Экскурсии
 Выставки, фотовыставки
 День открытых дверей