Русский язык. 5

Тематическое и
поурочное
планирование
Ольга Николаевна Марченко
к.п.н., доцент кафедры
преподавания
русского языка и литературы
ФГАОУ АПК и ППРО
План и планирование
 План - документ, указывающий
содержательные ориентиры деятельности,
определяющий ее порядок, временные
границы.
 Планирование оптимальное – комплекс
методов, позволяющих выбрать из
множества альтернативных вариантов
плана или программы один, наилучший с
точки зрения заданного критерия
оптимальности и определенных
ограничений
2
Календарно-тематический план
 план, который составляется по одной из учебных дисциплин
(учебному предмету) и включает
• перечень тем,
• задачи их изучения,
• количество отводимых на темы часов,
• определение типа урока,
• межпредметные связи,
• методическое обеспечение.
Работа по календарному плану гарантирует выполнение
программ, предохранение учащихся от перегрузок.
⦁
(Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов/н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2005. – С.114)
3



Виды календарно-тематических
планов
Годовой (блоки/модули по четвертям
и количество часов)
Краткий (тема и даты
ориентировочные или учебные
недели)
Развернутый/подробный (включает
кроме указания темы и даты другие
характеристики; может иметь
большое количество граф)
4
Годовой тематический план без
учета учебного времени
№
Название раздела, темы
Количество
Учебная
четверть
часов,
отводимых
на изучение
раздела,
темы
1
2
3
1
О языке
3
1
2
Речь
49
1
3
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Закрепление и углубление изученного в
начальных классах
34
1-2
4
ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ
курс).
Синтаксис и пунктуация
39
2 -3
(систематический
4
Годовое планирование модуля
«Основы исламской культуры»
№ Наименование раздела
№ программы
1
2
Духовные
ценности
и
нравственные
идеалы
в
жизни человека и общества
Основы исламской религии
Учебная
четверть
1
Количество
часов
1
Урок № 1
1и2
16
Уроки № 2 - 18
3
4
История и культура ислама в
России. Нравственные
ценности ислама
3и4
Духовные традиции
многонационального народа
России
4
12
Уроки № 19 - 29
5
Уроки № 30 - 34
№ Учебная
неделя
1
2
3
4
3—9
сентября
10 — 16
сентября
17 — 23
сентября
24 — 30
сентября
Название
раздела, темы
Количество
часов,
отводимое на
тему
Количество
часов в неделю
О языке
1
1
Речь
29
4
5
5
5
5
9
29 октября –
4 ноября
5
Развернутый/подробный КТплан
1.
№ п/п
12. Региональный компонент. Краеведение.
2.
Тема модуля, блока.
13. Тип учебного занятия.
3.
Тема урока. Укрупненная единица
усвоения.
14. Методы обучения .
15. Формы учебного занятия.
4.
Количество часов.
5.
Дата.
16. Виды деятельности. Самостоятельная работа. Работа с
учебником. Практическая работа. Творческая работа.
Информационные сообщения учащихся.
6.
Содержание учебного материала.
17. Виды чтения.
7.
Цели и задачи.
18. Работа с иллюстративным материалом.
8.
Повторение.
19. Домашнее задание.
9.
Словарная работа.
10.
Пункт учебника. Учебный и
дидактический материал.
20. Планируемые результаты обучения. Конечный результат.
Требования к знаниям (что должен знать и уметь учащийся).
Практические умения и навыки.
11.
Межпредметные связи и связи с
видами искусства (с предметами
гуманитарного цикла: историей,
литературой; предметами
художественно-эстетического цикла:
МХК, музыкой, хоровым пением,
изобразительным искусством,
танцевальным искусством,
архитектурой).
21. Оборудование и наглядность (фильмы, слайды,
презентации, картины художников, иллюстративный
материал, книги, аудиозаписи музыкальных фрагментов
народных песен )
22. Контроль.
23. Примечания.
10
Что нужно знать, приступая к
составлению КТплана?

Нормативные документы (приказы, методические
письма…)

Программа по предмету.

Учебник или учебное пособие для учащихся.



Методическое обеспечение предмета, справочные
материалы, дидактические материалы, наглядные
пособия, аудио- и видеоматериалы.
Оборудование.
Требования к КТ плану, предъявляемые конкретным
образовательным учреждением.
11
Требования к личностным
результатам освоения
1) понимание РЯ как одной из
основных национально-культурных
ценностей русского народа,
определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в
процессе получения школьного
образования
17
Требования к личностным
результатам освоения
2) Осознание эстетической ценности
РЯ;
уважительное отношение к родному
языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту РЯ как
явления национальной культуры;
стремление к речевому
самосовершенствованию;
17
Требования к личностным
результатам освоения
3) достаточный объем словарного
запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
18
Требования к метапредметным результатам освоения
Метапредметными результатами освоения
выпускниками школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой
деятельности:
• адекватное понимание информации
устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета;
19
Требования к метапредметным результатам освоения
• овладение приемами отбора и
систематизации материала на
определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации,
ее анализ и отбор; способность к
преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования, в
том числе и с помощью технических
средств и информационных
технологий;
20
Требования к метапредметным результатам освоения
• способность определять цели
предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной),
последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной
и письменной форме;
21
Требования к метапредметным результатам освоения
• способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
• умение выступать перед аудиторией с
небольшими сообщениями,
докладами.
22
Требования к метапредметным результатам освоения
2) применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной
язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять
полученные знания , умения и навыки
анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
23
Требования к метапредметным результатам освоения
3) коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми
в процессе речевого общения,
совместного выполнения какой-либо
задачи, участия в спорах, обсуждениях;
овладение национально-культурными
нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и
неформального межличностного и
межкультурного общения.
24
Требования к предметным
результатам освоения
Предметным результатами освоения
выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) Представление о русском языке как языке
русского народа, государственном языке
Российской Федерации, средстве
межнационального общения, консолидации и
единения народов России; о связи языка и
культуры народа; роли родного языка в жизни
человека и общества;
25
Требования к предметным
результатам освоения
2) Понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, при получении
образования, а также роли русского языка в
процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение: ...........
говорение и письмо: ................
4) усвоение основ научных знаний о родном языке;
понимние и взаимосвязи его уровней и единиц;....
26
Примерное тематическое планирование
Основное содержание Характеристика основных
видов деятельности
по темам
учащихся (на уровне
учебных действий)
Содержание, обеспечивающее формирование
коммуникативной компетенции
Раздел 1. Речь и речевое общение (20 ч.)
Осознавать....
1.Речь и речевое общение.
Умение общаться – важная часть
культуры человека . речь и речевое
общение. Речевая ситуация. Речь
устная и письменная
2. Монолог и диалог, их
разновидности
Знать ...
Владеть ...
Анализировать...
Сопоставлять... сравнивать...
Характеризовать ...
Осуществлять...
27
Организационный раздел рабочей
программы по предмету
Что нужно знать, приступая к
поурочному планированию?
1. Психолого-педагогические
характеристики класса.
2. Педагогические и дидактические основы
планирования урока:
• урок, его типы, виды, формы;
• методы обучения;
• методы и виды учебной деятельности.
Урок
 динамическая и вариативная форма
организации учебного процесса, в
рамках которой осуществляется
взаимодействие определенного
состава учителей и учащихся,
включающая содержание, методы и
средства обучения и систематически
применяемая в одинаковые отрезки
времени для решения задач
образования, развития и воспитания в
процессе обучения.
Характерные признаки сложившейся и
формирующейся дидактической системы
Дидактичес
кие
категории
В рецептивноотражательном
процессе обучения
В обучении, построенном на
современной основе
(конструктивно-деятельностном
подходе)
Ближайшая
цель урока
усвоение знаний;
выработка умений и
навыков, понимание
учебного материала
развитие интеллектуальных,
духовных и физических
способностей, интересов, мотивов
Содержание программные знания,
урока
материал учебника
освоение способов познания,
общественно и лично значимых
преобразований в окружающей
действительности и в себе
Движущие
силы
учения
радость творчества, ощущение
своего роста, совершенствования,
приращения знаний, уверенности в
себе
угрозы, приказания,
запрещения,
наказания, отметка,
соревнование с
другими
Планирование
урока


Конструирование общей умозрительной или письменной
модели взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе
реального учебного времени.
Основой служат
 цели,
 задачи,
 принципы,
 методы и
 содержание учебно- воспитательной деятельности
преподавателя и учебно-познавательной деятельности
учащихся по освоению содержания учебного материала,
развитию и воспитанию учащихся.
•
•
•
•
•
Нормативно-инструктивные
материалы по преподаванию
русского языка
соответствующий раздел Фундаментального
ядра содержания общего образования,
стандарт содержания (обязательная
составляющая часть предмета);
Примерную программу по русскому языку,
разработанную в рамках введения ФГОС
второго поколения;
нормативные документы по проведению
итоговой аттестации учащихся 9 и 11
классов;
нормы оценки письменных работ и др.
Знание особенностей преподавания
предмета по выбранному УМК
1. Концепция авторской программы и как она
соотносится с Фундаментальным ядром и
примерной программой.
2. Содержание учебника, рабочей тетради и как
они соотносятся с содержанием стандарта.
3. Методическое пособие, его особенности и
возможности использования в преподавании
4. Аудио-, видео- и цифровые ресурсы,
возможности их использования
Русский язык в 5 классе по
программе М.М.Разумовской
Гостева Ю.Н., Львов В.В. Русский язык. 5 класс. Книга для учителя:
Методическое пособие. – М.: Дрофа.
Купалова А.Ю., Лидман-Орлова Г.К., Еремеева А.П. Русский язык. 5
класс. Методические рекомендации к учебному комплексу. - М.:
Дрофа, 2011.
Ларионова Л.Г. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс»
под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта: орфография /
Л.Г.Ларионова. – М.: Дрофа, 2007.
Львов В.В. Поурочное планирование. К учебникам М.М.Разумовской
и П.А.Леканта «Русский язык. 5–9 классы»: Методическое
пособие. – М.: Дрофа.
Львов В.В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5
класс: Тетрадь для оценки качества знаний. – М.: Дрофа.
Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5-9
классы; 10-11 классы./ Сост. Е.И.Харитонова. – М.: Дрофа, 2012.
Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому
языку: 5 класс: к учебнику М.М. Разумовской "Русский язык". М.: Дрофа, 2011.
Учебники рекомендованы
Министерством образования и науки РФ
и включены
в Федеральный перечень
Обновленный учебник
(углубленное изучение)
Учебники рекомендованы Министерством
образования и науки РФ и включены в
Федеральный перечень
Методическое сопровождение
обновленной линии УМК
«Русский язык. 5-9 классы»
под редакцией Е.А. Быстровой
№1245
№1246
№1247
СООТВЕТСТВУЕТ ФЕДЕРАЛЬНОМУ
КОМПОНЕНТУ ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
№1248
№1249
Е.П.Никифорова
№ 581
№ 579
№ 580
№ 582
№ 583
Методическое пособие на сайте!


Быстрова Е.А., Александрова О.М., Гамазкова О.В. и др.
Русский язык. 5 класс.
Быстрова Е.А., Александрова О.М., Гамазкова О.В. и др.
Русский язык. 6 класс.

Быстрова Е.А., Мангутова Н.В., Шабанова И.Л. и др.
Русский язык. 7 класс.

Быстрова Е.А., Мангутова Н.В., Потемкина Т.В. и др.
Русский язык. 8 класс.

Кудрявцева Т.С., Арзуманова Р.А., Нефедова Р.М, и др.
Русский язык. 9 класс.
Изучаем русский язык
по новому
учебно-методическому комплекту
Л.М. Рыбченковой,
О.М. Александровой, О.В.
Загоровской, А.Г. Нарушевича.
Добротина Ирина
Геннадьевна,
научный сотрудник лаборатории
дидактики русского языка ФГНУ ИСМО
РАО, учитель русского языка ГБОУ МКЛ
№1310
УМК по русскому языку Л.М. Рыбченковой,
О.М. Александровой, О.В. Загоровской,
А.Г. Нарушевича
• Завершенная предметная линия.
• Серия «Академический школьный учебник» - проект
«Российская академия наук, Российская академия
образования, издательство «Просвещение» - российской
школе».
• Получил
положительные
заключения
Российской
академии наук и Российской академии образования.
• Рекомендован Министерством образования и науки
Российской Федерации.
• Входит в Федеральный перечень учебников.
Состав УМК
•
•
•
•
Рабочая программа.
Учебники для 5, 6, 7, 8 и 9 классов.
Рабочие тетради для 5, 6, 7, 8 и 9 классов.
Поурочные разработки для 5, 6, 7, 8 и 9
классов.
• Мультимедийные приложения к учебникам.
• «Русский язык. Готовимся к ГИА. Тесты,
творческие работы, проекты.»
Линия УМК по русскому языку
для 5 – 9 классов
Т.А. Ладыженской, М.А.Баранова, Л.А.Тростенцовой
Издательство «Просвещение»
LOGO
Лекция
Особенности системы оценки
результатов освоения основной
образовательной программы
основного общего образования,
предусмотренных ФГОС
Задачи и содержание системы оценки
результатов освоения основной
образовательной программы основного
общего образования, предусмотренных
ФГОС
Company Logo
www.themegallery.com
Company Logo
www.themegallery.com
Company Logo
www.themegallery.com
Company Logo
www.themegallery.com
Возможности использования
дидактических материалов, не
входящих в УМК для обеспечения
индивидуальной образовательной
траектории учащегося
(на примере конкретных учебных тем)
Методы обучения
 Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант
выделяли словесные, наглядные и
практические методы обучения.
 М.А. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли
методы обучения на методы приобретения
знаний, формирования умений и навыков,
применения, закрепления и проверки
знаний, умений и навыков.
 ЕЯ. Голант предлагал выделять две группы
методов активные и пассивные методы
обучения.
 Большинство авторов склонны считать
метод обучения способом организации
учебной деятельности
Методы обучения - это
способы совместной
деятельности учителя и
учащихся, направленные
на решение задач
обучения, т.е.
дидактических задач
(Пидкасистый.
Педагогика.)
Методы обучения - это
система последовательных,
взаимосвязанных действий
учителя и учащихся,
обеспечивающих
– усвоение содержание
образования учащимися,
– развитие их умственных сил и
способностей,
– овладение средствами
самообразования и
самообучения.
Методы обучения
характеризуются тремя
признаками:
обозначают
– цель обучения,
– способ усвоения,
– характер взаимодействия
субъектов обучения
(Г.М. Коджаспирова, А.Ю.
Коджаспиров)
Классификация методов обучения:
1. М. контроля и самоконтроля в обучении (устные и письменные,
практические, графические, программированные, самоконтроль… ).
2. М. организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
- по источнику информации и восприятия: словесные (рассказ, лекция,
беседа, конференция, дискуссия. Объяснение, работа с книгой), наглядные (М.
иллюстрации, М. демонстрации), практические (упражнения, лабораторные
опыты, трудовые задания);
- по логике мышления: индуктивные и дедуктивные;
- по степени активности познавательной деятельности учащихся:
репродуктивные и проблемно-поисковые (частично-поисковая и
исследовательская деятельность учащихся);
- по степени самостоятельности и руководства.
3. М. стимулирования и мотивации учения:
- М. стимулирования и мотивации интереса к учению
– создание эмоциональных, нравственных переживаний, ситуаций
новизны, неожиданности, актуальности;
- познавательные игры;
- театрализации и драматизации;
- дискуссии, анализ жизненных ситуаций;
- создание ситуации успеха в учении.
- М. стимулирования долга и ответственности
- разъяснение личностной и общественной значимости учения;
- требования, поощрения, наказания.
Классификация методов
обучения
1. Методы контроля и
самоконтроля
2. Методы организации и
осуществления учебнопознавательной деятельности
3. Методы стимулирования и
мотивации учения
Классификация методов
обучения:
1. Методы контроля и
самоконтроля в обучении
устные и письменные,
практические,
графические,
программированные,
самоконтроль,
взаимоконтроль......
Классификация методов обучения:
2. Методы организации и
осуществления учебно-познавательной
деятельности:
- по источнику информации и
восприятия:
словесные (рассказ, лекция,
беседа, конференция, дискуссия,
объяснение, работа с книгой),
наглядные (М. иллюстрации, М.
демонстрации),
практические (упражнения,
лабораторные опыты, трудовые
задания);
Классификация методов обучения:
2. Методы организации и
осуществления учебно-познавательной
деятельности:
- по логике мышления: индуктивные и
дедуктивные;
- по степени активности познавательной
деятельности учащихся:
репродуктивные и проблемнопоисковые (частично-поисковая и
исследовательская деятельность
учащихся);
- по степени самостоятельности и
руководства.
Задачи урока



Образовательные задачи урока
(предметные результаты)
Задачи развития (метапредметные
результаты)
Воспитательные задачи урока –
нравственные умения, которыми
должны овладеть ученики к концу
изучения темы урока (личностные
результаты).
Требования к личностным
результатам освоения
Личностными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
1) понимание
 русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского
народа,
 определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности,
 его значения в процессе получения школьного
образования;
17
Требования к метапредметным результатам
освоения
Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
I) владение всеми видами речевой
деятельности:
• адекватное понимание информации устного
и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета;
18
Требования к предметным
результатам освоения
Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
представление о русском языке как
•
языке русского народа,
•
государственном языке РФ,
•
средстве межнационального общения,
консолидации и единения народов России;
•
о связи языка и культуры народа;
•
роли родного языка в жизни человека и
общества;
19
Требования к современному уроку
 Условия
успешного проведения
урока.
 Содержательно-методическая
сторона учебного занятия.
 Реализация принципов
активности и развивающего
характера обучения.
Требования к современному уроку
Различают три вида активности:



Активность воспроизведения, выраженная в
стремлении учащихся понять, запомнить,
воспроизвести знания, овладеть способами
применения по образцу.
Активность интерпретации, проявляющаяся в
стремлении постичь смысл изучаемого, установить
связи, овладеть способами применения знаний в
измененных условиях.
Творческая активность, предполагающая
самостоятельный поиск решения проблем,
интенсивное проявление учащимися
познавательных интересов.
Типы уроков
 Урок ознакомления с новым
материалом
 Урок закрепления изученного
 Урок применения знаний и умений
 Урок обобщения и систематизации
знаний
 Урок проверки и коррекции знаний и
умений
 Комбинированный урок
Тип урока: урок формирования
новых знаний

Уроки формирования новых знаний
конструируются в формах:
 урок-лекция;
 урок-путешествие;
 урок-экспедиция;
 урок-исследование;
 урок-инсценировка;
 учебная конференция;
 урок-экскурсия;
 мультимедиа - урок;
 проблемный урок.
Тип урока: применение
знаний на практике

Основные формы уроков данного
типа:
 ролевые и деловые игры;
 практикумы;
 уроки защиты проектов;
 путешествие;
 экспедиция и т.д.
Тип урока:
урок повторения, систематизации и
обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности
интеграции и реализации межпредметных связей.
 Формы данного типа урока:
 повторительно-обобщающий урок;
 диспут;
 игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес,
конкурс, викторина);
 театрализованный урок (урок-суд);
 урок-совершенствование;
 заключительная конференция;
 заключительная экскурсия;
 урок-консультация;
 урок-анализ контрольных работ;
 обзорная лекция;
 обзорная конференция;
 урок-беседа.
Формы организации
познавательной деятельности
Фронтальная
Индивидуальная
Групповая
Парная
Индивидуально-групповая
Индивидуально-парная
48
Продукты процесса
планирования урока
 Конспект урока содержит
формулировку темы, задачи урока,
этапы урока, оборудование, задания
для учащихся на каждом из этапов,
алгоритмы выполнения заданий,
фрагменты речи учителя или полный
текст нового материала учителя.
 План-конспект: тема, задачи урока,
этапы урока, задания для учащихся.
Словарная работа
Учитель должен четко
представлять, какие слова
изучаемой темы являются
основными, обязательными
для запоминания.
Словарная работа
Введение новых слов и понятий
 Составление словаря урока при
подведении итогов урока
(Что узнали учащиеся на уроке).
(Что они расскажут родителям....)
 Повторение и закрепление на
других уроках
• Игровые формы: кроссворды,
чайнворды, викторины («Угадай
слово по его лексическому
значению») …

53
Прием работы с понятиями через
подбор ассоциаций или эпитетов
О – общее
Б – беседа
Щ – щедрость
Е – единение
Н – нужное
И – интерес
Е – естественность
Общение (какое?) дружеское,
полезное, интересное,
уважительное, приятное,
радостное и т.д.
Литература
1.
М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. Дидактические и психологические
основания образовательной технологии. - М.: «Центр
«Педагогический поиск», 2003
2.
Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики.
Программы общеобразовательных учреждений 4 - 5 классы. – М.:
Просвещение, 2010.
3.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов/н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
4.
Кукушин В. С. Дидактика (теория обучения): учебное пособие / В. С.
Кукушин. – изд. 2-е перераб. и доп. - Ростов н/Д: Издательский центр
«МарТ», 2010.
5.
Кукушин В. С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для
студентов педагогических вузов. М.: — Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ», 2006.
6.
Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология . – М.: СИНТЕГ, 2007. http://www.mtas.ru/person/novikov/methodology.htm
7.
Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности:
учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.В.Сериков; под ред.
В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: «Академия», 2008.
58