Художественный образ

Модель проектирования
образовательной области
«Художественно-эстетическое
развитие» на основе принципа
культуросообразности
Лыкова Ирина Александровна
доктор педагогических наук, профессор кафедры
начального и дошкольного АПКиПРО, старший научный сотрудник Института
художественного образования РАО, Москва
Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
(ФГОС ДО)
ЗНАЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Художественно-продуктивная деятельность:
• является детским искусством, обусловленным способами
восприятия мира и направленным на создание художественной
формы в ее собственной эволюции (А.В. Бакушинский);
• выполняет осмыслительную и проективную роль в процессе
познания ребенком окружающего мира (В.Т. Кудрявцев);
• предполагает не столько рационально-логическое, сколько
эмоционально-образное познание жизни (Б.М. Неменский);
• выступает средством освоения и выражения доступными
средствами социокультурного опыта (В.С. Мухина);
• вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению,
которое дает самую возможность создания художественного образа
как «эстетического обобщения» и пробуждает особую —
«эстетическую позицию»
(А.А. Мелик-Пашаев).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
Цель: направленное и последовательное
воспитание у детей эстетической культуры,
формирование эстетического (эмоциональноценностного) отношения к окружающему
миру, гармонизация мировосприятия,
содействие становлению в сознании
целостной картины мира.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
1) Раскрыть природу искусства как результат творческой
деятельности человека.
2) Содействовать формированию у детей эстетического
отношения к окружающей действительности в целом,
к искусству как отражению жизни во всем ее многообразии
и к самому себе как части мироздания.
3) Развивать творческое воображение и эстетическое
восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«открытия» мира и самого себя.
4) Знакомить с деятельностью художника, народного мастера,
дизайнера на трех уровнях:
«восприятие–исполнительство–творчество».
5) Формировать разноаспектный опыт художественной
деятельности на основе освоения «языка искусства»
и общей ручной умелости как осмысленной моторики.
ЧТО ТАКОЕ «КАРТИНА МИРА»
И КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭТА КАТЕГОРИЯ ИМЕЕТ
ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Картина мира — целостный образ мира,
формируемый в обществе или в сознании отдельного
человека.
В качестве основных компонентов она включает:
мировосприятие, мироощущение и мировоззрение,
которые интегрируются в соответствии со спецификой
конкретной эпохи, цивилизации, этноса, субкультуры
или индивидуальности человека.
Содержание образовательной программы дошкольной
образовательной организации призвано обеспечивать
формирование целостной картины мира, адекватной
возрастным и индивидуальным особенностям детей.
ЧТО ТАКОЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ?
Художественный образ — универсальная категория
художественного творчества, форма интерпретации
и освоения мира с позиции эстетического идеала в
процессе восприятия и создания эстетических объектов.
Художественный образ интегрирует живое восприятие
и его интерпретацию и оценку как автором, так и зрителем,
исполнителем (слушателем, читателем).
Художественным образом называют также некое явление,
творчески воссозданное автором в произведении искусства.
Через художественный образ автор создает и передает, а
зритель (слушатель, читатель) воспринимает и постигает
картину мира и свой уникальный внутренний мир.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня
понимается система дидактических мер, обеспечивающих
полноценное развитие ребенка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и социальным заказом
родителей.
Данный термин имеет несколько сходных по смыслу
формулировок: индивидуальная траектория развития,
персонализированное обучение, модель адресного обучения,
индивидуальный образовательный маршрут.
Помимо индивидуальных интересов, потребностей и способностей,
следует выделить индивидуальный стиль как интегрированный
знак уникальной личности, который проявляется уже
в дошкольном детстве.
Индивидуальный стиль деятельности — это система
своеобразных действий, способов, методов, приемов,
эмоциональных реакций, которые применяет и проявляет человек
в своей деятельности и поведении.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Экспериментирование понимается сегодня как
свободная поисковая деятельность, в которой ребенок
выступает в роли исследователя, самостоятельно делает
открытия, решая задачи и проблемы — познавательные,
художественные, нравственные, социальные и др.
(Н.Н. Поддьяков).
Экспериментирование связано с накоплением ребенком
многоаспектного, гибкого, полифункционального опыта,
в т.ч. опыта проб и ошибок, попытками выхода за пределы
заданного и поиском смыслового звена той или иной
ситуации (действия, способа, взаимосвязи между причиной и
следствием и др.).
Роль педагога состоит в создании развивающей
предметно-пространственной среды и проблематизации
содержания детской деятельности с тем, чтобы дети
самостоятельно делали «открытия» в специально созданных
образовательных и бытовых ситуациях..
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Появление самостоятельной художественной деятельности
— показатель высокого уровня художественного развития
детей, так как самостоятельная деятельность возникает по
инициативе ребенка, отвечает его интересам и протекает без
видимого руководства взрослого.
Наличие самостоятельной художественной деятельности
говорит также о влиянии грамотно организованного
образовательного процесса, хороших традиций быта
детского сада, благоприятной атмосферы в семье.
В самостоятельной художественной деятельности
программа действий, их цель и содержание исходят от
детей, насыщенность деятельности зависит от их
активности, инициативности, умения самостоятельно
использовать приобретенный познавательный и
художественный опыт.
ЗНАЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ
МОНИТОРИНГА
Результаты изобразительной деятельности, конструирования
и художественного труда обычно материализуются в форме
конкретного продукта (рисунка, коллажа, игрушки, модели,
конструкции и др.), объективно отражают динамику
художественного и общего развития детей; визуализируют
сложный, противоречивый, многоаспектный процесс
формирования эстетических эмоций, художественного вкуса
и общей культуры каждого ребенка, а также позволяют
значительно расширить временные и пространственные
границы самого мониторинга.
Продукты художественной деятельности могут длительное
время храниться, не изменяют свое содержание (предмет
мониторинга) с течением времени, легко фиксируются с
помощью фотоаппарата и видеоаппаратуры, могут быть
предъявлены другому эксперту.
Все это вместе взятое позволяет объективировать
результаты мониторинга.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(3-4 ГОДА)
Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративноприкладному искусству, мелкой пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения восприятия.
Может отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире в разных видах изобразительной
деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе
художественного труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и
явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и
цвет доступными художественными способами
(конструктивным, пластическим, комбинированным,
модульным, каркасным и др.).
СРЕДНЯЯ ГРУППА
(4-5 ЛЕТ)
Ребенок с интересом изображает знакомые объекты и
явления (бытовые, природные, социальные),
самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже,
фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей
жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов.
В создаваемых образах передает доступными
графическими, живописными и пластическими средствами
различные признаки изображаемых объектов (форма,
пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно
владеет разными художественными техниками.
Выражает свои представления, переживания, чувства,
мысли доступными изобразительно-выразительными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при
восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)
Самостоятельно создает выразительные образы различных
объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при этом старается
передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а также свое личное
отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к
воплощению развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает изделия, гармонично
сочетающие форму, декор и назначение предмета
Успешно применяет освоенные художественные способы,
свободно сочетает их для реализации своих творческих
замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники
(монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг,
папье-маше и др.) и различные изобразительновыразительные средства; интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
(6-7 ЛЕТ)
Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные
сюжетные композиции различной тематики из близкого
окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и
природные явления, праздники), а также на основе
представления о «далеком» (природа и культура на других
континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем»
человечества (история, веселые приключения).
В творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый
или злой сказочный персонаж и т.д.).
Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело
сочетает разные художественные техники; умеет планировать
работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания
коллективной композиции; интересуется изобразительным и
декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в
художественном музее и на арт-выставке.