Концепция школьного филологического образования

Школьное
филологическое
образование:
перспективы развития
Анализ проектов документов, представленных для
обсуждения и оценки профессионального сообщества


Примерные
образовательные
программы по русскому
языку и литературе
Подготовлены по
поручению Министерства
образования и науки РФ

Концепция школьного
филологического
образования

При реализации проекта
используются средства
государственной
поддержки, выделенные в
качестве гранта в
соответствии с
распоряжением Президента
Российской Федерации от
17.01.2014 №11-рп. и на
основании конкурса,
проведенного Обществом
«Знание» России.
Проекты документов
Важнейшие положения
Примерная программа
При выработке стратегии освоения программы по
литературе следует иметь в виду основной принцип:
изучение литературы базируется на чтении. Все
усилия учителя должны быть направлены прежде
всего на то, чтобы обучающийся прочел
произведение
Второй базовый принцип – знание произведения
важнее, чем знание того, что от него нужно
получить. Краткие пересказы текстов, параграфы
учебника, устоявшийся минимум сведений о
произведении, чужие истолкования и интерпретации
важны, но вторичны по отношению к самому
произведению.
Отсюда главный методический ход для урока –
медленное чтение.
При изучении литературы важно задействовать
эмоциональную сферу читателя. Поэтому так
важно при разговоре о литературном произведении
искать точки соприкосновения между текстом и юным
читателем, вовлекать его в процесс эстетического
переживания. С этой целью урок литературы может и
должен использовать элементы театрализации,
задействовать связь разных искусств (музыки, кино,
живописи) и литературы.
На уроке литературы особую роль играет учебная
дискуссия.
При изучении литературы исключительно важны
проектные и учебно-исследовательские методы
работы. Следует помнить о ведущей роли
письменных работ при изучении литературы.
Концепция
•
понимание школы как важнейшего
социального института, воспитывающего
гражданина России, отказ от превращения системы
школьного образования в «сферу услуг», а школы – в
«сервисную организацию»,
•
необходимость разумного сочетания в
сфере образования плодотворных национальных
традиций, педагогического новаторства и успешного
мирового опыта;
•
безусловная ценность филологических
знаний как основы практической грамотности,
речевой, читательской и общей культуры, как
фундамента для дальнейшего непрерывного
образования;
•
признание самостоятельности
школьных предметов «Русский язык» и
«Литература» с учетом их традиционной взаимной
связи;
•
обязательность единого «ядра»
содержания образования в изучении русского
языка и литературы как условие сохранения
культурно-образовательного единства России;
•
необходимость сохранения
вариативности в обучении, недопустимость
прямолинейной унификации методов и приемов в
педагогическом процессе;
•
необходимость сближения и
координации школьных курсов истории и
литературы при сохранении специфической
методологии и содержания каждого из предметов;
Цели литературного образования
Примерная программа
Стратегическая цель изучения литературы
в школе – формирование
культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов.
Это предполагает постижение
художественной литературы как вида
искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла самых
различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной
форме. На основе формируемого при этом
навыка у обучающихся развивается умение
пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения
собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в чтении,
рефлексии, формируется художественный
вкус.
Концепция





Цели и задачи изучения литературы
в школе
Цели:
воспитание грамотного, эстетически
развитого, заинтересованного
читателя, способного к полноценному
осмыслению произведений
художественной словесности;
развитие ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких духовнонравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и
зарубежной художественной
литературе;
целенаправленное и системное
приобщение молодого поколения к
наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим
образцам современной литературы.
Примерная программа
Задачи
Концепция
Задачи:


формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества; осознание значимости чтения и изучения
литературы для своего дальнейшего развития;
формирование отношения к литературе как к одной из
основных национально-культурных ценностей народа, к
особому способу познания жизни;
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
• развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и
т.п.;
• формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом; воспитание культуры понимания чужой
позиции; ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам, а также к ценностным позициям других
людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно
в устных и письменных высказываниях разных жанров…
Задачи:
•
воспитать уважение к отечественной
классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, одному из высочайших
достижений национальной культуры, что предполагает
развитие чувства патриотизма, гражданского
самосознания и формирование национальнокультурной идентичности;
•
способствовать формированию у
школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, включая основы специальных
литературоведческих знаний, необходимых для
понимания, анализа и интерпретации художественного
произведения, в том числе умения воспринимать его в
историко-культурном контексте, выстраивать
сопоставления с произведениями других видов
искусства;
•
развивать читательские умения,
интеллектуальные и творческие способности,
образное и логическое мышление, эмоциональную
отзывчивость, эстетический вкус учащихся в процессе
взаимодействия с искусством слова;
•
совершенствовать речь учащихся на
примере высоких образцов произведений
художественной литературы, формировать умения
создавать разные виды высказываний на
литературную и свободную темы в устной и
письменной форме (в том числе в жанре сочинения);
•
воспитывать и развивать потребность в
чтении художественных произведений.







Примерная программа по
литературе должна быть,
прежде всего,
реалистичной по объему и
выполнимой. Всего на
изучение литературы в
основной школе в
соответствии с примерным
учебным планом
планируется отвести
408–442 часа:
5 класс – 3 часа в неделю,
6 класс – 2–3 часа в
неделю,
7 класс – 2 часа в неделю,
8 класс – 2 часа в неделю,
9 класс – 3 часа в неделю

Предлагается учесть
особый статус школьного
предмета «Литература» в
Федеральном базисном
учебном плане.
Для полноценного освоения
содержания предмета
необходимо следующее
количество учебных часов в
неделю:
5-7 классы – 3 часа;
8-9 – 4 часа;
10-11(базовый уровень) – 4
часа
10-11(углубленный уровень)
– 5 часов
Отношение к ФГОС и Проекту Базисного
учебного плана
Примерная программа
Концепция
Содержание образования
Соотношение обязательной и вариативной части
Программа
Концепция

С 5 по 9 класс изучение примерно 130-140
литературных произведений разных жанров.
Инвариант:

«Слово о полку Игореве»

Д.И. Фонвизин «Недоросль»

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»

А.С. Грибоедов «Горе от ума»

А.С. Пушкин «Евгений Онегин», «Дубровский»,
«Капитанская дочка»


М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени»

Н.В. Гоголь «Ревизор», «Мертвые души»

В.Шекспир «Ромео и Джульетта»,
«Гамлет»


Обязательная часть составляет 8-10%
Вариативная часть – 90-92%



•
в программе должны быть представлены
все этапы развития отечественной словесности:
фольклор, древнерусская литература, литература
XVIII, XIX, XX, XXI веков;
•
программа должна содержать также
образцы литературы и фольклора народов
России, зарубежного фольклора, произведений
зарубежной классической литературы;
•
в содержании образования
должны преобладать произведения
классической литературы (при
разработке тематического
планирования на её освоение
должно быть отведено не менее 70%
учебного времени);
•
программа должна включать
произведения современных писателей (в том
числе пишущих для детей и подростков) с учётом
художественной ценности, соответствия этапу
литературного развития учащихся, читательских
потребностей, общей научно-методической
концепции программы (вариативность и
сочетание направленности и последовательности
изучения материала «от классики – к
современности», «от современности – к
классике»);
Примерная программа
Концепция (приложение № 2)
Список «А»
 А.С. Пушкин
 «Евгений Онегин»,
 «Дубровский»,
 «Капитанская дочка»
А.С. Пушкин








Список «Б»
А.С. Пушкин
Лирика (10 стихотворений различной
тематики, представляющих разные
периоды творчества, – на выбор),
«Маленькие трагедии» (1–2 на выбор)
«Повести Белкина» (2–3 на выбор),
поэмы (1 на выбор),
сказки (1 на выбор)






Стихотворения: «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «Песнь о вещем Олеге»,
«Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«Осень», «Эхо», «К Чаадаеву», «К морю»,
«Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть
может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»; «Во глубине сибирских руд»,
«Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на
Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт»,
«Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из
Пиндемонти», «Мадонна», «Отцы пустынники и
жены непорочны…», «Два чувства дивно близки
нам…»
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
Цикл «южных» поэм (1 поэма); поэма «Медный
всадник».
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича
Белкина» (2 повести)
Романы: «Капитанская дочка», «Дубровский»
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Содержание образования (пример)
Примерная программа дает
учителю свободу в
распределении материала по
годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной
логики его компоновки.
Программа построена как своего
рода конструктор, из общих блоков
которого
можно собирать собственную
конструкцию.
Конкретный учитель, опираясь на
ФГОС и примерную программу,
разрабатывает собственную рабочую
программу в соответствии с
локальными нормативными
правовыми актами образовательной
организации. При этом он может
опираться на какую-то одну линию
учебников, использовать несколько
учебников или учебных пособий.
Представленные в Концепции
перечни должны использоваться для
составления образовательных
программ (Примерной, авторских и
рабочих) по литературе как для
базового, так и для углублённого
изучения предмета.
Распределение дидактических
единиц по этапам обучения должно
быть выполнено в Примерной
образовательной программе.
Определить конкретный порядок
освоения литературных
произведений по классам должен
автор программы и учебнометодического комплекса, в
соответствии с предложенной им
логикой курса.
Порядок создания рабочей
программы учителя





При оценке предметных результатов обучения
литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности
читательской культуры.
1 уровень определяется наивнореалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории
из реальной жизни
II уровень характеризуется пониманием того,
что особенности художественного
произведения обусловлены авторской волей,
однако умение находить способы проявления
авторской позиции в произведении пока
отсутствует
III уровень определяется умением
воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел.
…можно считать, что читательская культура
школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню;
в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень;
читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов
третьего уровня.




•
Преемственность общей стратегии
литературного образования от начальной
школы к 11 классу, единство требований к
основным результатам литературного
образования школьников на всех этапах
обучения.
•
Корректность интерпретации и
стремление к полноте понимания
художественного произведения с учётом
авторской позиции, воплощенной во всем
образном строе произведения; внимание к
слову как материалу литературы; опора в
процессе анализа на многозначность
художественного образа, возможную
вариативность понимания литературного
произведения в его художественной
специфике; недопустимость тенденциозной
идеологизации содержания литературного
произведения, единство читательской
свободы и ответственности.
•
Опора на исторические знания
учеников в процессе преподавания
литературы, соотнесение курса литературы с
учебным курсом истории.
•
Учет психофизиологических
особенностей, индивидуальных возможностей
и способностей учащихся
Требования к результатам обучения
Примерная программа
Концепция