• учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 13 г. Сочи;

• учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ № 13 г. Сочи;
• в 1997 году окончила РГПУ имени
Герцена по специальности филология;
• стаж 20 лет
Из опыта работы
учителя русского языка и литературы
МОБУ СОШ № 13 г. Сочи
Корсуновой О. Г.




Почему тщательно подготовленный урок не
вызвал интереса в учениках?
Почему традиционные виды работы, методы
и приемы обучения русскому языку и
литературы не обладают прежним
эффектом?
Каким должен быть урок русского языка и
литературы по ФГОС?
Как вовлечь ребят в увлекательный мир книг?
ФГОС, Профессиональный стандарт педагога
Проблемное обучение
Исследователи : И. А. Ильницкая,
В. Т. Кудрявцев, М. И. Махмутов и
др.
Психология творчества
Исследователи: А. В. Брушлинский,
А. М. Матюшкин, А. Т. Шумилин и
др.
Технология проблемного
диалога
ОПЫТ
Проведение
мастерклассов,
открытых
уроков,
участие в
семинарах
Автор: Мельникова Елена
Леонидовна
Работа педагогического состава школы над реализацией ФГОС нового поколения
Что? Как?
Использование
технологии проблемного
диалога
Через побуждающие и
подводящие диалоги на
КАЖДОМ этапе урока
Зачем?
Для активизации субъектного
потенциала ученика
С этапа определения новой темы
УЧИТЕЛЬ
Отдельные вопросы и
побудительные
предложения,
подталкивающие мысль
УЧЕНИК
- мысль ученика делает
скачок к неизвестному;
-переживание учеником
чувства риска;
-прекращается с
появлением нужной
мысли ученика.
Проблемный
диалог
Постановка
учебной
проблемы
Поиск её решения
Побуждающий диалог
Подводящий диалог
«Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на
группы, сравни, проанализируй, сделай вывод
Ситуация с «затруднением»: противоречие между
необходимостью выполнить практическое задание
учениками и невозможностью это сделать без нового
материала
Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий
материал в начале урока
Применение полученных знаний в новой ситуации
Столкновение разных точек зрения по одному вопросу
Старушка волновалась о сестре, дочери.

О сестре – существительное, женский род, окончание – е.

О дочери – существительное, женский род, окончание – и.
Что вас удивило?
Почему у существительных разные
окончания?
Урок русского языка по теме “Формы слова”.
Анализ
Учитель
Постановка
учебной
проблемы
Запишите слова 1 и 2 столбиков:
Земля,
Земляной,
земле,
приземлиться,
земли,
земледелец,
о земле.
подземный.
По какому принципу подобраны слова в
столбиках?
Выдвижение
гипотезы
Давайте проверим, определим части речи.
Но во втором столбике два прилагательных,
значит, не это главное (аргумент).
Подумаем ещё…
Подводящий к Проверим, разберите слова по составу.
теме диалог
Что получилось?
Изменилось ли лексическое значение слова в 1
столбике? А что изменилось?
А во втором?
Подводящий к
теме диалог
Как вы думаете, какие слова можно назвать
однокоренными, а какие – формой одного и того
же слова? Почему?
Формулировка Итак, над какой темой мы будем работать
темы
сегодня?
Воспроизведен
ие
Ученик
Это всё однокоренные слова, но разные части речи
В первом столбике – существительные, во втором –
разные части речи (ошибочная гипотеза)
Разное строение слов
(1 вывод)
У них разное строение
В первом столбике меняется только окончание, во
втором –изменяются суффиксы, приставки
Нет, содержание слова не изменилось, изменилось
лишь его число и падеж.
Меняется и строение, и значение слова. (2 вывод.)
Форма слова образуется при изменении окончания
одного и того же слова, а однокоренные – при
изменении значимых частей слова, лексическое
значение этих слов отличается. (Общий вывод.)
Однокоренные слова и формы слов.
Проблемный диалог на уроках русской
литературы
при изучении эпических произведений
1) Проблемный анализ
2) Приём сравнения
3) Уроки-инсценировки
4) Творческие задания
Проблемное обучение на уроках русской
литературы
при изучении лирических произведений
Сопоставление разных стихотворений одного поэта, самих
авторов
«Не жалею, не зову, не плачу...»
«Письмо к женщине»



Два поэта – две судьбы…
Ахматова, Цветаева… Что их
сближает?
Назовите основные темы
творчества Ахматовой и
Цветаевой
В чем схожесть и различие в
раскрытии основных тем
творчества Ахматовой и
Цветаевой?
Самостоятельная лабораторная работа
Например, на уроке литературы в 6 классе по теме «Родная природа в
стихотворениях поэтов 19 века», анализируя стихотворение
А.С.Пушкина «Зимнее утро», предлагаем ученикам заполнить
таблицу:
Эпитеты
Метафоры
Олицетворения
Формы работы: микроисследования,
самоанализ,
взаимоанализ.
Рубрики: «Исследуем слово», «Неизвестное в
известном», «Разгадываем загадку текста»,
«Не ошибитесь», «Экспериментируем»,
«Учимся превращать чувства в слова»,
«Давайте поразмышляем»
«Чтение с остановками»
Примерные вопросы:
1.
Какие ассоциации вызывают у вас имена,
фамилии героев?
2.
Что вы почувствовали, прочитав эту часть.
Какие ощущения у вас возникли?
3.
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
4.
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы
вы его закончили?
«Составление кластера»
Кластер «Пейзажная лирика»
 С какими чувствами ассоциируются разные
времена года в поэзии.
 Сравнительный анализ живописного и
поэтического произведения.
 Рефлексия. Подбор эпиграфа к уроку.
(Объясните, почему именно этот эпиграф
наиболее подходит к уроку).
 Написать стихотворение об осени по
предложенным рифмам.
1. Вопрос-ответ.
 2. Поиск «лишнего» варианта.
 3. Определение общего для нескольких языковых
явлений.
 4. Установление правильной последовательности
действий.
Например:
 Упорядочить героев произведения в порядке их
появления
 Установить правильную последовательность
литературных течений
 Расположить писателей в хронологическом порядке
 Расположить значения слова в соответствии со
словарной статьей.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Корсунова Ольга Георгиевна,
учитель русского языка и литературы,
МОБУ СОШ № 13 города Сочи
E-mail: [email protected]
Сайт: http://nsportal.ru/korsunova-olga