bunin

МБОУ «Ляховская СОШ»
Интегрированный урок по литературе в 11 классе на
тему:
Баранова Надежда Александровна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Ляховская СОШ» Меленковского
района Владимирской области
[email protected]



Презентация представляет собой план конспекта
интегрированного урока по литературе, музыке и живописи
великих мастеров, который проводится после изучения
творчества И. Бунина в 11 классе продолжительностью в 2
часа.
Данная тема актуальна, так как соединение трёх великих
имён не случайно: художники разных поколений, которых
объединяет схожий взгляд на природу, умение в
музыкальных, живописных и словесных картинах выразить
всё многообразие мира, богатство переживаний и состояний,
объединяющих человека с природой.
Такой современный урок настраивает учащихся на активную
работу с текстом, предусматривает системно деятельностный подход, что требует ФГОС второго
поколения.



1)
2)
3)
Организационный момент (цель и задачи урока).
Подготовка к уроку (класс предварительно поделён на группы – по
временам года). Ребята рассаживаются за четыре стола, каждая
группа получает свой пакет с заданиями и раздаточным материалом:
карточка №1-2 (словарик эстетических эмоций, определяющих
характер звучания), репродукции с картин Левитана, карточка №3 с
вариантами поэтического эпиграфа к пьесам Чайковского. На
предыдущем уроке и дома ребята анализировали тексты
стихотворений Бунина.
Карточка №1 - учащиеся всех групп отвечают на вопросы после
прослушивания музыкальной композиции:
определи характер звучания, выбрав верное, на ваш взгляд,
определение из словарика эстетических эмоций;
подбери поэтический эпиграф к музыкальной пьесе из стихотворений
И. А. Бунина;
выбери репродукцию с картин И. И. Левитана, которая по настроению
близка музыкальной пьесе П. И. Чайковского.
Вступительное слово учителя.
Краткая биографическая справка (выступление учащихся).
Работа в группах. Прослушивание музыки, просмотр картин, анализ
стихотворений. Работа с карточками (выступление учащихся).
 Вывод. Заключительное слово. Задание на дом.



Познакомится с прекрасными стихами И. А. Бунина,
послушать чарующую музыку П. И. Чайковского,
задуматься над вдохновенными пейзажами И. И.
Левитана
 Понаблюдать, как об одном и том же явлении природы
поэт, композитор и художник «говорят» по-своему, как
в обыденном и неприметном кроется прекрасное.


Родился в Воткинске в 1840
году. В мальчике очень рано
проявились необычайный слух
и музыкальная память. В 1845
году окончил Петербургскую
консерваторию. Годы упорного
труда, вера в свой талант
помогли Чайковскому стать
известнейшим композитором.
Музыкальный цикл «Времена
года», написанный в 1876 году,
стал настоящим шедевром
мировой музыки. Пьесы цикла
– лирические пейзажи в
разное время года.
«Отчего простой русский пейзаж, отчего прогулка летом в России, в деревне, по полям, по
лесу, вечером в степи, бывало , приводили меня в такое состояние, что я ложился на землю в
каком-то изнеможении от наплыва любви к природе , тех неизъяснимо сладких
опьяняющих впечатлений, которые навевали на меня лес, степь, речка, деревня вдали,
скромная церквушка, словом, всё, что составляло убогий русский родимый пейзаж. Отчего
всё это?»

Родился в 1860 году на западной
окраине России, позднее с семьёй
переехал в Москву. В 12 лет поступил в
Московское училище живописи, ваяния
и зодчества. Родственники художника
вспоминали, что с ранних лет он любил
бродить по полям и лесам, подолгу
созерцать «какой-нибудь закат», а когда
наступала весна, «совершенно
преображался и суетился, волновался,
его тянуло за город». Уезжая из России,
он вскоре начинал тосковать по
страстно любимой им русской
природе».
«Воображаю, какая прелесть теперь у нас на Руси – реки разлились, оживает всё.
Нет лучше страны, чем Россия… Только в России может быть настоящий
пейзажист».

Родился в 1870 году в Воронеже, но
детство прошло в Орловской
губернии. Именно там зародилась
страстная любовь поэта к русской
природе. А. А. Блок писал: «Так знать
и любить природу, как умеет Бунин, мало кто умеет. Благодаря этой любви
поэт смотрит зорко и далеко, и
красочные и слуховые его
впечатления богаты».И от того
сильнее и проникновеннее звучат
строки поэта, что до конца своих дней
он вынужден был жить во Франции.
«Ты раскрой мне, природа, объятья,
Чтоб я слился с красою твоей!»
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве
сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем
свой…
Работа с группой №1.






Какой образ осени нарисован в данном
стихотворении? В чём его неповторимость?
Каким настроением овеяно появление «тихой воды» в
«тереме»?
Какие яркие эпитеты, детали делают словесную картину
осязаемой, зримой?
Хотя Бунин пишет о «тихой» поступи осени, мы можем
утверждать, что тишина эта мнимая. Приведите
примеры аллитераций, передающих тихие шаги «вдовы»
по шуршащему ковру осенней листвы?
Какие прилагательные и глаголы передают игру
светотени, блеск радужной палитры, помогают ощутить
реальное и близкое дыхание осени?
Какие общие черты вы заметили у музыкального,
поэтического и живописного образа осени?
Всё - точно в полусне. Над серою водой
Сползает с гор туман, холодный и густой,
Под ним гудит прибой, зловеще разрастаясь,
А темных голых скал прибрежная стена,
В дымящийся туман погружена,
Лениво курится, во мгле небес теряясь.
Суров и дик ее могучий вид!
Под шум и гул морской, она в дыму стоит,
Как неугасший жертвенник титанов,
И Ночь, спускаясь с гор, вступает точно в
храм,
Где мрачный хор поет в седых клубах туманов
Торжественный хорал невидимым богам.
Работа с группой №2.








Постройте лексический ряд, передающий свето- и
цветоощущения лирического героя. Можно ли утверждать,
что основу этого ряда составляют слова, отражающие
переход от света к тьме?
Как соотносится состояние природы во внешнем, открытом,
пространстве с состоянием внутреннего, закрытого,
пространства, а также с настроением лирического героя?
Отчего героя охватывает какая-то вселенская грусть?
Какие синтаксические конструкции помогают передать
нагнетание грустного настроения?
Какой художественный приём, использованный автором,
способствует усилению ощущений лирического героя от
первой строфы к последней?
Сочетание каких согласных, повторяющихся в 4 – 9 стоках,
заставляет услышать звенящую и давящую пустоту комнаты
и потрескивание «полупомеркнувшей золы»?
Какие примеры ассонанса передают внутреннее рыдание,
душевную тоску?
Как перекликаются интонации стихотворения, музыкальной
пьесы и картины Левитана?
Бушует полая вода,
Шумит и глухо, и
протяжно.
Грачей пролетные стада
Кричат и весело, и важно.
Дымятся черные бугры,
И утром в воздухе
нагретом
Густые белые пары
Напоены теплом и
светом.
А в полдень лужи под
окном
Так разливаются и
блещут,
Что ярким солнечным
пятном
По залу «зайчики»
трепещут.
Меж круглых рыхлых
облаков
Невинно небо голубеет,
И солнце ласковое греет
В затишье гумен и дворов.
Весна, весна! И все ей
радо.
Как в забытьи каком
стоишь
И слышишь свежий запах
сада
И теплый запах талых
крыш.
Кругом вода журчит,
сверкает,
Крик петухов звучит
порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько
закрывает.
Работа с группой №3.





Как в композиции стихотворения отражается
стремительность наступления весны, а затем неповторимость
пробуждения природы?
Как детализируется описание весны от начала стихотворения
к концу, от образов «дикой» природы к образам деревенского
пейзажа?
Какими звуками и запахами наполнен весенний воздух? С
помощью каких частей речи автор передаёт эти ощущения?
Как поэту удалось выразить прозрачность, наполненность
воздуха?
Как перекликаются настроения стихотворения, музыкальной
пьесы и картины?
Прибрежный хрящ и голые обрывы
Стенных равнин луной озарены.
Хрустальный звон сливает с небом нивы.
Цветы, колосья, травы им полны,
Он ни на миг не молкнет, но не будит
Бесстрастной предрассветной тишины.
Ночь стелет тень и влажный берег
студит,
Ночь тянет вдаль свой невод золотой –
И скоро блеск померкнет и убудет.
Но степь поет. Как колос налитой,
Полна душа. Земля зовет: спешите
Любить, творить, пьянить себя мечтой!
От бледных звезд, раскинутых в зените,
И до земли, где стынет лунный сон,
Текут хрустально трепетные нити.
Из сонма жизней соткан этот звон.
Работа с группой №4.







Какую картину нарисовал в стихотворении поэт?
В чём новизна и удивительная точность метафоры «ночь тянет
вдаль своё невод золотой»?
Как автор передаёт световые и звуковые ощущения в описании
упоительной летней ночи?
Последите за авторским взглядом. Что связывает воедино,
неразрывно, гармонично землю и небо: земное, материальное,
предметное и небесное, возвышенное, духовное?
Какими звуками наполнена «предрассветная тишина»? Какую
роль играет этот контекстуальный оксюморон?
Как отражается торжественное величие лунной ночи,
наполненной «хрустальным звоном» «сонма жизней», в душе
лирического героя?
В чём необычность сравнения «как колос налитой, полна душа»?
Какая антитеза заложена в основу этого сравнения?

Домашнее задание.
Написать сочинениеэтюд на следующие
темы: «Осенняя
песня», «В вихре
зимнего вальса»,
«Мелодия летней
ночи», «Весны
торжественный
оркестр».
Используемая литература:
В. А. Чалмаев, С. А. Зинин. Литература 11
класс, 1 часть. – М.: «Русское слово», 2010 г.
2. И. А. Бунин. Сборник стихотворений. – М.:
2008 г.
3. Коллекция «Великие композиторы», том 7, П.
И. Чайковский «Времена года». – М.: 2009 г.
4. Коллекция «50 художников русской живописи»,
И. И. Левитан. - Спб.: 2010 г
1.