Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Новодвинск Архангельской области Методика работы со слоговой таблицей в период обучения грамоте в рамках ФГОС НОО Шестакова Мария Васильевна учитель начальных классов первая квалификационная категория 2013 г. Актуальность Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. «Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания», – писал А. Герцен, а В. А. Сухомлинский говорил, что «нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда». Изучение различных способов обучения детей чтению «прямых слогов – слияний», имевших место во многих методических системах прошлого и настоящего, навело на мысль составить сводную таблицу всех слогов – слияний, пронумеровать каждый из них и активно включить для использования на уроках обучения грамоте. Слоговая таблица м л н р г к д т в ф з с б п ж ш х ц щ ч й ъ ь а ма1 ла2 на3 ра4 га5 ка6 да7 та8 ва9 фа10 за11 са12 ба13 па14 жа15 ша16 ха17 ца18 ща19 ча20 о мо21 ло22 но23 ро24 го25 ко26 до27 то28 во29 фо30 зо31 со32 бо33 по34 жо35 шо36 хо37 цо38 що39 чо40 и ми41 ли42 ни43 ри44 ги45 ки46 ди47 ти48 ви49 фи50 зи51 си52 би53 пи54 жи55 ши56 хи57 ци58 щи59 чи60 у му61 лу62 ну63 ру64 гу65 ку66 ду67 ту68 ву69 фу70 зу71 су72 бу73 пу74 жу75 шу76 ху77 цу78 щу79 чу80 ы мы81 лы82 ны83 ры84 гы85 кы86 ды87 ты88 вы89 фы90 зы91 сы92 бы93 пы94 95 96 97 цы98 99 100 е ме101 ле102 не103 ре104 ге105 ке106 де107 те108 ве109 фе110 зе111 се112 бе113 пе114 же115 ше116 хе117 це118 ще119 че120 я мя121 ля122 ня123 ря124 ё мё141 лё142 нё143 рё144 125 145 126 146 дя127 тя128 вя129 фя130 зя131 ся132 бя133 пя134 дё147 тё148 вё149 фё150 зё151 сё152 бё153 пё154 жё155 шё156 135 136 ю мю161 лю162 ню163 рю164 гю165 кю166 дю167 тю168 вю169 фю170 зю171 сю172 бю173 пю174 жю175 176 137 157 177 138 158 178 139 щё159 чё160 179 140 180 Во время урока данная таблица может быть выведена на экран. Проводится коллективная работа с ней. Слоговая таблица есть у каждого ученика на столе. Проводится групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа. С данной таблицей можно работать на уроках письма. Способы и виды работ те же самые, что и с предыдущей таблицей. Органично включая в современную систему уроков обучения грамоте работу со слоговыми таблицами при цифровом обозначении каждого слога, учитель, как показывает практика, может добиться высокой результативности в формировании у детей навыков правильного и беглого чтения. Виды работ со слоговой таблицей 1. Чтение слогов на определённую букву гласного: НА, БА, КА, СА, РА, … 2. Чтение слогов на определённую букву согласного: НА, НИ,НУ, НЫ, … 3. Чтение слогов в разброс, что способствует запоминанию образа слога: НУ, КА, РИ, ЛЫ, … 6. Чтение предложений. Учитель молча показывает на буквы, слоги, ученики «собирают» слово за словом, произносят вслух сразу предложение. (иг, 4, 42/107, 48/в/ш, 26, 62). Играли дети в школу. Пословицы, поговорки, загадки. (107, 62/в, 104, 121/34, 108, 117/20, с). Делу время, потехе час. 4. Чтение слов. Игра «Собери слово». Учитель молча показывает указкой на слоги в таблице (ма, ши, на). Ученики молча прочитывают слоги – «собирают слово», затем хором произносят его. Произносить слово нужно дважды: как пишется (орфографически), затем так, как говорят (орфоэпически). Это помогает тому, что дети сразу фиксируют разницу между произношением слова и его написанием. Расшифровывание и печатание слов: 66, к, 2 – кукла 9, 124 – Варя 52, 43, й – синий иг, 4 – игра 5. Зашифровывание цифрами. В «Азбуке» учитель указывает 2 – 3 слова. Пользуясь таблицей, надо эти слова представить в виде цифр, н.р., на странице 33 «Азбуки» даны слова: рана, рулил, Ира. (4, 3; 64, 42, л; и, 4). Примечание: 13, 123” – баян (число с кавычками – слог не прямой, а обратный). Порядковый номер есть, а слог отсутствует. Может когда-то в русском языке появятся такие слоги (как в таблице Менделеева: номер дан, а элемент не открыт). 7. Чтение текстов. о, 47, н/120, 22, 109, к/у, 49, 7, л/29/с, 103/м, 23, 25/46, 112, 122/7/103, 120, м/93, 22/е, 25/112” ть/3/д, 64, 65, ю/23, чь/23” /142, г/с, 14, ть/и/34, 22, 55, л/с/32, 33, ю/22, ж, 66/23/46, 112, ль/е, 61/у, 115/103/п, 44, с, 43, л, 132. Один человек увидал во сне много киселя, да нечем было его есть. На другую ночь он лёг спать и положил с собою ложку, но кисель ему уже не приснился. Л. Н. Толстой Данная методика способствует развитию у детей: интереса к обучению, так как воспринимается как игра; зрительной, слуховой памяти; умения ориентироваться на пространстве листа; навыков правильного и беглого чтения; орфографической грамотности (если ребёнок сам «соберёт» слово, например: 32, л, н, 118, напечатает его, прочитает, то грамотное письмо ему гарантировано). 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 17 18 12 1 класс 2 класс > 45 слов в минуту > 80 слов в минуту > 90 слов в минуту На данной диаграмме отражены итоги проверки техники чтения. Из 26 учащихся к концу 1 класса 17 человек читали более 45 слов в минуту, что составляет 65%. А к концу 2 класса 18 человек читали более 80 слов в минуту и 12 – более 90 слов в минуту. Значительный рост результатов техники чтения показали 22 человека, что составило 85% от общего числа учащихся. Универсальные учебные действия Личностные. Развивают способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Обеспечивают умения делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот выбор. 2) Регулятивные. Организуют своё рабочее место. Ставят цель выполнения задания. Составляют план действий. Учатся оценивать успешность выполненного задания, признавать ошибки. 1) 3) Познавательные. • Учатся ориентироваться в таблице. • Отвечают на поставленные вопросы учителя и находят нужную информацию в таблице. • Сравнивают и группируют, анализируют и классифицируют. • Подробно пересказывают, определяют тему. 4) Коммуникативные. Участвуют в диалоге. Отвечают на вопросы. Слушают и понимают речь других. Работают в парах, группах, договариваются о правилах общения. В заключение хотелось бы отметить, что многие старые приёмы можно наполнить новым содержанием и подчинить решению новой цели. При таком условии они могут эффективно служить получению хороших результатов в современном преподавании. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!