«Развитие творческих способностей младших школьников на базе ТРИЗ- педагогики в контексте
реклама
Творческая группа «Развитие творческих способностей младших школьников на базе ТРИЗпедагогики в контексте требований ФГОС НОО» Творческая группа «Организация внеурочной деятельности по основам детской журналистики в условиях реализации ФГОС» Генрих Альтшуллер 1926 - 1998 ТРИЗ-педагогика педагогическое направление, основанное на общих закономерностях теории решения изобретательских задач, целью которого является обучение методам решения открытых (творческих) задач ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, что особенно актуально в условиях внедрения ФГОС НОО. Неалгоритмические методы активизации воображения метод мозгового штурма морфологический анализ метод фокальных объектов Морфологический анализ пример системного подхода в области изобретательства Составные Варианты части объекта крыша стены окна Комбинации Метод фокальных объектов метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, создании рекламы товаров, а также для тренировки воображения План действий Из условий задачи выделить объект (прототип), подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель. Выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад каталог, книгу и т. п.). Выписать для каждого из них несколько характерных признаков (свойств). Полученные признаки перенести на прототип (фокальный объект) – получить новые сочетания. Новые сочетания развить путем свободных ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи. Оценить новые идеи и отобрать наиболее эффективные с точки зрения реализации. Сформулировать задачи на разработку новых модификаций объекта. Использование в школе технологии ТРИЗ позволяет развивать мышление учащихся, делать его системным, учит находить и разрешать противоречия. Дополнительно ученики будут учиться: Уметь слышать и слушать друг друга Уметь задавать вопросы по существу Критически осмысливать информацию Самостоятельно работать с массивами информации 5) … и др. 1) 2) 3) 4) 11 ТРИЗ-педагогика развитие творческого мышления умение находить и выделять закономерности в объёме информации, владение навыками систематизации и структурирования информации, способность использовать скрытые ресурсы для решения задачи, навык генерирования гипотез и способов их проверки, умение видеть, формулировать и разрешать противоречия развитие творческого воображения активизация каналов восприятия, обучение приёмам устранения психологической инерции, развитие творческой интуиции, формирование умения воспринимать объекты с различных точек зрения, развитие образности, оригинальности и продуктивности, обучение навыку генерирования творческих идей, ознакомление с критериями оценки творческих работ развитие творческой личности креативность, продуктивность, воображение, активность, индивидуальность Особое место в начальной школе занимает курс развития творческого воображения. «Учись мыслить смело» «Мир загадок» (1 класс) «Мир человека» (2 класс) «Мир фантазии» (3 класс) «Мир логики» (4 класс) Смотреть нельзя, а видеть надо… 15 Смотреть нельзя, а видеть надо… 16 Смекалка против Змея Горыныча 17 Творческих успехов! Алгоритмизированные приёмы фантазирования Оживление действия наоборот уменьшение-увеличение ускорение-замедление дробление-объединение оживление: придание неживому объекту свойств живого (примеры использования приема: «Снегурочка», «Колобок», «Соломинка, Пузырь и Лапоть» (русские народные сказки)); наоборот: замена свойств объекта на противоположные (примеры использования приема: Дж. Родари «Джельсомино в стране лгунов», В. Губарев «Королевство кривых зеркал»); увеличение-уменьшение: изменение размеров объекта (его частей или свойств) в большую или меньшую сторону (примеры использования приема: Дж. Свифт «Приключения Гулливера», С. Михалков «Дядя Степа», Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»); ускорение-замедление: изменение скорости процесса или объекта (его частей или времени изменения свойств) в большую или меньшую сторону (примеры использования приема: А. Алексин «В Стране вечных каникул», С. Маршак «Двенадцать месяцев»); дробление-объединение: разделение объекта на части или комбинирование объектов (полностью или частично) между собой (примеры использования приема: волшебные лепестки из сказки В. Катаева «Цветик-семицветик», Тянитолкай из сказочной повести К. Чуковского «Доктор Айболит»); Типовые приемы фантазирования могут применяться для усовершенствования сюжета сказки в качестве способов решения проблем и для создания новых сюжетов. Работа в группах «Спасатели Колобка». Сказка заканчивается грустно: лиса съела Колобка… Для нее это было хорошо, иначе бы она осталась голодной, а вот веселого, но доверчивого Колобка – жалко… Пусть ему на помощь придут герои других сказок и подскажут, какие приемы фантазирования можно использовать, чтобы избежать гибели… Создание творческих продуктов сочинение загадок (методика А.А. Нестеренко) составление «да-неток» (методика Т.А. Сидорчук) придумывание рассказа по картинке (методика И.Н. Мурашковской) Виды загадок аассссссоциативные загассадки на чем что отличается похоже? ? загадки по признакам какой? что такое же? загадки по действиям что что делает? делает то же действие? НО НЕ КАК А НЕ (НО НЕ) НО НЕ Алгоритм Выбор объекта Заполнение левой части таблицы Заполнение правой части таблицы Добавление слов-связок Редактирование загадки
