«Развитие творческих способностей младших школьников на базе ТРИЗ- педагогики в контексте

реклама
Творческая группа
«Развитие творческих
способностей младших
школьников на базе ТРИЗпедагогики в контексте
требований ФГОС НОО»
Творческая группа
«Организация внеурочной
деятельности по основам
детской журналистики в
условиях реализации ФГОС»
Генрих Альтшуллер
1926 - 1998
ТРИЗ-педагогика
 педагогическое направление,
основанное на общих
закономерностях теории решения
изобретательских задач, целью
которого является обучение
методам решения открытых
(творческих) задач
ТРИЗ-педагогика ставит целью
формирование сильного мышления и
воспитание творческой личности,
подготовленной к решению сложных
проблем в различных областях
деятельности, что особенно
актуально в условиях внедрения
ФГОС НОО.
Неалгоритмические методы
активизации воображения
метод мозгового штурма
 морфологический анализ
 метод фокальных объектов
Морфологический анализ
 пример системного подхода в области
изобретательства
Составные
Варианты
части объекта
крыша
стены
окна
Комбинации
Метод фокальных объектов
 метод поиска новых идей путем присоединения
к исходному объекту свойств или признаков
случайных объектов. Применяется при поиске
новых модификаций известных устройств и
способов, создании рекламы товаров, а также
для тренировки воображения
План действий
 Из условий задачи выделить объект (прототип),
подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить
цель.
 Выбрать 3-4 случайных объектов (открыв наугад
каталог, книгу и т. п.).
 Выписать для каждого из них несколько характерных
признаков (свойств).
 Полученные признаки перенести на прототип
(фокальный объект) – получить новые сочетания.
 Новые сочетания развить путем свободных
ассоциаций. Зафиксировать все интересные идеи.
 Оценить новые идеи и отобрать наиболее
эффективные с точки зрения реализации.
Сформулировать задачи на разработку новых
модификаций объекта.
Использование в школе
технологии ТРИЗ позволяет
развивать мышление
учащихся, делать его
системным, учит находить и
разрешать противоречия.
Дополнительно ученики будут учиться:
Уметь слышать и слушать друг друга
Уметь задавать вопросы по существу
Критически осмысливать информацию
Самостоятельно работать с
массивами информации
5) … и др.
1)
2)
3)
4)
11
ТРИЗ-педагогика
развитие
творческого
мышления
умение находить и
выделять
закономерности в
объёме информации,
владение навыками
систематизации и
структурирования
информации,
способность
использовать скрытые
ресурсы для решения
задачи, навык
генерирования гипотез и
способов их проверки,
умение видеть,
формулировать и
разрешать противоречия
развитие
творческого
воображения
активизация каналов
восприятия, обучение
приёмам устранения
психологической инерции,
развитие творческой
интуиции, формирование
умения воспринимать
объекты с различных точек
зрения, развитие
образности,
оригинальности и
продуктивности, обучение
навыку генерирования
творческих идей,
ознакомление с
критериями оценки
творческих работ
развитие
творческой
личности
креативность,
продуктивность,
воображение,
активность,
индивидуальность
Особое место в начальной
школе занимает курс
развития творческого
воображения.
«Учись мыслить смело»
«Мир загадок» (1 класс)
 «Мир человека» (2 класс)
 «Мир фантазии» (3 класс)
 «Мир логики» (4 класс)
Смотреть нельзя, а видеть надо…
15
Смотреть нельзя, а видеть надо…
16
Смекалка против Змея Горыныча
17
Творческих
успехов!
Алгоритмизированные приёмы
фантазирования
Оживление
 действия наоборот
 уменьшение-увеличение
 ускорение-замедление
 дробление-объединение
оживление:
 придание неживому объекту
свойств живого (примеры
использования приема:
«Снегурочка», «Колобок»,
«Соломинка, Пузырь и Лапоть»
(русские народные сказки));
наоборот:
 замена свойств объекта на
противоположные (примеры
использования приема: Дж.
Родари «Джельсомино в стране
лгунов», В. Губарев
«Королевство кривых зеркал»);
увеличение-уменьшение:
 изменение размеров объекта
(его частей или свойств) в
большую или меньшую сторону
(примеры использования
приема: Дж. Свифт
«Приключения Гулливера», С.
Михалков «Дядя Степа», Я.
Ларри «Необыкновенные
приключения Карика и Вали»);
ускорение-замедление:
 изменение скорости процесса или
объекта (его частей или времени
изменения свойств) в большую или
меньшую сторону (примеры
использования приема: А. Алексин
«В Стране вечных каникул», С.
Маршак «Двенадцать месяцев»);
дробление-объединение:
 разделение объекта на части или
комбинирование объектов (полностью или
частично) между собой (примеры
использования приема: волшебные лепестки из
сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»,
Тянитолкай из сказочной повести К. Чуковского
«Доктор Айболит»);
 Типовые приемы фантазирования
могут применяться для
усовершенствования сюжета
сказки в качестве способов
решения проблем и для создания
новых сюжетов.
Работа в группах «Спасатели
Колобка».
 Сказка заканчивается грустно: лиса
съела Колобка… Для нее это было
хорошо, иначе бы она осталась
голодной, а вот веселого, но доверчивого
Колобка – жалко… Пусть ему на помощь
придут герои других сказок и подскажут,
какие приемы фантазирования можно
использовать, чтобы избежать гибели…
Создание творческих продуктов
 сочинение загадок (методика А.А. Нестеренко)
 составление
«да-неток»
(методика
Т.А.
Сидорчук)
 придумывание рассказа по картинке (методика
И.Н. Мурашковской)
Виды загадок
аассссссоциативные
загассадки
на
чем
что
отличается
похоже? ?
загадки по признакам
какой?
что
такое же?
загадки по действиям
что
что
делает? делает то же
действие?
НО НЕ
КАК
А НЕ
(НО НЕ)
НО НЕ
Алгоритм
 Выбор объекта
 Заполнение левой части таблицы
 Заполнение правой части таблицы
 Добавление слов-связок
 Редактирование загадки
Скачать