Итоги апробации информационной системы для мониторинга оценки качества основного общего образования

Итоги апробации
информационной системы для
мониторинга оценки качества
основного общего образования
Ушакова Е.Г.
Сургут, 16 апреля 2013
ИПОП «Эврика»
Процентное отношение количеств учащихся,
писавших задания по различным предметам
(РФ)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12430
12844
12873
13238
4909
5810
4 класс
5 класс
русский язык
математика
естествознание
Процентное отношение количеств учащихся,
писавших задания по различным предметам
(УФО)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
10862
11143
3435
4 класс
10825
9476
4307
5 класс
русский язык
математика
естествознание
Сравнительная диаграмма процентного
отношения детей, писавших задания по
различным предметам (РФ и ХМАО)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12430
12873
4909
РФ
2426
2546
642
ХМАО
русский язык
матемматика
естествознание
Процентное отношение выбранных и решенных задач по
естествознанию 4 класс, (ХМАО)
120
100
80
решили
60
частично
выбрали
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Декомпозиция задач по естествознанию на
предметные действия
1
Читательская грамотность
Работа со схемами
Умение восстанавливать
последовательность
событий
2
Работа со схемами
Читательская грамотность
Работа со схемами
Умение пользоваться
диаграммами и графиками
(работать с информацией)
3
Читательская грамотность
Читательская грамотность
Умение связно излагать
свои мысли, рассуждать
Умение восстанавливать
последовательность
событий
Умение пользоваться
диаграммами и графиками
(работать с информацией)
Умение связно излагать свои
мысли, рассуждать
Умение восстанавливать
последовательность событий
Сравнительный анализ сформированности
предметных действий 4 и 5 классов (естествознание,
ХМАО)
65
60
55
50
45
40
35
30
4 класс
5 класс
Сравнительный анализ сформированности учебных
действий 4 и 5 классов (математика, ХМАО)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4 класс
5 класс
Сравнительный анализ сформированности учебных
действий 4 и 5 классов (русский язык, ХМАО)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4 класс
5 класс
Сравнительный анализ 4 и 5 классы
(информационная грамотность, ХМАО)
90
84.99
80.76
76.64
76.12
80
70
68.55
61.7
60
55.61
55.16
51.16
50
52.76
42.97
55.56
51.11
41.05
40
44.1
4 классы
5 классы
35
30
20
10
0
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
Информационная грамотность
Инструкция как особый
вид текста (действие по
инструкции,
составление
инструкции)
Действие в соответствие с заданной
инструкцией
1
1.1
Перевод текста – описания в текст инструкцию
2
1.2.
Использование моделей
(графико – знаковых
средств) для решения
задач
Соотнесение текста математической задачи с
несколькими чертежами к ней
1
2.1
Графическое моделирование в нестандартной
ситуации
2
2.2.
Видеть, выдвигать
гипотезы и находить им
доказательства
Работа с информационным текстом:
выделение в тексте гипотезы эксперимента и
его этапов
1
3.1.
Работа с описанием эксперимента по тексту и
его коррекция
2
3.2
Чтение и интерпретация столбчатых диаграмм 1
на основе данных формулировки гипотез
4.1.
Интерпретация данных таблицы:
2
установление зависимостей на основе данных
таблицы и фиксация их в тексте
4.2.
Использование
информации,
предоставленной в
различных формах,
интерпретация данных,
выдвижение гипотезы
Сравнительный анализ 4 и 5 классы
(коммуникативная грамотность, ХМАО)
75
70.56
70
66.46
65
4 классы
60
5 классы
59
58.76
5.1.
5.2.
55
50
Коммуникативная грамотность
Работа с точками зрения Отношение к точкам зрения других учащихся 1
других учащихся,
на основе формальных знаний
формирование своей
собственной точки
зрения
Отношение к различным точкам зрения,
представленным в тексте; выдвижение и
обоснование собственной точки зрения,
которая может быть различной
2
5.1
5.2.
Сравнительный анализ 4 и 5 классы
(учебная грамотность, ХМАО)
80
74.24
72.38
68.92
70
70.6
65.73
57.89
60
60.74 61.62
55.14 56.07
46.65
43.73
40.74 39.33
40.43
40
68.91
51.12
50.42
50
69.05
4 классы
5 классы
30
26.91
20
10
0
6.1.
6.2.
7.1.
7.2.
8.1.
8.2.
9.1.
9.2.
10.01. 10.2.
Учебная грамотность
Умение учиться –
способность
определять, каких
именно знаний и
умений недостает
человеку для действий в
данной ситуации.
Умение видеть границу
знаний/незнаний в
позиции другого
Учащийся должен выделить слова, в которых 1
все звуки находятся в сильной позиции
6.1
Учащийся должен сделать два действия:
провести анализ текстов задачи для
определения возможности их решения,
зафиксировав в качестве советов, что
необходимо добавить к условиям задачи,
чтобы их можно было решать
2
6.2.
Умение учиться –
поисковая составляющая
– способность находить
и осваивать
недостающие знания и
умения
Ученику дается в готовом виде правило. Он
должен применить его для решения новой
задачи.
1
7.1
Ученик по заданной графической схеме,
изучив ее устройство, должен решить новую
задачу.
2
7.2.
Осуществление
контрольно –
оценочных действий за
действиями и
результатами других
учащихся
Анализ способа действия других детей,
опирающийся на знание детьми способов
проверки слабой позиции
1
3.1.
Учащийся анализирует ответ двух учеников,
2
анализирует ошибки не только в ответе, но и в
способе ее решения
3.2
Сравнение,
классификация объектов
по одному или
нескольким основаниям,
обобщение
Выбор полного и правильного описания
растений, основанного на двух типах
классификации
1
4.1.
Деление геометрических фигур на две группы
по определенному основанию, заданному в
рисунке
2
4.2.
Установление границы
знания/ незнания и
попытка ее преодоления
– выход в зону
ближайшего развития
Использование знаний (прямая
пропорциональная зависимость) в
квазиреальной (бытовой) ситуации
Нахождение нового способа действия (дети
не владеют операциями с дробями)
Основные «минимумы»
Работа с текстом:
• Текст как инструкция (перевод текста – описания в
текст – инструкцию);
• Информационная составляющая текста;
• Фиксирование собственного мнения, решения,
отношения.
Моделирование:
• Отсутствие навыков моделирования (создания,
построения моделей) во всех предметных областях;
• Неумение работать с чужими (предлагаемыми)
моделями
Анализ количества реплик и комментариев
детей
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
4 класс
5 класс
не коммент не коммент не коммент
решили
решили
решили
естествознанние
математика
русский язык
Анализ реплик и комментариев
детей
• Эмоциональные: «задача трудная», «задача
не решается»- 40%;
• Констатирующие: «не знаю как решать»,
«мы этого не проходили» - 40%;
• Содержательные: «не хватает данных»,
«нет массы Луны», «нельзя из пословицы
делать опыт», «не знаю, из какого стекла
сделаны банки» - 20%.
Структура содержательного
анализа заданий
• 1. «Декомпозиция» заданий на
деятельностные и содержательные
составляющие. Постановка вопроса: что
должно быть «в голове», в опыте, в
способах действий у ученика (человека
вообще), чтобы он мог решить такое
задание?