У нас есть определённый опыт работы со знаковыми

ПОДХОДЫ В РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У нас есть определённый опыт работы со знаковыми
изображениями, схемами и чертежами. Речь идёт о
том, чтобы представить, что стоит за той или иной
формулой, за тем или иным образом.
И вот этот образ – «картинка», который у нас либо
возникает иногда при работе с различными
изображениями, либо не возникает, и это является
очень важным обстоятельством.
Умение строить и вызывать «картинки», а также
работать с ними, связано с наличием высокого
уровня способностей сознания.
Поэтому нам необходимо ввести схемы как средства,
позволяющие выделять и прорабатывать сложнейшие
фрагменты содержания и смысла, к которым человек
иным образом просто не в состоянии отнестись.
Под смыслом мы в данном случае понимаем
воспринимаемый нами, значимый для нас способ
движения в ситуации – путь, а под содержанием – то,
что схватывается нами как результат воображения и
мышления.
Данная работа – это опыт применения
метапредметных отношений, которые приводят к
системному подходу в изучении любого предмета и
вариативного способа решения учебной задачи. Эти
знания мы применяем на уроках русского языка,
используя знания из другой предметной сферы,
например, из геометрии.
ЦЕЛЬ:
Поиск вариативного подхода в решении учебных
задач.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
Развитие и формирование понятий происходит только
в учебной деятельности. Осознание метапредметных
отношений позволяет иначе взглянуть на проблемные
аспекты.
ЗАДАЧИ:
1. Выбрать подходящий учебный материал,
позволяющий найти вариативный подход в
решении учебных задач.
2. Составить схемы, модели, анимации,
раскрывающие вариативный принцип.
3. Показать применение данного подхода в учебной
деятельности.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1. Усвоение геометрических знаний.
2. Определение точек соприкосновения этих знаний с
проблемными аспектами в русском языке.
3. Возможность выхода на системный подход за счет
построения параллельных и пересекающихся
прямых.
4. Апробация данного подхода в решении учебных
задач.
5. Применение данного подхода на уроках русского
языка в 6 классе.
РАССМОТРИМ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В
ГЕОМЕТРИИ И РУССКОМ ЯЗЫКЕ.
Возьмём 2 прямые на плоскости.
Параллельные прямые
Общей точки нет
Пересекающиеся прямые
Общая точка есть
Особенность любой схемы состоит а том, что она
представляет в символах конкретную учебную проблему.
Но помимо этого, раскрывает способ действия, который
представляет содержание метода и обеспечивает его
особенности. Метод – это способ движения, а схема – это
то, при помощи чего обнаруживается данный метод.
Чтобы метод был схематизирован, необходимо несколько
условий:
должна быть определена и намечена та среда, в которой
реализуется данный метод;
должен быть определён способ действия (метод аналогии,
метод ассоциации);
должны быть выявлены и явно представлены способности,
обеспечивающие осуществление и развёртывание метода
в программу его реализации.
РАССМОТРИМ ЗНАЧЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И
ПРОИЗВОДНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ НА ПРЯМЫХ.
У существительного и
производного слова общего
значения НЕТ
Производное слово
пишем слитно
У существительного и
производного слова общее
значение ЕСТЬ
Производное слово
пишем раздельно
ПЕРВЫЙ ПРИМЕР СЛИТНОГО НАПИСАНИЯ
ПРОИЗВОДНОГО ПРЕДЛОГА
• Ввиду срочности заказа пришлось работать
и в выходной.
• Существительное «вид» имеет значения
«обзор», «пространство», «форма».
• Предлог «ввиду» - «по причине», «из-за».
Производное слово
пишем слитно
ВТОРОЙ ПРИМЕР СЛИТНОГО НАПИСАНИЯ
ПРОИЗВОДНОГО ПРЕДЛОГА
• Жизнь вроде моей полна
неожиданностей.
• Существительное «род» в значении
«грамматическая категория», «ряд
поколений», «разновидность чего-то».
• Предлог «вроде» в значении «наподобие».
Производное
слово пишем
слитно
ПЕРВЫЙ ПРИМЕР РАЗДЕЛЬНОГО НАПИСАНИЯ
ПРОИЗВОДНОГО ПРЕДЛОГА
• Поезд остановился в виду большого города.
• Существительное «вид» в значении «обзор»,
«пространство», «форма».
• Слово «в виду» сохраняет значение
существительного «пространство».
Производное
слово пишем
раздельно
ВТОРОЙ ПРИМЕР РАЗДЕЛЬНОГО НАПИСАНИЯ
ПРОИЗВОДНОГО ПРЕДЛОГА
• В связи с резким похолоданием занятия в
школе были отменены.
• Существительное «связь» в значении
«зависимость».
• Предлог «в связи» в значении «в
зависимости».
Производное
слово пишем
раздельно
а
а
в
в
с
a || b || c
с
а, в
с - секущая
А
а
a || в
В
в
с-секущая
с
А лежит на а и на с
В лежит на в и на с
Семантика
Имя существительное
«предмет»
Имя прилагательное
Имя числительное
Местоимение
«предмет + признак»
«предмет + счёт»
«место предмета или
имени»
Семантика
Глагол
Деепричастие
Причастие
«действие»
«добавочное
действие»
«действия>описания»
Отглагольное
прилагательное
«действия<описания»
Семантика
Именные части речи
Глагольные части речи
«предметность»
«действие»
Рассмотрим применение этой схемы в следующих орфограммах.
Правописание о (ё) после шипящих
в суффиксах и окончаниях
Ежовый
Мощёный
Описание
предмета
Описание
действия
Семантика
Написание «О» «Ё» после шипящих
О
О
Шипящие
Существительное
Прилагательное
Ё
Ё
Глагол
Причастие
Ежовый, бельчонок,
лещом
Печёт, мощёное,
жжёт , стережёт
ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОЕКТА
Семантика
Род
Падеж
Число
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Имя числительное
Местоимение
Наличие точек пересечения прямых и секущих является основа-нием
системного подхода к рассмотрению именных частей речи.
Семантика
Способ
образования
Глагол
Деепричастие
Причастие
Отглагольное
прилагательное
Этот же принцип используется в образовании глагольных частей
речи.
Содержание
Форма
Пишем раздельно
Пример :
Пишем слитно
Форма
Содержание
Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Пример :
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
Пишем
раздельно
Пример :
Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Форма
Содержание
Пример :
Пишем
слитно
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
ВЫВОДЫ:
1. Выбрали подходящий учебный материал,
позволяющий найти вариативный подход в
решении учебных задач.
2. Составили схемы, модели, анимации,
раскрывающие вариативный принцип.
3. Показали работу данного подхода в практической
деятельности.
ПОЗИЦИИ В ПРОЕКТЕ:
1. Авторы: Проскурякова Валерия, Соколова Полина,
Фоменко Ярослав - ученики 7в класса МБОУ СОШ
№32.
2. Руководители: Голубева Татьяна Алексеевна учитель математики, Щелконогова Любовь
Анатольевна - учитель русского языка и литературы.
3. Партнеры: ученики 7в класса.
4. Целевая группа: педагоги, ученики.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
1. П. Капица. «Методология познания».
2. Ю.В. Громыко. «Метапредмет «Знак».
3. С.П. Усольцев. «Графические варианты, схемы».
4. К.Н.Поливанова. «Проектная деятельность
школьников».
5. Г. Гессе. Игра в бисер.
Спасибо за
внимание!