Использование метода наглядного моделирования в работе по
реклама
На современном этапе развития дошкольного образования идет активный поиск и внедрение в практическую работу с дошкольниками новых методов и приемов обучения, повышающих эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Одним из таких средств является метод наглядного моделирования. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Цель применения наглядного моделирования – изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти. Актуальность использования наглядного моделирования в моей работе с дошкольниками состоит в том, что: • во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию; использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; • во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью; • в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать , анализировать и синтезировать полученные знания. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи: • знакомство с графическим способом представления информации; • развитие умения дешифровки модели; • формирование навыков использования модели. Введение наглядных моделей в логопедический процесс помогает решению ряда коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач: o актуализировать предметный, качественный и глагольный словарь детей; o закреплять обобщающие понятия; o упражнять в навыках словоизменения и согласования различных частей речи в роде, числе, падеже; o упражнять в навыках словообразования (уменьшительноласкательное значение слов, приставочные глаголы, относительные прилагательные); o упражнять в практическом усвоении навыков построения предложений разной структуры с постепенным усложнением; o закреплять умение употреблять синонимы, антонимы; o формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений; o анализировать семантику и способы образования сложных слов; o способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности: организованности, активности, сосредоточенности. Технология наглядного моделирования, направленная на преодоление лексико-грамматических трудностей у детей, требует соблюдения как дидактических условий (принципы обучения, методы, средства), так и специальных подходов к обучению. Основными принципами, определяющими эффективность воздействия, являются: • коррекционно-развивающее обучение, направленное на формирование личности ребенка; • активность ребенка в процессе коррекционно-развивающего обучения; • систематичность, предполагающая строгую последовательность и постепенность в подаче речевого материала (от простого к сложному); • практическая направленность; • доступность и прочность усвоения речевого материала; • сочетание коллективного обучения с индивидуальным подходом к детям. Наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования. Данная технология обладает вариативностью, гибкостью, многофункциональностью, так как «условность» легко принимается детьми и легко «стряхивается» с наглядной модели в зависимости от предъявленной речевой инструкции логопеда. Рассмотрим подробнее некоторые варианты использования наглядных моделей в системе речевых игр и упражнений для преодоления различных лексикограмматических трудностей. • «Вопрос» – что это? (О чём я хочу рассказать? Как называется предмет?) • «Подбери слово – признак» • «Подбери слово – действие» • «Назови слова – родственники» • «Один – много» (образование Множественного числа существительных) • «Назови ласково» (образование существительных и прилагательных с уменьшительно ласкательным значением) • «Скажи наоборот» (подбор антонимов) • «Мой, моя, моё» (согласование местоимений с существительными) • «Наш, наша, наши» (согласование местоимений с существительными) • «Скажи чей хвост?» • «Скажи чьи лапы?» • «Скажи чья голова?» (образование притяжательных прилагательных) • «Представь каким огромным станет зверь» (образование существительных с суффиксом -ищ-) • «Назови маму и детеныша» • Возможности использования наглядных моделей на логопедических занятиях очень многообразны. Приведу несколько примеров. • Символы могут располагаться как в виде таблицы, так и на карточках, наклеенных на кубик или выкладываться по отдельности в центре пособия «Цветик – семицветик». Набор схем позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного коренного слова. Схема подсказывает направление мысли, а необходимые слова ребенок подбирает самостоятельно (либо с помощью логопеда). • Работа с таблицей рисунков-символов помогает развивать у ребенка ощущение системного устройства языка, устойчивых парагматических отношений между единицами одного семантического поля. Игровое задание «Волшебный мостик» с использованием моделей наглядного моделирования. Оно применимо как для индивидуальной, так и для групповой работы. На столе или на мольберте в ряд размещаются схемы в виде «мостика». Перед мостиком за которым «находится» лес, выставляется фигурка животного. Логопед объясняет детям, что звери хотят попасть в лес. Их нужно по очереди перевести по мостику, правильно подбирая слова на каждой клеточке. Игра продолжается до тех пор. Пока все звери не «переберутся» в лес. Игровое задание «Кубик кидай – слово называй» На мольберте выставляется картинка с изображением, например, животного. Карточки с моделями наклеены на стороны пластмассового кубика. Дети по очереди бросают кубик. В соответствии с выпавшей на верхней стороне кубика схемой бросавший ребенок образует нужное слово. Одна и та же схема может выпасть несколько раз подряд – в результате этого слово прозвучит многократно и будет прочнее усвоено детьми. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше всех наберет фишек. Затем выставляется изображение другого животного. И игра продолжается. Пособие «Цветик - семицветик» • Ценность пособия заключается в том, что оно может быть использовано и в кабинете логопеда, и в работе воспитателей, и в самостоятельной деятельности детей подготовительной к школе группы. В центр цветка может выставляться любая схема, в зависимости от обучающих задач. Так, например игра «Приготовим сок» на формирование навыков образования относительных прилагательных. В центр цветка кладется карточка с нарисованным стаканом. На лепестки по очереди выкладываются картинки с изображением ягод, фруктов, овощей. Дети говорят, какой сок они приготовили. (На картинке абрикос. Сок называется – абрикосовый.) ИГРА «Назови ласково» Знакомя детей с предлогами так же использую карточки-символы предлогов, которые вставляются в кармашки кубика. Дети передают по цепочке куб, произнося считалку: Раз, два, три, четыре, пять Будем кубик мы вращать! Ребенок, на котором остановилась считалка, вращает куб с закрытыми глазами, выбирает грань, называет её. Дети по очереди или по желанию придумывают предложения с этим «маленьким словом» - предлогом. Можно задать тему, например: предложение про осень, в котором будет маленькое слово «НА». вывод: • Таким образом, использование наглядного моделирования в процессе игры на логопедических занятиях помогает детям преодолевать лексикограмматические трудности путем практических, целенаправленных действий; достичь формирования определённых навыков: развития речевых умений; умения учиться; развития необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления собственного языка); запоминания речевого материала. В сознании ребенка слова начинают существовать не разобщено, а «семьями», объединенными родственными отношениями.
