Использование метода наглядного моделирования в работе по

На современном этапе развития дошкольного
образования идет активный поиск и внедрение в
практическую работу с дошкольниками новых методов и
приемов
обучения,
повышающих
эффективность
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Одним
из таких средств является метод наглядного
моделирования.
Наглядное моделирование – это воспроизведение
существенных свойств изучаемого объекта, создание его
заместителя и работа с ним.
Цель применения наглядного моделирования –
изложить изучаемый материал так, чтобы на основе
логических связей материала (темы) он стал доступным,
отпечатался в долговременной памяти.
Актуальность использования наглядного
моделирования в моей работе с дошкольниками
состоит в том, что:
• во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко
обучаем, но для детей с нарушениями речи характерна
быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию;
использование наглядного моделирования вызывает
интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии
облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения
материала, формирует приёмы работы с памятью;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим
детей видеть главное, систематизировать , анализировать
и синтезировать полученные знания.
При развитии навыков наглядного
моделирования решаются следующие
дидактические задачи:
• знакомство с графическим способом
представления информации;
• развитие умения дешифровки модели;
• формирование навыков
использования модели.
Введение наглядных моделей в логопедический процесс
помогает решению ряда коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач:
o актуализировать предметный, качественный и глагольный словарь
детей;
o закреплять обобщающие понятия;
o упражнять в навыках словоизменения и согласования различных
частей речи в роде, числе, падеже;
o упражнять в навыках словообразования (уменьшительноласкательное значение слов, приставочные глаголы, относительные
прилагательные);
o упражнять в практическом усвоении навыков построения
предложений разной структуры с постепенным усложнением;
o закреплять умение употреблять синонимы, антонимы;
o формировать и совершенствовать умения использовать в речи
различные конструкции предложений;
o анализировать семантику и способы образования сложных слов;
o способствовать развитию эмоционально-волевых качеств личности:
организованности, активности, сосредоточенности.
Технология наглядного моделирования, направленная на
преодоление лексико-грамматических трудностей у детей,
требует соблюдения как дидактических условий (принципы
обучения, методы, средства), так и специальных подходов к
обучению. Основными принципами, определяющими
эффективность воздействия, являются:
• коррекционно-развивающее обучение, направленное на
формирование личности ребенка;
• активность ребенка в процессе коррекционно-развивающего
обучения;
• систематичность, предполагающая строгую
последовательность и постепенность в подаче речевого
материала (от простого к сложному);
• практическая направленность;
• доступность и прочность усвоения речевого материала;
• сочетание коллективного обучения с индивидуальным
подходом к детям.
Наглядные модели могут включать стилизованные
изображения реальных предметов, символы для
обозначения некоторых частей речи, схемы для
обозначения основных признаков отдельных видов
описываемых предметов, а также выполняемых действий
по отношению к ним с целью обследования.
Данная технология обладает вариативностью, гибкостью,
многофункциональностью, так как «условность» легко
принимается детьми и легко «стряхивается» с наглядной
модели в зависимости от предъявленной речевой
инструкции логопеда.
Рассмотрим
подробнее
некоторые
варианты
использования наглядных моделей в системе речевых
игр и упражнений для преодоления различных лексикограмматических трудностей.
• «Вопрос» – что это?
(О чём я хочу рассказать?
Как называется предмет?)
• «Подбери слово – признак»
• «Подбери слово – действие»
• «Назови слова – родственники»
• «Один – много» (образование
Множественного числа существительных)
• «Назови ласково» (образование
существительных и прилагательных
с уменьшительно ласкательным значением)
• «Скажи наоборот» (подбор антонимов)
• «Мой, моя, моё» (согласование
местоимений с существительными)
• «Наш, наша, наши» (согласование
местоимений с существительными)
• «Скажи чей хвост?»
• «Скажи чьи лапы?»
• «Скажи чья голова?» (образование
притяжательных прилагательных)
• «Представь каким огромным
станет зверь» (образование
существительных с суффиксом -ищ-)
• «Назови маму и детеныша»
• Возможности использования наглядных моделей
на логопедических занятиях очень многообразны.
Приведу несколько примеров.
• Символы могут располагаться как в виде таблицы,
так и на карточках, наклеенных на кубик или
выкладываться по отдельности в центре пособия
«Цветик – семицветик». Набор схем позволяет
показать многообразие однокоренных слов,
которые можно получить от исходного коренного
слова. Схема подсказывает направление мысли, а
необходимые
слова
ребенок
подбирает
самостоятельно (либо с помощью логопеда).
• Работа с таблицей рисунков-символов помогает
развивать у ребенка ощущение системного
устройства языка, устойчивых парагматических
отношений
между
единицами
одного
семантического поля.
Игровое задание «Волшебный мостик»
с
использованием
моделей
наглядного
моделирования. Оно применимо как для
индивидуальной, так и для групповой работы.
На столе или на мольберте в ряд размещаются
схемы в виде «мостика». Перед мостиком за
которым «находится» лес, выставляется фигурка
животного. Логопед объясняет детям, что звери
хотят попасть в лес. Их нужно по очереди
перевести по мостику, правильно подбирая слова
на каждой клеточке. Игра продолжается до тех
пор. Пока все звери не «переберутся» в лес.
Игровое задание «Кубик кидай – слово называй»
На мольберте выставляется картинка с изображением,
например, животного. Карточки с моделями наклеены на
стороны пластмассового кубика. Дети по очереди бросают
кубик. В соответствии с выпавшей на верхней стороне
кубика схемой бросавший ребенок образует нужное
слово. Одна и та же схема может выпасть несколько раз
подряд – в результате этого слово прозвучит многократно
и будет прочнее усвоено детьми. За правильный ответ
ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше всех
наберет фишек. Затем выставляется изображение другого
животного. И игра продолжается.
Пособие «Цветик - семицветик»
•
Ценность пособия заключается в том, что оно может быть
использовано и в кабинете логопеда, и в работе
воспитателей, и в самостоятельной деятельности детей
подготовительной к школе группы. В центр цветка может
выставляться любая схема, в зависимости от обучающих
задач. Так, например игра «Приготовим сок» на
формирование навыков образования относительных
прилагательных. В центр цветка кладется карточка с
нарисованным стаканом. На лепестки по очереди
выкладываются картинки с изображением ягод, фруктов,
овощей. Дети говорят, какой сок они приготовили. (На
картинке абрикос. Сок называется – абрикосовый.)
ИГРА «Назови ласково»
Знакомя детей с предлогами так же
использую карточки-символы
предлогов,
которые вставляются в кармашки кубика. Дети
передают по цепочке куб, произнося считалку:
Раз, два, три, четыре, пять
Будем кубик мы вращать!
Ребенок,
на
котором
остановилась
считалка, вращает куб с закрытыми глазами,
выбирает грань, называет её. Дети по очереди
или по желанию придумывают предложения с
этим «маленьким словом» - предлогом.
Можно задать тему, например: предложение
про осень, в котором будет маленькое слово
«НА».
вывод:
• Таким
образом,
использование
наглядного
моделирования в процессе игры на логопедических
занятиях помогает детям
преодолевать лексикограмматические
трудности
путем
практических,
целенаправленных действий;
достичь формирования
определённых навыков: развития речевых умений;
умения учиться; развития необходимых способностей и
психических функций; познания (в сфере становления
собственного языка); запоминания речевого материала. В
сознании ребенка слова начинают существовать не
разобщено, а «семьями», объединенными родственными
отношениями.