НОРМАТИВНАЯ ПРАВОВАЯ И ПРОГРАММНО-ПЛАНИРУЮЩАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ . ПЛАН САМОАНАЛИЗА КАБИНЕТ: ТЕХНИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ, ИНТЕРЬЕР. 1. Интерьер: 12 посадочных мест для детей, компьютер, экран, рабочий стол, стул, шкаф для пособий, металлический для хранения документов, журнальный стол, 2 кресла, сменные перегородки, цветы, аквариум, картины. 2. Набор игрушек. 3. Раздаточный материал. 4. Набор материала для детского творчества. 5. Библиотека (см.приложения). 6. Зонирование: зона приема, ожидания, зона первичного приема, зона консультативной работы, зона игровой терапии, зона снятия эмоционального напряжения. 7. Банк методических материалов на бумажных и электронных носителях. ПАСПОРТ КАБИНЕТА 1. Схема, оборудование и оснащение. 2. Каталог используемых диагностических методик. 3. Каталог используемого коррекционного материала. 4. Каталог игрушек и пособий. 5. Каталог настольно-печатных и развивающих игр. 6. Каталог используемой литературы. 7. Аудио-, видео- каталог. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Банк психодиагностических методик согласно возрастных особенностей детей (см.приложения). 2. Психологические заключения по итогам диагностики и рекомендации: качество и результативность. 3. Банк данных (по результатам диагностики, запросов родителей и педагогов, направлениям ЦКРОиР и др.учреждений) 4. Подготовка к школе: соглашение на диагностику. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ, ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Коррекционно-развивающие программы и комплексы занятий. 2. Формирование коррекционных групп: обоснованность и эффективность. 3. Адаптация: программа психолого-педагогического сопровождения, способ выявления трудностей и нарушений, организация психопрофилактической работы. 4. Планирование и учет коррекционно-развивающей работы. 5. Содержание и структура коррекционно-развивающего занятия. 6. Психопрофилактическая и просветительская работа с родителями и педагогами: планирование, актуальность, учет. ФОРМЫ И АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОПРОСВЕЩЕНИЯ И ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ С РОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ С педагогами: индивидуальная и групповая консультация, психологическая беседа, семинар-практикум, инструктивнометодическое совещание, психологическая гостиная, «Круглый стол», консультация-презентация, «Школа начинающего воспитателя», «Клуб неравнодушного воспитателя», памятки и т.д. С родителями: групповые и индивидуальные консультации, выступление на родительском собрании, информационные бюллетени, памятки, тематические собрания, материал в «Родительские уголки», «Круглый стол», «Горячий телефон», «Клуб неравнодушных родителей», «Отцовский клуб», «Творческая студия» и т.д. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ 1. Изучение социально-психологического запроса. 2. Психологическое просвещение родителей: актуальные темы, формы работы, конспекты, источники, учет, регистрация. 3. Работа по профилактике семейного неблагополучия. 4. Консультативная помощь родителям (доступность, актуальность, учет). СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ 1. Изучение межличностного взаимодействия в коллективе (только по запросу администрации). 2. Профилактика СЭВ. 3. Сотрудничество с администрацией. 4. Взаимодействие с другими специалистами, центрами помощи детям, общественными организациями и т.д. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕКРЕТА ПРЕЗИДЕНТА РБ ОТ 24.11.2006 №18 «О ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ МЕРАХ ПО ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ В НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ». СППС 1. Нормативно-правовая база. 2. Положение об СППС учреждения образования. 3. Приказ о создании СППС в учреждении. 4. План СППС учреждения образования. 5. План работы специалиста СППС (на полугодие). 6. График работы специалиста СППС. 7. Аналитический отчет о работе СППС учреждения образования. 8. План воспитательной работы и защита прав и интересов детей, находящихся в социально опасном положении. 9. Протоколы совещаний и родительских собраний по ознакомлению с Декретом №18. АНАЛИЗ БАНКА ДАННЫХ СЕМЕЙ 1. Социально-педагогическая характеристика (паспорт) ГУО. 2. Приложение к характеристике (паспорту): количество семей СОП, внутреннего контроля (многодетных, неполных, имеющих детейинвалидов, детей под опекой). 3. Изменения в банке данных: своевременность внесения, периодичность, достоверность. ОФОРМЛЕНИЕ ЛИЧНОГО ДЕЛА ВОСПИТАННИКА, НАХОДЯЩЕГОСЯ В СОП (УЧЕТНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ДЕЛО) 1. Индивидуальный план (межведомственный) защиты прав ребенка и работы с семьей: содержание индивидуального плана, сроки реализации, кем утвержден, подписан, отметка о выполнении (учет). 2. Наличие договора о сотрудничестве с семьей СОП (план. 3. Наличие выписки из протокола СП о постановке на учет. 4. Информация о приглашении родителей на СП и заседание КДН. 5. Учет рейдов «Семья», обследование ЖБУ. 6. Переписка с заинтересованными службами. 7. Характеристика на воспитанника (2 раза в год) ОФОРМЛЕНИЕ АКТОВ ЖБУ 1. Периодичность. 2. Выполнение рекомендаций. 3. Согласование цели и рекомендаций. 4. Деловой стиль. 5. Количество членов комиссии. 6. Утверждение актов. ДОКУМЕНТАЦИЯ СОВЕТА ПРОФИЛАКТИКИ 1. Положение о СП учреждения образования. 2. Выписка из приказа о создании СП. 3. План работы СП, план заседаний СП. 4. Выписки из приказов о решениях СП. 5. Пакет материалов и документов к заседаниям СП. 6. Наличие отчетов о работе с СОП и ВСК. РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ И СЕМЬЯМИ, СОСТОЯЩИМИ НА УЧЕТЕ 1. Индивидуальный план работы с семьей и ребенком (на основании межведомственного плана). 2. Анализ работы педагога-психолога с семьей СОП и ребенком (межведомственный план). 3. Результаты диагностики. 4. Формы проводимой педагогом-психологом просветительской и психопрофилактической работы с родителями семей СОП, воспитателями групп. 5. Совместные посещения семей СОП (акты). 6. Взаимодействие с другими службами (по семьям СОП). 7. Аналитический и методический материал по работе с семьями СОП. приложения РАЗЛИЧИЕ ФУНКЦИОНАЛА РАЗЛИЧНЫХ СЛУЖБ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Социально-педагогическая и психологическая служба -содействие созданию условий для реализации базисной программы воспитания и обучения; -целенаправленное влияние на формирование благоприятного психологического климата, - создание благоприятных условий для социально-психологического развития детей; -содействие в приобретении педагогами и родителями социальнопедагогических и психологических знаний, -ранняя профилактика семейного неблагополучия Совет профилактики - предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, устранению причин, их вызывающих, -защита прав и законных интересов несовершеннолетних, - контроль и анализ эффективности указанных мероприятий Пункт коррекционнопедагогической помощи -осуществление углубленного психолого-педагогического обследования ребенка; -создание необходимой коррекционноразвивающей среды; -формирование общих способностей к учению; -повышение уровня интеллектуального развития; -разработка и реализация перспективных планов работы по исправлению индивидуальных нарушений развития; -консультирование педагогов, родителей по вопросам индивидуализации обучения и воспитания АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 К ПОСТАНОВЛЕНИЮ МИНОБРАЗОВАНИЯ 28.07.2004 № 47) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ Марциновская, Т.Д.Диагностика психического развития детей Т.Д.Марциновская. М., 1997 Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. 3/Р.С.Немов. М., 1995. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М., 2001 Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/ М.А.Панфилова. М., 2001. Практикум по возрастной психологии/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. Спб., 2001 Прихожан, А.М. Психология сиротства/ А.М.Прихожан, Н.Н Толстых. – 2-е изд. – СПб.,2005 Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /под ред. Т.В.Лаврентьевой. М., 1996. Развиваем в игре: пособие для педагогов и практических психологов дошкольных учреждений /О.А.Анищенко, Л.А.Вяткина, М.В.Мащенко. Мн.,2000 Развитие мотивов учения у детей 6 – 7 летнего возраста /под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5 – 7 лет /Л.Ф.Тихомирова, Ярославль, 2000г. Чередникова, Т.В. Проверьте развитие ребенка. 105 психологических тестов/ Т.В.Чередникова. Спб., 2004. (Педагог-психолог в дошкольном учреждении: пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ сост.: Е.А.Осипова, Е.В.Белинская. – Мозырь: Белый Ветер, 2010.) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников/О.В.Белановская. Мн.2004 Брязгунов, И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей/ И.П.Брязгунов, Е.В.Касатикова. М.,2002 Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников/А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. М., 2001 Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов /под / ред. В.В.Слободчикова. М., 1989 Гудкина, Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И.Гуткина. – 3-е изд, переаб. и доп. – М., 2000 Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ/ Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. М., 2004 Диагностика и коррекция психического развития дошкольник: учебное пособие /Я.Л.Коломенский и др, под ред Я.Л.Коломенского, Е.А.Панько. Мн., 1997 Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста учебнометодическое пособие /сост.. С.В.Велиева. Спб., 2007. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/Р.Р.Калинина. Спб, 2003 Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Щипицинпа и др.; под. научн. ред. проф. Л.М.Шипицыной. Спб., 2003. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности/ Л.М.Костина. СПБ, 2002 Кушнир, Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го года жизни/ Н.Я.Кушнир, Мозырь, 2002 Лобынько, Л.В. Дошкольное учреждение и проблемная семья/ Л.В.Лобынько. Мн., 2007 (Педагог-психолог в дошкольном учреждении: пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ сост.: Е.А.Осипова, Е.В.Белинская. – Мозырь: Белый Ветер, 2010.) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА Башлакова Л.Н. Психологические занятия-тренинги в детском саду: пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Л.Н.Башлакова, Л.А. Мартынова. Мн.,2004. Белинская, Е.В. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками и младшими школьниками: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Е.В.Белинская, Ю.С. Шиманович. Мозырь, 2009. Белинская, Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е.В.Белинская. Спб, 2006. Горбатова, Е.Ф. Графические игры: подготовка руки к письму: пособие для детей старшего дошкольного возраста/ Е.В.Горбатова. Мн.:, 2004. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / под ред. В.В.Слободчикова М., 1989. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника /Р.Р.Калинина. СПБ., 2001. Крюкова, С.В. Удивляюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь /С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник. М.,2000 Ксенда, О.Г. Комплексы развивающих игр для дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Л.Г.Ксенда, О.Д.Нечай. Мозырь, 2004. Кушнир, Н.Я. Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста: пособие для педагогов – психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Н.Я.Кушнир, Мозырь, 2004. Набойкина, Е.Л.Сказки и игры с «особым» ребенком/Е.Л.Набойкина. СПб, 2006. Познаю, играю, отдыхаю. Игровые комплексы для развития познавательной активности и обучения навыкам релаксации для детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ сост: О.А.Глушкова , С.Ф. Коршунова, Мозырь, 1998. Сакович, Н.А. Практика сказкотерапии/ Н.А.Сакович. Спб, 2005 Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов и педегогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Е.А.Панько и др; под. Ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Мозырь, 2005 (Педагог-психолог в дошкольном учреждении: пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ сост.: Е.А.Осипова, Е.В.Белинская. – Мозырь: Белый Ветер, 2010.) СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ Тихомирова, Л.ЯФ. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников/ Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 2004 Тихомирова, Л.ЯФ. Упражнения на каждый день: Развитие внимания и воображения дошкольников/ Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 2004 Хухлаева, О.В. Лесенка радости/ О.В.Хухлаева. М., 1998 Цыганкова, О.М.. Диагностико – коррекционная работа с детьми: Методические рекомендации/О.М.Цыганкова. Мозырь, 2001. Шарохина, В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в младшей группе/ В.Л.Шарохина.М.,2001. Шарохина, В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в средней группе/ В.Л.Шарохина.М.,2001. Шарохина, В.Л. Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе/ В.Л.Шарохина.М.,2001. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику/ Н.Г.Яковлева. Спб., 2001. ИСТОЧНИК: Инструктивно-методическое письмо МО РБ к 2009/2010 учебному году 09.07.2009 № И-10-17/106 РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ «Коробка форм», «Пирамидка» и «Мисочки» «Разрезные картинки» /П.Я.Гальперин/ «Конструирование по образцу» Свободный рисунок «Нарисуй самого себя» /рисунок человека/ «Дорисовывание фигуры» О.М.Дьяченко /определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы/ САТ «Запоминание картинок» /образная память/ Методика«Заучивание 10 слов» произвольное запоминание А.Р.Лурия «Четвертый лишний» / Ж.Пиаже/ “Последовательность событий”(Методика А.Н. Берштейн, модиф. А.Н. Белоус)(Изучение логического мышления и способности к обобщению). «Назови одним словом» (Методика А.Н. Берштейн, модиф. А.Н. Белоус) (Изучение логического мышления и способности к обобщению). .“Классификация предметных картинок”(в кн. Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков “Психологопедагогическая готовность ребенка к школе” М,Владос, 2001. с.221-223. Определение способности к обобщению). «Найди такую же» /парные картинки/(уровень развития зрительного восприятия). Имитация написанного текста. (Вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека) Проявление волевых усилий при исполнении не очень интересной работы, выполнения задания в форме подражания образцу,выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Умозаключения Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. «Рисунок семьи» /эмоциональные отношения в семье/ Методика «Страхи в домиках» Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен Методика «Кактус» Цель: определение эмоциональных состояний ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т.п./ Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпритации учитываются соответствующие показатели теста Люшера./ «Паровозик» /эмоциональное благополучие в ДУ/ «Социометрия»/эмоциональное благополучие в ДУ/ Методика де Греефа /самооценка/ “Лесенка” (по Щур) (исследование самооценки) «Сказки» Луизы Дюсс /эмоциональные отношения в семье, выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем. «Моя воспитательница», «Дорога в детский сад», «Я иду в школу» «Несуществующее животное» Тест "Дом –Дерево - Человек"(как познать себя и научиться ладить с людьми) Предложен Дж. Буком в 1948г. Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Матрицы Равена (цветные) /диагностика интеллекта/ Мотивационная готовность «Беседа об отношении к школе и учению / Нежнова/ Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков “Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе” М,Владос, 2001. с141) Развитие саморегуляции /Пьерона – Рузера/ “Домик”( Чередникова “Тесты для подготовки детей к школе” Графический диктант. Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков “Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе” М,Владос, 2001. (диагностика развития способности произвольно управлять своими действиями по пошаговой инструкции взрослого). “Домик” (Н.И. Гуткина) или “Кораблик” (для 7-летних детей – См Файл: “Кораблик”) (умение ориентироваться на образец, умение точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.) Тест-игра «День рождения» М. Панфиловой Предназначен для детей дошкольного и школьного возраста, когда необходимо провести исследования отношения ребёнка к детям и взрослым. «Завершение предложения» методика детская (вариант В. Михала) Проективная методика исследования личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Тест Гилфорда (модифицированный) Данный тест направлен на изучение креативности, творческого мышления. Елена Евгеньевна Туник ОПРОСНИК КРЕАТИВНОСТИ ДЖОНСОНА В данной работе приводится адаптированный вариант опросника креативности Д. Джонсонна. В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее известными и часто применяемыми являются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления П.Торренса (10) и батарея тестов креативности Е.Е.Туник (9), созданная на базе креативных тестов Гилфорда П. Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации мл. до-ов к д/с. ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ АМЕРИКАНКИ С.Делинжер Цель: определение личностных качеств и особенностей педагогического коллектива, как единой целостной структуры, на бытовом и деловом уровнях АНАЛИЗ СИНДРОМА «ВЫГОРАНИЯ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ (Методика Н.Е.Водопьяновой и Е.С.Старченковой)