Особенности преодоления основных затруднений обучающихся на ЕГЭ по русскому языку

Особенности преодоления основных затруднений
обучающихся на ЕГЭ по русскому языку
Евгения Владимировна ВОРОПАЙ,
зам. руководителя центра гуманитарного образования
по редакционно-издательской работе,
к. п. н., доцент
План семинара
I.
II.
1)
2)
3)
4)
Работа с модулями:
1. Текст.
2. Языковые нормы.
3. Нормы орфографии.
4. Нормы пунктуации.
5. Сочинение.
План занятия по модулю:
анализ конкретного задания ЕГЭ (задача – определить количество операций
для решения задания);
анализ алгоритма выполнения задания (задача – определить необходимое
количество упражнений и их видов для усвоения алгоритма действий);
выполнение нескольких заданий из рабочей тетради (задача – определить
возможные трудности в выполнении, использовать методические приёмы
организации деятельности на уроке);
обсуждение методических вопросов: планирование, оценивание, организация
работы на уроке и дома.
1. Текст как речевое произведение. Урок 44
Рабочая тетрадь, стр. 168
Работа в классе. Задание 1. Текст о Бетховене
В тексте Д. Б. Кабалевского подчеркните
ключевые слова и фразы
Ключевые слова - такие языковые единицы,
которые представляют текст в свёрнутом
виде, являясь носителями его смысла.
1. Текст как речевое произведение. Урок 44
Методический приём: работа с ключевыми словами
и фразами
По ключевым словам и фразам (если они правильно
выделены) можно восстановить текст (сюжет)
Работа с ключевыми словами помогает
подготовиться к пересказу (изложению)
и к сочинению
1. Текст как речевое произведение. Урок 44
Рабочая тетрадь, стр. 169
Работа в классе. Задание 2. Текст о вечном двигателе
В тексте И. Радунской определите микротемы
Частные темы, возникающие по мере раскрытия
главной, называются микротемами.
Микротема раскрывает содержание лишь одной из
частей текста. Тема же целого текста включает в себя
(прямо или косвенно) все его микротемы.
1. Текст как речевое произведение. Урок 44
Микротемы
1. Мысль о «вечном двигателе» стала результатом
многолетнего и пытливого наблюдения за
природой.
2. Закон сохранения энергии отвергает возможность
существования пертпетуум-мобиле.
3. Поиски «вечного двигателя» обогатили науку
новыми открытиями.
4. Интерес к тайнам природы, стремление
к познанию – важнейшее условие для
научного прогресса.
1. Текст как речевое произведение. Урок 44
Работа с микротемами (планом) текста:
• выделение ключевых слов и главной мысли
каждого абзаца;
• определение того, как соотносятся абзацы с
главной мыслью текста;
• количество микротем равно количеству пунктов
плана текста.
Умение составлять план текста, определять тему ,
микротемы и основную мысль важно для
написания изложения
1. Функционально-смысловые типы речи. Урок 45
Тип речи
Описание — это изображение какоголибо явления действительности,
предмета, лица путём перечисления и
раскрытия его основных признаков.
Повествование — это рассказ,
сообщение о каком-либо событии в его
временнóй последовательности.
Рассуждение — это словесное
изложение, разъяснение,
подтверждение какой-либо мысли.
Приём
фотографирования
1 фото
Несколько фото
Нет фото
1. Функционально-смысловые типы речи. Урок 45
Алгоритм определения типа речи:
1. Определить авторский замысел (коммуникативную задачу):
• описать предмет (каков предмет?);
• рассказать историю, описать последовательность действий (что
случилось? как всё произошло?);
• убедить, доказать, поделиться мнением (почему? кто виноват?
каковы последствия?)
2. Посмотреть на жёсткость структуры: в описании она не жёсткая
(предложения, части, абзацы можно менять местами), в повествовании
– жёсткая (части нельзя поменять местами).
3. Посмотреть на ключевые части речи:
• в описании это прилагательные, причастия, существительные;
• в повествовании – глаголы, деепричастия, наречия,
существительные.
1. Функционально-смысловые
типы речи. Урок 45
Стр. 174-175, задание 2
Определить типы речи, используемые автором
1. Функционально-смысловые типы речи. Урок 45
Элементы описания
Элементы повествования
Весь текст - рассуждение
1. Функционально-смысловые типы
речи. Урок 45
Стр. 176, задание 3
В первом абзаце определить тип речи
Описание или повествование? Какова цель автора?
Описание или повествование? Какова
автора?
1. Функционально-смысловые
типыцель
речи.
Урок 45
Подсказка: 1-е предложение
Пять лет назад я покупал жене стиральную машину – типичное начало
рассказа (повествования).
Почему так? Почему у нас нет ничего своего? – типичная заявка на
рассуждение, которое последует далее.
1. Средства связи предложений в тексте. Урок 48
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Могут быть
контекстными
Лексический повтор
Синонимы, синонимическая замена
Антонимы
Союзы
Нужно знать
Местоименная замена
разряды
Наречия
местоимений
Описательный оборот
Синтаксический параллелизм
Парцелляция
Вводные слова и словосочетания
Неполные предложения
Риторические вопросы, обращения
1. Разряды местоимений
1. Разряды местоимений
личные
притяжательное
2. Языковые нормы
Орфоэпические нормы (нормы ударения) и лексические
нормы (употребление паронимов) осваиваются на каждом
уроке. Это сквозные темы всего курса.
Нормы ударения рекомендуется заучивать.
Паронимы лучше всего заучивать в словосочетаниях
(коренное население, корневые побеги, коренастый
мужчина)
2. Языковые нормы. Задание 5. Урок 64
В оставшееся время лучше всего выполнить как можно
больше заданий в формате КИМ 2016 г.
2. Языковые нормы. Задание 5. Урок 64
3. Нормы орфографии
Наибольшую трудность у 11-классников вызывают орфограммы:
1) Н и НН в суффиксах причастий, прилагательных, наречий;
2) слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи;
3) правописание гласных в суффиксах причастий и личных
окончаний глаголов.
Причины затруднений:
• неразличение частей речи;
• незнание условий выбора орфограммы;
• отсутствие навыка применения орфографического правила.
3. Нормы орфографии. Урок 30
Слова для запоминания/заучивания
Н
НН
ветреный
безветренный
юный, румяный, свиной, пряный,
пьяный, поганый, зелёный, синий,
единый, фазаний, вороний,
бараний, сазаний, тюлений,
павлиний, багряный, рьяный,
буланый
стеклянный
оловянный
деревянный
желанный, нечаянный, нежданный,
негаданный, деланный (вид),
смышлёный, названый (брат),
виданный, невиданный, виденный,
посажёный (отец), приданое (сущ.), слыханный, неслыханный, слышанный,
Прощёное (воскресенье)
медленный, священный, отчаянный
кованый, жёваный, клёваный
раненый
3. Нормы орфографии. Урок 25, стр. 116
Алгоритм действий
1. Прочитать все примеры.
2. Обратить внимание на характерные особенности: противительный союз,
употребляется/не употребляется без НЕ, глагол, зависимые слова.
3. Нормы орфографии. Урок 25, стр. 116
НО ≠ А
1) негромко = тихо (синоним)
2) причастие с зависимыми словами: не засеянные (чем?) пшеницей
(когда?) ещё
3) противопоставление с А
4) НЕ с глаголом
5) НЕ с кратким причастием (как НЕ с глаголом)
Ответ: 1
4. Нормы пунктуации
Наибольшую трудность вызывают пунктограммы:
1) знаки препинания в сложноподчинённом предложении
(задание 18);
2) знаки препинания в предложениях с разными видами связи
(задание 19);
3) знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями.
Причины затруднений:
• неумение установить границы предложений;
• незнание условий выбора знака препинания на стыке союзов;
• неумение опознать вводные конструкции.
4. Нормы пунктуации. Урок 38, стр. 157
Выполнение этого задания должно сопровождаться выразительным
чтением предложений.
4. Нормы пунктуации. Урок 39, стр. 160
4. Нормы пунктуации. Знаки препинания в
предложении с разными видами связи
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3) когда понял (4) что с бумагами ему не совладать (5) тихо и горько заплакал.
1.
Выделяем части:
1-я: Через несколько часов Иван обессилел и тихо и горько заплакал.
Вывод: на месте 1 и 2 запятые не нужны.
2-я: когда понял (пропущено подлежащее он).
3-я: что с бумагами ему не совладать (односоставное безличное).
Вывод: на месте 4 и 5 нужны запятые.
2. Смотрим на радом стоящие союзы: и когда – и делаем вывод о запятой на
месте 3.
3. Нормы пунктуации. Знаки препинания в
предложении с разными видами связи
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и, (3) когда понял,
(4) что с бумагами ему не совладать, (5) тихо и горько заплакал.
Ответ: 3, 4, 5
Пошаговые действия позволяют установить причину затруднений в
применении правил пунктуации
3. Нормы пунктуации. Урок 36, стр. 151
Алгоритм действий:
1. Изъять конструкцию из текста.
2. Сравнить варианты.
3. Нормы пунктуации. Урок 36, стр. 151
Алгоритм действий:
1. Изъять конструкцию из текста.
2. Сравнить варианты.
4. Нормы пунктуации. Урок 36
Слова, которые НИКОГДА НЕ БЫВАЮТ ВВОДНЫМИ (наречия,
союзы, частицы и сочетания слов):
авось, большей частью, буквально, будто, будто бы, вдобавок, в
довершение всего, вдруг, ведь, весьма, в конечном счете, вот,
вообще (в значении "в целом", "обычно"), вряд ли, всё же, всё
равно, всё-таки, даже, едва ли, единственно, именно, иногда,
исключительно, как будто, как бы, как-никак, как раз, к тому же,
лишь, между тем, наверняка, на редкость, небось, неужели,
непременно, определенно, особенно, поистине, пока,
положительно, по-прежнему, почти, поэтому, приблизительно,
примерно, притом, причем, при этом, просто, пускай, пусть,
словно.
4. Нормы пунктуации. Урок 36
Слова, которые ВСЕГДА ЯВЛЯЮТСЯ ВВОДНЫМИ:
вообще говоря, во-первых, в-последних, впрочем, в
самом деле, дескать, итак, казалось бы, как говорится,
конечно, короче говоря, кроме того, надо полагать,
пожалуйста, прежде всего, следовательно, собственно
говоря, стало быть.
5. Развитие речи. Сочинение
Задание 25 в срезовых работах отсутствовало.
Изменения в формулировке задания 25 в 2016
году требуют внести изменения в методику
работы с текстом, на основе которого пишется
сочинение-рассуждение.
http://fipi.ru Материалы для предметных комиссий
субъектов РФ
Методические рекомендации по оцениванию
выполнения заданий с развёрнутым ответом
• методические рекомендации по
оцениванию работ отдельно по
каждому критерию;
• примеры текстов;
• примеры сочинений;
• комментарии к фрагментам
сочинений
http://fipi.ru Материалы для
предметных комиссий субъектов РФ
http://fipi.ru Материалы
для предметных комиссий
субъектов РФ
критерий
фрагменты
сочинений
комментари
и
К1. Формулировка проблем исходного текста
Стр. 214-215, урок № 53
Для того чтобы сформулировать
одну из проблем прочитанного
текста, следует в тексте найти
вопрос, в котором заключается
важное, значимое противоречие,
выдвигаемое автором.
Проблема может быть
процитирована по исходному тексту
или указана с помощью ссылок на
номера предложений в тексте.
К1. Формулировка проблем исходного текста
К1. Формулировка проблем исходного текста
Задание: сформулировать проблему
Стр. 168, урок № 44
Текст о Бетховене (задание 1)
Стр. 168, урок № 44
К1. Формулировка проблем исходного текста
Стр. 168, урок № 44
Текст о Бетховене (задание 1)
Ключевые предложения для цитирования: 1, 13,14
Всегда ли печальные события, болезни, страдания ведут к
неуспеху, к несчастливой судьбе?
Проблема преодоления жизненных трудностей ради
достижения цели.
К1. Формулировка проблем исходного текста
Задание: сформулировать проблему
Стр. 220, урок № 53
Текст о страхе (задание 1)
К1. Формулировка проблем исходного текста
Стр. 220, урок № 53
Текст о страхе (задание 1)
Ключевые предложения для цитирования: 3-4, 25-27, 30,
32, 37, 38
Что помогает выстоять в поединке со смертью?
Чем губителен страх?
Может ли человек контролировать свой страх?
К1. Формулировка проблем исходного текста
Формулировка
проблемы
как ключевое
понятие
Страх
бесконтрольный и
контролируемый…
как суждение
Контролируемый
страх помогает
мобилизовать
силы в минуту
опасности
как вопрос
Чем губителен
страх?
К1. Формулировка проблем исходного текста
Горшков А. И. Русская стилистика.
К1. Формулировка проблем исходного текста
К1. Формулировка проблем исходного текста
К1. Формулировка проблем исходного текста
«Скучная история». А. П. Чехов
• В этом отрывке «я» принадлежит не Чехову, а его герою,
профессору Николаю Степановичу.
• Рассказчик с горечью размышляет о том, что его дети
остаются равнодушными к бедственному положению, в
котором оказались их родители.
• Отец говорит не о материальной помощи, а о сочувствии,
проявлении внимания и заботы.
• Герой страдает от невнимания детей, но готов их простить.
• А. П. Чехов убеждает читателя в том, что дети должны быть
чутки к родителям, заботиться о них.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Изменения 2016
г.
3 балла
Сформулированная экзаменуемым
проблема прокомментирована с
опорой на исходный текст.
Экзаменуемый привёл не менее
2 примеров из прочитанного
текста, важных для понимания
проблемы.
Фактических ошибок, связанных с
пониманием проблемы исходного
текста, в комментариях нет
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Комментирование – развёрнутое пояснение к тексту, в
котором отмечаются наиболее интересные моменты,
касающиеся сформулированной проблемы
Комментарий
может включать
Сжатый пересказ
Фрагментарное
цитирование
Анализ необычной
композиции,
языка текста
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Ключевые фразы:
•
•
•
•
•
•
•
!
Автор раскрывает проблему на примере …
В центре внимания автора …
Автор обращает внимание на …
Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению) …
Автор осуждает (иронизирует) …
Автор восхищается (удивляется) …
Автора тревожит…
комментарий ≠ пересказ
Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои,
а комментируя, говорим о том, что делает автор
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Стр. 220, урок № 53
Текст о страхе (задание 1)
Задание
Прокомментировать проблему, привести 2 примераиллюстрации из прочитанного текста
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Эту историю нужно пересказать (1 абзац, 1-2 предложения)
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Можно сослаться на авторитетные мнения известных людей
Можно обратить внимание на концовку текста (3 вопросительных
предложения) или на восклицательные предложения 20, 21, 25
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Текст о страхе (задание 1)
Возможный комментарий
Автор текста рассказывает поучительную историю о
драматической судьбе экипажа фрегата «Медуза». Судно село на мель,
и за двенадцать дней от ста сорока девяти моряков в живых осталось
только семнадцать, несмотря на то что у них было всё необходимое,
чтобы выжить. «Нет, не жажда и не голод стали причиной их смерти. Их
убил страх».
Г. Волович цитирует Оноре де Бальзака и Вальтера Бонатти, чтобы
показать, как страх действует на организм человека: «…все способности
человека достигают либо крайнего напряжения, либо приходят в
упадок». Контролируемый страх помогает найти выход в минуту
опасности.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Стр. 168, урок № 44
Текст о Бетховене (задание 1)
Задание
Прокомментировать проблему, привести 2 примераиллюстрации из прочитанного текста
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Текст о Бетховене
Возможный комментарий
Д. Б. Кабалевский рассказывает о том, что жизнь
Бетховена была «непрерывной цепью печальных
событий». Бедность, болезни, одиночество, предательство
племянника причиняли страдания композитору.
Должность придворного музыканта, который относился к
разряду слуг в те времена, унижала его достоинство.
Можно было бы жаловаться на несчастную судьбу и
смириться с ней, пасть духом.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Комментарий к художественному тексту
В 1-2 предложениях нужно описать проблемную ситуацию в целом, а
затем остановиться на отдельных аспектах проблемы, описать
отношение автора (повествователя) к словам, поступкам героев, дать
оценку описанной ситуации.
Ключевые фразы:
• Изображая (кого? в какой ситуации?), автор обращает внимание
на …
• Поступки (мысли, слова) героя показывают, что …
• В действиях (поступках, словах, мыслях) героя проявляются такие
качества, как …
• Автор осуждает (одобряет) поступок героя …
Пример для анализа – задание 1, урок № 56, стр. 240
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Текст В. Чивилихина. Стр. 242
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Уроки № 65-67. Стр. 294-295. Текст Е. Носова
Задание. Определить проблему и прокомментировать её.
Обратите внимание: повествование ведётся от первого лица
(повествователь, рассказчик).
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Уроки № 65-67. Стр. 294-295. Текст Е. Носова
Задание. Определить проблему и прокомментировать её.
Почему недопустимо циничное и жестокое отношение к кукле? Над
этой проблемой размышляет Е. Носов.
Автор описывает встречу с Акимычем, который был раздосадован
поступками людей, изуродовавших куклу. Чтобы заставить читателя
задуматься над проблемой, словами рассказчика Е. Носов детально
описывает состояние Акимыча: «бледный, с мучительно
одеревеневшими губами», «видно, что его что-то вывело из себя»,
«сдавленно обронил», «сокрушённо глядя на куклу», «лицо напряглось
той страшной его окаменелостью, а губы сами вытянулись трубочкой,
будто в них застряло и застыло что-то невысказанное». Потрясенный
жестокостью людей, Акимыч говорит: «Так мне нехорошо видеть это!
Аж сердце разрывается…», «Колотит меня всего».
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Как оформить
цитаты?
Прямая речь
Косвенная речь
Вводные слова
 Грибоедов устами Чацкого выразил своё отношение к службе: «Служить
бы рад, прислуживаться тошно».
 Один юморист точно заметил, что «хам остаётся хамом, даже когда
извиняется».
 По словам Вольтера, «свобода состоит в том, чтобы зависеть только от
законов».
К3. Отражение позиции автора исходного текста
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор,
рассуждая по поводу той или иной проблемы.
Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ
на вопрос, поставленный в тексте.
Авторская позиция проявляется в:
• подборе фактов, отборе жизненного материала и его осмыслении
под авторским углом зрения;
• соотношении персонажей;
• языковом оформлении текста.
Нужно обратить внимание на:
• оценочную лексику;
• вводные слова и предложения;
• образные средства.
К3. Отражение позиции автора исходного текста
Ключевые фразы:
• Позиция автора такова:
• Автор считает, что …
• Автор стремится донести до читателя мысль о том, что …
• Автор убеждает нас в том, что …
• В тексте доказывается мысль о том, что …
• Основная мысль текста заключается в том, что …
Ключевые вопросы, на которые экзаменующийся должен найти
ответ:
 Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?
 Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки
героев?
 Какие слова, художественные приёмы, которые выражают авторское
отношение (неодобрение, иронию, осуждение, сочувствие,
восхищение), дают отрицательную или положительную оценку
описываемым фактам?
К4. Аргументация своей точки зрения
Согласие/несогласие с позицией автора
К4. Аргументация своей точки зрения
К4. Аргументация своей точки зрения
К4. Аргументация своей точки зрения
Аргументы, опирающиеся на знания, жизненный опыт:
• примеры из личной жизни;
• примеры из жизни окружающих;
• обобщённые наблюдения над жизнью;
• ссылки на общезначимый опыт;
• примеры из истории;
• народная мудрость (пословицы, поговорки);
• ссылки на кинофильмы.
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Пример из личной жизни:
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Обобщённые наблюдения над жизнью:
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Примеры из художественной, публицистической и научной
литературы
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Тезис. Отцы и дети должны стремиться к взаимопониманию
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать материал урока № 58.
Задания, помогающие
сформулировать
проблему и позицию
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать материал урока № 58.
Наивно!
Материалы для
аргументации
+ история о трудной
жизни Бетховена
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать материал урока № 58.
Наивно!
Материалы для аргументации
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать материал урока № 58.
Модель
фрагмента
сочинения
Наивно!
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать фрагменты сочинений (орфография, пунктуация,
стиль автора сохранены).
1. В данном тексте автор затрагивает проблему о не сбывшихся
мечтаний. Рассказывая нам историю молодого парня из далёкой, глухой
деревушки, который мечтал стать лётчиком.
2. По мнению автора Колька много мечтал стать лётчиком, и что его
мечта не сбылась из-за его страха. Колька едет в Оренбург, но через два дня
возвращается обратно в деревню. Автор пишет: таковы законы жизни всё,
что взлетело вверх рано или поздно возвращается обратно. Камень, птица,
Наивно!
мечта – всё возвращается назад. Кольку встретили дома спокойно, ведь его
отец считал, что всё так и должно быть. Это его детские мечты и он
забудет о них. Колька должен как и все работать в своём селе
механизатором или шофёром. Но Колька всё равно мечтает хоть раз
вдохнуть свежий воздух в полёте.
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать фрагменты сочинений (орфография, пунктуация,
стиль автора сохранены).
3. Проблема автора Сергея Викторовича Мизерова состоит в том, что
мечта человека может найти сама. Это доказано на примере из текста про
Колю.
Позиция автора состоит в том, что мечта человека может стать
былью. Как автор сказал в своём тексте, что: «Камень, птица, мечта, всё
возрощается назад. Да, я согласна с автором что мечта не сбудется, если
человек не идёт к ней. Пример этому можно привести много. Например про
Колю из прочитанного
Наивно! текста. Он стремился стать лётчиком, но
становится работником в лесхозе. Хотя он хотел другого. Но мечта его не
сбылась.
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать фрагменты сочинений (орфография, пунктуация,
стиль автора сохранены).
4. В данном тексте, я считаю что проблемма в том, что человеку не
всегда удаётся осуществить свои мечты. Автор данного текста приводит
пример про деревенского парня (Кольку Велина), который мечтал стать
лётчиком, и никогда не слушав, закончив школу отправился вперёд к своей
мечте. Но в переди его ожидало испытание, самим с собой. Он должен был
переосилить себя и совершенно один пробиться и совершить свою мечту, но
он испугался что у него ни чего не получится и вернулся назад к себе домой.
Автор показывает
чтобы исполнить мечту надо бороться за неё, и в первую
Наивно!
очередь со своими страхами.
К4. Аргументация своей точки зрения
Текст С. Мизерова. Урок № 58, стр. 250.
Задание. Проанализировать фрагменты сочинений (орфография, пунктуация,
стиль автора сохранены).
5. Николай Велин не смог осуществить мечту всей своей жизни, он
оказался слабым человеком, который не смог поверить в себя. Страх и ужас
сдавил его: «что я там буду делать один» - спрашивал он у себя, но так и не
смог найти ответа. Таких как он очень много людей, которые могли
показать себя, добиться в своей жизни больших высот, но им мешает
слабость, неуверенность в себе. Особенно непонимание близких не дают
всего этого достичь. В итоге мы женимся, выходим замуж работаем на не
любимых работах,
жалуемся на жизнь, которая скучно и однообразна и
Наивно!
просто продолжаем мечтать, не чего не делая для этого.
Выводы
Для преодоления трудностей в подготовке к ЕГЭ
нужны:
1) тщательный анализ результатов срезовых работ с
выявлением причин неудач;
2) отбор заданий дифференцированного
характера;
3) методическое мастерство учителя.