опыт работы по формированию экологических знаний у детей

Пояснительная записка
В дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его
отношения к окружающему миру. Проект государственного стандарта дошкольного
образования определил требования к образовательной программе в области
естественных наук, экологии, здоровья.
Взрослые создают возможности для ознакомления детей с физическими
свойствами предметов и явлений, многообразием растительного и животного мира,
разнообразными условиями жизни на Земле.
Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы
экологической культуры, подвести его к пониманию связи человека с природной
средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в
природе.
Экологическое воспитание- новая категория и непосредственно связана с наукой
экологией и различными её ответвлениями. Ведущие идеи экологии: организм и
среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.
Экологическое
воспитание
по
своему
содержанию
шире,
чем
природоохранительная работа в детском саду. Оно строится на освоении детьми
системы знаний о природе, осуществляющих в ней связях и зависимостях, на
осознании детьми влияния человека на природу.
Экологическое воспитание- познание живого, которое рядом с ребенком, во
взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм
взаимодействия с ним.
Экологическое воспитание у дошкольников предполагает:
 Воспитание гуманного отношения к природе;
 Формирование системы экологических знаний и представлений;
 Развитие эстетических чувств;
 Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за животными и
растениями.
В процессе экологического воспитания используются разнообразные методы:
наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация видеофильмов);
практические
(игровой,
труд,
элементарные
опыты);
словесные
(рассказ
воспитателя. Чтение художественных произведений, беседы).
Процесс познания окружающего мира не прост для ребенка. Начинается он с
чувственного
восприятия.
Однако
многие
явления
природы
невозможно
воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного восприятия
требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об
объекте ил целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Решить
успешно такие задачи поможет метод наглядного моделирования.
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и
детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования
в экологическом воспитании- обеспечить успешное усвоение детьми знаний об
особенностях объектов природы, их структуре, связях, отношениях, существующих
между ними.
Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов
предметами, схематическими изображениями, знаками. В действии с натуральными
объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют
множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному
действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон
объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
Моделирование, как активная самостоятельная деятельность используется
наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения
признаков, связей между реальными объектами, их моделями. Становится
невозможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и
самостоятельному моделированию.
Обучение моделированию осуществляется в следующей последовательности:
1. Предлагается детям описать новые объекты природы с помощью готовой
модели, ранее усвоенной ими.
2. Организуется сравнение двух объектов между собой. Обучение детей умению
выделять признаки сходства и различия, одновременно
последовательно
отбирая и выкладывая на панно модели, замещающие эти признаки.
3. Постепенно увеличивается количество сравниваемых объектов до трехчетырех.
4. обучение
детей
моделированию
существенных
или
значимых
для
деятельности признаков.
5. Создание моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы» и т.д.
Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием
обследовательских действий. Важно также научить детей планомерно вести
анализ и сравнение объектов или явлений природы. При обследовании и
выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.
Виды моделей.
Предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внутренние
и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся
различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить
аквариум, маленькая механическая золотая рыбка.
Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и
отношения представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги
разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета
листьев растений.
Графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и
отношения природных явлений (календарь природы в группе).
Введение
модели
требует
определенной
последовательности.
В
начале
необходимо изучить саму модель и только потом использовать её для познания
природных явлений. Сначала модели вводятся на занятиях по рассматриванию
объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия организуется
обследование живого объекта, в ходе которого абстрагируются разнообразные
признаки: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей и т.д.
Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков (модель цвета,
формы и т.д.). Для моделирования используются модели крупных размеров. На
первых занятиях, воспитатель показывает детям 1-2 признака, а после того, как
смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно
представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков.
Следующим
этапом
демонстрации
моделей
является
абстрагирование
существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности
Демонстрация моделей используется и для обобщений, а на этой основе- для
систематизации знаний детей.
Модели
используются
на
занятиях,
в
совместной
и
самостоятельной
деятельности- для обобщения представлений детей о природе, овладения детьми
обобщенными
способами
деятельности.
На
дидактические игры экологического содержания.
основе
моделей
создаются
МДОУ «ЦРР- д/ с № 152»
Фотоальбом
Воспитатель: МЕДЯНКИНА ЛЮДМИЛА МИХАЙЛОВНА