Особенности адаптации

Особенности адаптации
к школе
детей с ограниченными
возможностями здоровья
Учитель-дефектолог
Рубеко Наталья
Алексеевна
Целевые ориентиры ДО

по ФГОС
К ЦО ДО относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на
этапе завершения ДО:
1.
Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
2.
Способность выбирать себе род занятий.
3.
Уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим.
4.
Обладание чувством собственного достоинства.
5.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
6.
Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии, творчества.
7.
Подчинение разным правилам и социальным нормам.
8.
Проявление творческих способностей.
9.
Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной и мелкой моторики).
10. Способность к волевым усилиям.
11. Проявление любознательности.
12. Склонность к наблюдению, экспериментированию.
13. Способность к принятию собственных решений.
Таким образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких рамках:
знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребенка.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Система педагогического сопровождения будущих
первоклассников в детском саду
 Для успешной адаптации к школе, для того, чтобы дошкольники чувствовали себя
комфортно при переходе из одной социальной системы в другую, существует план работы по
преемственности детского сада и школы.
содержание и формы преемственных связей
Организационнопедагогическая работа
Методическая работа




Проведение
диагностики
«Готовность дошкольников к
обучению в школе»;
Консультации
для
воспитателей
подготовительных к школе
групп о том, как подготовить
детей к школе.
Посещение
воспитателями
уроков в первых классах с
целью
преемственности
форм и методов обучения.
Посещение учителями 4-х
классов занятий в детском
саду.
•
Экскурсия детей на линейку,
посвященная Дню знаний.
•
Экскурсия в школу.
•
Работа с родителями
•
Родительские собрания с
учителями.
Экскурсия в школьную
библиотеку
•
Групповые и индивидуальные
консультации.
•
Работа школы будущего
первоклассника.
•
•
Оборудование в группах
Уголка будущего школьника.
Родительское собрание в
«Школе будущего
первоклассника»
•
Анкетирование.
День открытых дверей.
•
Оформление стенда, папокпередвижек «Как подготовить
детей к школе»
•
Трудности адаптации первоклассников с ОВЗ при переходе
из детского сада в школу
Проблема трудностей адаптации детей к условиям начальной школы в настоящее время
возникает все чаще. По оценкам исследователей от 20 до 60 % младших школьников имеют
серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В последние годы
значительно возросла актуальность проблемы здоровья детей. Рост нервно-психических и
соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств находится в прямой
взаимосвязи с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. В
массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не
справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. Переход современной
школы на новые программы, на новые образовательные стандарты усугубили положение стойко
неуспевающих школьников.
Особенно остро проблема адаптации к школе стоит перед детьми с ОВЗ ( дети с разными
нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой психического развития). Самым
главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом
специфики психики и здоровья каждого ребенка.
По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности, дети с ЗПР отличаются от
нормально развивающихся сверстников и требуют принятия со стороны психологопедагогической общественности специальных коррекционных мер для компенсации нарушений.
Особенности детей с задержкой психического развития
Дети с задержкой психического развития представляют собой количественно самую большую
категорию детей с ОВЗ.
Задержка психического развития (ЗПР) - это замедление темпа развития психики, которое выражается
в нехватке общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления,
преобладании игровых интересов и неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.
Причинами пониженной готовности детей с ЗПР к школьному обучению являются:
1.
Социальная ситуация развития ребёнка (круг общения и характер взаимоотношений в семье,
обществе в целом и т .п.)
2.
Отсутствие полноценной, соответствующей его возрасту деятельности, обеспечивающей смену
ведущего вида деятельности в каждом календарном периоде развития ребенка
3.
Состояние здоровья (соматического и нервно-психического).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Основные черты детей с ЗПР
повышенная истощаемость
низкая работоспособность
незрелость эмоций, воли, поведения
ограниченный запас общих сведений и представлений
бедный словарный запас
восприятие характеризуется замедленностью
трудности словесно-логических операций
страдают все виды памяти
необходим более длительный период
для приема и переработки информации
Адаптация к школе детей с ЗПР.
Адаптация ребенка с ЗПР к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для
того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс,
связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением
привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого
полугодия. Почти у всех детей с ЗПР в начале школьных занятий наблюдаются
двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон,
снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче
переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм
вчерашнего дошкольника. Основными причинами неполной адаптации учащихся в
первом классе являются: недостаточная активность детей в процессе учебной
деятельности, недостаточный уровень усвоения знаний, проблемы поведения на уроке,
ярко выраженная игровая мотивация..
Дети с ЗПР имеют свои специфические особенности развития, которые нужно учитывать
учителю в школе. Если педагог будет оказывать помощь и уделять внимание ребенку с
особенностями развития, то процесс адаптации будет происходить быстрее и тщательнее
Условия для успешной адаптации детей с ОВЗ в школе













создание сплоченного классного коллектива
предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований
установление норм взаимоотношений со сверстниками и учителем
обеспечение ребёнку сферы успеха
определение уровня адаптации каждого ребёнка
отслеживание результатов диагностики в процессе воспитания и обучения
первоклассника
разработка индивидуальной программы
психолого - педагогического
сопровождения тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации и в
обучении
групповая и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими
трудности в обучении и поведении в период адаптации
улыбка учителя и его доброжелательное отношение
организация подвижных игр на перемене
систематическое проведение физминуток
смена деятельности на уроке
использование на уроках коррекционно-развивающих игр
 организация разнообразных форм работы (групповая, парная, фронтальная,
индивидуальная)
 использование разнообразных типов уроков (урок-сказка, экскурсия,
путешествие, игра, театрализация)
Игра на уроке в значительной степени приближает условия обучения в школе к
условиям детского сада. Использование игровых форм в работе с младшими
школьниками помогает решать педагогические задачи быстрее, чем другие
средства. Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают
групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые
игры. Становясь участником разыгрываемых событий, дети с разным уровнем
учебной деятельности активно включаются в работу и способны
концентрироваться на ней более длительное время. Так постепенно у младших
школьников просыпается и утверждается желание работать на уроке не только
потому, что это весело и занимательно. Их начинает привлекать возможность
преодоления трудностей, самостоятельное нахождение правильного решения,
развивается любознательность, растет познавательный интерес.
А когда учиться интересно, тогда легко учиться, хочется учиться, радостно
учиться. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, а главное – вера в свои силы.
Индивидуальные программы сопровождения тех
школьников, которые испытывают трудности в
адаптации и в обучении
Индивидуальный маршрут
коррекционно-развивающей работы ученика 1 класса Сергея С
На 2013-2014 учебный год.
Программа
коррекции и развития
Краткие сведения:
поступил впервый класс КРО на основании решения ПМПК
анамнез отягощен.
Проблемы: стойкие трудности формирования навыков чтения и письма.
Результаты обследования: см. дефектологическое представление.
Планируемые сроки реализации программы: сентябрь-январь с периодичностью
занятий 2 раза в неделю по 25 минут (40 занятий).
Принципы обучения детей с ЗПР
• усиление практической направленности изучаемого материала
• опора на жизненный опыт
• ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как
в рамках одного предмета, так и между предметами
• необходимость и достаточность в определении объема изученного
материала
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов
 «…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь
детей.
 Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня
то, что делал вчера…
 Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не
ошеломляет лавиной впечатлений…"


В.А.
Сухомлинский
Спасибо за внимание