Презентация М.В.Калужской

ИННОВАЦИОННЫЙ ЦПК
В ШКОЛЕ
РЕСУРСЫ, РИСКИ,
ПЕРСПЕКТИВЫ
Деятельность инновационных центров
образования взрослых (центров модерации,
бизнес-образования, стажировочных
площадок, тренинговых компаний и др.)
показывает актуальность
децентрализованных (кластерных) форм
повышения квалификации.
Востребованные форматы ПК
• сетевые, предполагающие взаимодействие
традиционных институтов ПК с
инновационными площадками;
• очно-заочные, дистанционные;
• стажировочные - с использованием
практик-погружений на стажерских
площадках.
Используются такие формы трансляции
педагогического опыта, которые сами
являются проектами и требуют
экспериментальной апробации.
Происходит совместное проектирование:
соучастие в построении нового
образовательного опыта.
ТЕМЫ: Топ-5
• Коммуникативные технологии в управлении
школой;
• Информационная среда современного
образовательного учреждения,
• ФГОС нового поколения: идеология, механизмы
внедрения, риски, перспективы;
• Реальное общественное управление школой;
• Эффективные методы мотивации и вовлечения.
Плюсы
• Рабочее взаимодействие с ИРО и УрО РАО,
позволившее сделать деятельность ЦПК
системной, легальной и (частично)
финансируемой;
• Модельный подход: создана система
программных продуктов, стандартов и
регламентов;
• Преимущественно практико-ориентированные
форматы переподготовки;
• Активное использование ИКТ на всех этапах.
Планы
• дальнейшее освоение учебных
электронных сред для создания сетевых
версий ОП;
• запуск сетевого консультационнометодического центра по введению ФГОС;
• организация сетевых дискуссионных
площадок по актуальным проблемам
общего образования.
Растет спрос на практикоориентированные формы ПК на
базе передовых школ.
У школ нет условий, ресурсов,
прав на переподготовку и
выдачу документов.
• Частичная включенность коллектива гимназии
в реализацию проекта (56% педагогов лишь
косвенно участвует в деятельности ЦПК; 34%
скорее считают ее помехой для работы, чем
преимуществом).
• Эффект «ЛРЩ»: организаторам ЦПК
приходится фактически разрываться между
разными запросами и политиками.
• Противоречие между курсом на
использование дистанционных форм
переподготовки и реальным выбором
слушателей, в 86% случаев
предпочитающих очные практические
занятия.
• Дефицит помещений для организации
обучения больших групп;
• Отсутствие целевых средств и реальных
полномочий для осуществления
деятельности по переподготовке взрослых.