История и перспективы развития инклюзивного образования в
advertisement
Магистрант: Баранова О. Ю. Научный руководитель: доцент кафедры менеджмента Баронене С. Г. • Май 2012 – Российская Федерация ратифицировала Конвенцию ООН «О правах инвалидов» • Декабрь 2012 года – подписан закон РФ №. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • 1948 год - Организацией Объединенных Наций была принята «Всеобщая декларация прав человека». • 1950 год – Организацией Объединенных Наций было принято общеевропейское соглашение «О защите прав человека». • 1960 год – Организацией Объединенных Наций была принята «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» • 1971 год - Организацией Объединенных Наций была принята «Декларация о правах умственно отсталых лиц», • 1975 год – Организацией Объединенных Наций была принята «Декларация о правах инвалидов». ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»: «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» Процесс «Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ООП» Основная квалифицирующая характеристика инклюзивного образования – обеспечение возможности равного доступ к образованию для всех участников процесса, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья, следствием которого является совместное обучение детей с особыми образовательными потребностями и типично развивающихся детей. Форма обучения Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах Новые формы, методы технологии, приемы обучения ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Изменение форм социального взаимодействия : отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности на различных этапах исторического развития общественного сознания и государственной политики. изменения и характерные особенности отношения государства и общества, в частности основных стейкхолдеров образовательного процесса, к людям с ограниченными возможностями здоровья в ходе исторического развития страны и на современном этапе. : анализ истории и перспектив инклюзивного образования в России, исходя их культурноисторических традиций и влияний. • • • • Провести сравнительный анализ культурно-исторических практик включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в социум в разных странах; Выявить характерные особенности отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья в истории России; Провести анализ отношения основных стейкхолдеров образовательного процесса (педагогов и родителей специальных образовательных учреждений (ОУ) для детей с ограниченными возможностями здоровья, массовых ОУ, ОУ, в которых реализуется практика инклюзивного образования). Обозначить ключевые зоны управления для развития практики инклюзивного образования в современной России. реализация современного формата инклюзивного образования в Российской Федерации и адаптация участников образовательного пространства зависит от культурно-исторических корней и национальных архетипов. Понимание особенностей культурно-исторического контекста и его влияния на условия реализации инклюзивного образования ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ ОТНОШЕНИЯ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 1.1. Люди с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в Российской истории и культуре 1.2Анализ исторического развития Европы с точки зрения отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ГЛАВА 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБАРЗОВАНИЕ И ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ ОСНОВНЫХ СТЕЙКХОЛДЕРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 2.1. Определение понятия «Инклюзивное образование» 2.2. Организация исследования отношения основных стейкхолдеров образовательного процесса к инклюзивному образованию 2.3. Результаты исследования отношения основных стейкхолдеров образовательного процесса к инклюзивному образованию ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ВЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ ЕВРОПА РОССИЯ XVI в. – пересмотрено законодательство в отношении правил наследования. Инвалиды имели право на собственность в зависимости от сословной принадлежности, финансового положения, времени наступления и стойкости недуга, а так же важную роль играла возможность инвалида вступать в контакт, говорить, читать, писать, понимать иерархию родственных связей и определять разумность и выгодность предпринимаемых действий. В соответствии с законодательством люди с сенсорными нарушениями располагали теми же правами на наследство, что и любой другой наследник Первые широко известные прецеденты индивидуального обучения детей с ОВЗ датируются серединой XVI в. Нет широко известных прецедентов индивидуального обучения детей с ОВЗ до открытия первых специализированных образовательных учреждений Развита деятельная благотворительность Не развита деятельная благотворительность. Общество предпочитает частные пожертвования 1770 г. – в Париже открыто первое в мире специализированное образовательное учреждение для детей с ОВЗ 1806 – открыто первое в России специализированное учебное заведение для детей с ОВЗ Образование детей с ОВЗ рассматривается обществом как привилегия Образование детей с ОВЗ рассматривается обществом как царская прихоть 1789-1794 гг. – революция во Франции. Впервые в мировой истории в систему прав и свобод граждан было включено право на образование. Война 1812 года привлекает внимание общества к образованию детей с ОВЗ Конец XIX – А. Бланше высказывает идеи о необходимости совместного обучения детей с ОВЗ и типично развивающихся сверстников. 1917 год – Великая Октябрьская революция. Сегрегация детей с ОВЗ 10 декабря 1948 год - ООН была принята «Всеобщая декларация прав человека» 1950 год – ООН принято общеевропейское соглашение «О защите прав человека». 1971 год - ООН принимает декларацию «О правах умственно отсталых лиц» 1975 год - ООН принимает декларацию «О правах инвалидов» Процесс интеграции инвалидов в общество не представляет собой стихийного явления. Правительством западноевропейских стран была разработана программа, направленная на формирование у граждан нового социального сознания. 1991 год – Россия подписала Декларация ООН «О защите прав инвалидов» 12 декабря 1993 года - Принята народом Российской Федерации Конституция РФ 1998 год - Россия ратифицировала Конвенцию «О защите прав человека» Правительством не разработаны программы на формирование у граждан нового социального сознания • Традиционно милосердное отношение общества к людям с ОВЗ • «Скачкообразный» характер перехода от одного этапа к другому • Изоляция (изъятие) людей с ОВЗ из поля активного социального взаимодействия в советский период • Отсутствие детально разработанной системы подготовки и адаптации общества к новым формам социального взаимодействия : анализ отношения основных стейкхолдеров образовательного процесса к инклюзивному образованию отношение основных стейкхолдеров образовательного процесса к инклюзивному образованию является так же отражением характерных особенностей общественного сознания, сложившихся в ходе исторического развития страны. педагоги, работающие в специализированных коррекционных образовательных учреждениях родители детей с ограниченными возможностями здоровья, которые посещают специальные коррекционные образовательные учреждения родители детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, посещающих образовательные учреждения в которых реализуется практика инклюзивного образования родители типично развивающихся детей, которые посещают образовательные учреждения, в которых реализуется инклюзивная практика образования родители типично развивающихся детей, которые посещают образовательные учреждения, в которых реализуется инклюзивная практика обучения педагоги, работающие в образовательных учреждениях в которых реализуется практика инклюзивного образования педагоги, работающие в образовательных учреждениях для типично развивающихся детей, в которых не реализуется практика инклюзивного обучения Отношение основных стейкхолдеров к идее инклюзивного образования 24 Положительно 76 Отрицательно Будет ли инклюзивное образование способствовать развитию детей 100 50 0 нет да Где должны обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья В специальных учреждениях отдельно от типично развивающихся сверстников 30 68 В массовых школах 2 В массовых школах при условии создания дополнительных условий Должна ли система образования в РФ развиваться в направлении инклюзивного образования 18 Да 82 Нет Возможна ли реализация практики инклюзивного образования в РФ 31 Возможно Возможно в ближайшей перспективе 54 15 Возможно в отдаленной перспективе Распределение количества ответов на вопрос: «Где должны обучаться дети с ОВЗ?» между группами стейкхолдеров 16 14 12 10 В специальных учреждения отдельно от типично развивающихся сверстников В массовых школах 8 6 4 2 0 В массовых школах при условии создания в них дополнительных условий Распределение количества ответов на вопрос: «Возможно ли инклюзивное образование в РФ?» между группами стейкхолдеров 14 12 10 8 6 4 2 0 Возможно Возможно в ближашей перспективе Возможно в отдаленной перспективе Государство обеспечивает условия и возможности развития инклюзивного образования (материально-технические условия, нормативно-правовая база и др.) Вопросы, связанные с инклюзивным образованием разрабатываются высококвалифицированной группой специалистов Успехи и достижения в области инклюзивного образования широко транслируются в общество • Более детальное исследование отношения основных стейкхолдеров образовательного процесса к инклюзивному образованию; • Определить влияние таких факторов как возраст, уровень образования, знакомство с зарубежным опытом и др. на отношение к инклюзивному образованию; • Выявить зоны социального взаимодействия между детьми с ОВЗ и типично развивающимися сверстниками, которые вызывают наибольшее количество опасений у общества;
