История и перспективы развития инклюзивного образования в

реклама
Магистрант: Баранова О. Ю.
Научный руководитель: доцент
кафедры менеджмента Баронене С. Г.
• Май 2012 – Российская Федерация ратифицировала
Конвенцию ООН «О правах инвалидов»
• Декабрь 2012 года – подписан закон РФ №. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
• 1948 год - Организацией Объединенных Наций была принята
«Всеобщая декларация прав человека».
• 1950 год – Организацией Объединенных Наций было принято
общеевропейское соглашение
«О защите прав человека».
• 1960 год – Организацией Объединенных Наций была принята
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»
• 1971 год - Организацией Объединенных Наций была принята
«Декларация о правах умственно отсталых лиц»,
• 1975 год – Организацией Объединенных Наций была принята
«Декларация о правах инвалидов».
ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации»:
«инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей»
Процесс
«Инклюзивное образование
(фр. inclusif – включающий в
себя, лат. include – заключаю,
включаю) – процесс развития
общего образования, который
подразумевает доступность
образования для всех, в плане
приспособления к различным
нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к
образованию для детей с
ООП»
Основная
квалифицирующая
характеристика
инклюзивного образования –
обеспечение возможности
равного доступ к
образованию для всех
участников процесса, в том
числе и для детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
следствием которого является
совместное обучение детей с
особыми образовательными
потребностями и типично
развивающихся детей.
Форма обучения
Инклюзивное образование —
это такая организация процесса
обучения, при которой все дети,
независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных, культурно
этнических, языковых и иных
особенностей, включены в
общую систему образования и
обучаются по месту жительства
вместе со своими сверстниками
без инвалидности в одних и тех
же общеобразовательных
школах
Новые формы,
методы
технологии,
приемы
обучения
ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Изменение форм
социального
взаимодействия
: отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности
на различных этапах исторического развития общественного
сознания и государственной политики.
изменения и характерные
особенности отношения государства и общества, в частности
основных стейкхолдеров образовательного процесса, к людям с
ограниченными возможностями здоровья в ходе исторического
развития страны и на современном этапе.
:
анализ истории и перспектив инклюзивного образования в России, исходя их культурноисторических традиций и влияний.
•
•
•
•
Провести сравнительный анализ культурно-исторических практик включения лиц с
ограниченными возможностями здоровья в социум в разных странах;
Выявить характерные особенности отношения к людям с ограниченными
возможностями здоровья в истории России;
Провести анализ отношения основных стейкхолдеров образовательного процесса
(педагогов и родителей специальных образовательных учреждений (ОУ) для детей с
ограниченными возможностями здоровья, массовых ОУ, ОУ, в которых реализуется
практика инклюзивного образования).
Обозначить ключевые зоны управления для развития практики инклюзивного
образования в современной России.
реализация современного формата инклюзивного образования в Российской Федерации и
адаптация участников образовательного пространства зависит от культурно-исторических
корней и национальных архетипов. Понимание особенностей культурно-исторического
контекста и его влияния на условия реализации инклюзивного образования
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ ОТНОШЕНИЯ ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА
К ЛЮДЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1. Люди с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в Российской
истории и культуре
1.2Анализ исторического развития Европы с точки зрения отношения к людям с
ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБАРЗОВАНИЕ И ОТНОШЕНИЕ К НЕМУ
ОСНОВНЫХ СТЕЙКХОЛДЕРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Определение понятия «Инклюзивное образование»
2.2. Организация исследования отношения основных стейкхолдеров образовательного
процесса к инклюзивному образованию
2.3. Результаты исследования отношения основных стейкхолдеров образовательного
процесса к инклюзивному образованию
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ЕВРОПА
РОССИЯ
XVI в. – пересмотрено законодательство в отношении правил наследования.
Инвалиды имели право на собственность в зависимости от сословной
принадлежности, финансового положения, времени наступления и стойкости
недуга, а так же важную роль играла возможность инвалида вступать в
контакт, говорить, читать, писать, понимать иерархию родственных связей и
определять разумность и выгодность предпринимаемых действий.
В соответствии с законодательством люди с сенсорными нарушениями
располагали теми же правами на наследство, что и любой другой
наследник
Первые широко известные прецеденты индивидуального обучения детей с
ОВЗ датируются серединой XVI в.
Нет широко известных прецедентов индивидуального обучения детей с
ОВЗ до открытия первых специализированных образовательных
учреждений
Развита деятельная благотворительность
Не развита деятельная благотворительность. Общество предпочитает
частные пожертвования
1770 г. – в Париже открыто первое в мире специализированное
образовательное учреждение для детей с ОВЗ
1806 – открыто первое в России специализированное учебное заведение
для детей с ОВЗ
Образование детей с ОВЗ рассматривается обществом как привилегия
Образование детей с ОВЗ рассматривается обществом как царская прихоть
1789-1794 гг. – революция во Франции. Впервые в мировой истории в
систему прав и свобод граждан было включено право на образование.
Война 1812 года привлекает внимание общества к образованию детей с
ОВЗ
Конец XIX – А. Бланше высказывает идеи о необходимости совместного
обучения детей с ОВЗ и типично развивающихся сверстников.
1917 год – Великая Октябрьская революция. Сегрегация детей с ОВЗ
10 декабря 1948 год - ООН была принята «Всеобщая декларация прав
человека»
1950 год – ООН принято общеевропейское соглашение «О защите прав
человека».
1971 год - ООН принимает декларацию «О правах умственно отсталых лиц»
1975 год - ООН принимает декларацию «О правах инвалидов»
Процесс интеграции инвалидов в общество не представляет собой
стихийного явления. Правительством западноевропейских стран была
разработана программа, направленная на формирование у граждан нового
социального сознания.
1991 год – Россия подписала Декларация ООН «О защите прав инвалидов»
12 декабря 1993 года - Принята народом Российской Федерации
Конституция РФ
1998 год - Россия ратифицировала Конвенцию «О защите прав человека»
Правительством не разработаны программы на формирование у граждан
нового социального сознания
• Традиционно милосердное отношение общества к людям с ОВЗ
• «Скачкообразный» характер перехода от одного этапа к другому
• Изоляция (изъятие) людей с ОВЗ из поля активного социального
взаимодействия в советский период
• Отсутствие детально разработанной системы подготовки и
адаптации общества к новым формам социального взаимодействия
:
анализ отношения основных стейкхолдеров образовательного
процесса к инклюзивному образованию
отношение основных стейкхолдеров образовательного процесса
к инклюзивному образованию является так же отражением
характерных особенностей общественного сознания,
сложившихся в ходе исторического развития страны.
педагоги, работающие
в специализированных
коррекционных
образовательных
учреждениях
родители детей с ограниченными
возможностями здоровья, которые
посещают специальные
коррекционные образовательные
учреждения
родители детей с ограниченными
возможностями здоровья и
жизнедеятельности, посещающих
образовательные учреждения в которых
реализуется практика инклюзивного
образования
родители типично развивающихся
детей, которые посещают
образовательные учреждения, в
которых реализуется инклюзивная
практика образования
родители типично развивающихся
детей, которые посещают
образовательные учреждения, в
которых реализуется инклюзивная
практика обучения
педагоги, работающие в
образовательных
учреждениях в которых
реализуется практика
инклюзивного
образования
педагоги, работающие в
образовательных учреждениях
для типично развивающихся
детей, в которых не
реализуется практика
инклюзивного обучения
Отношение основных стейкхолдеров к
идее инклюзивного образования
24
Положительно
76
Отрицательно
Будет ли инклюзивное образование
способствовать развитию детей
100
50
0
нет
да
Где должны обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья
В специальных учреждениях отдельно от
типично развивающихся сверстников
30
68
В массовых школах
2
В массовых школах при условии создания
дополнительных условий
Должна ли система образования в РФ развиваться в направлении
инклюзивного образования
18
Да
82
Нет
Возможна ли реализация практики
инклюзивного образования в РФ
31
Возможно
Возможно в ближайшей перспективе
54
15
Возможно в отдаленной перспективе
Распределение количества ответов на вопрос: «Где должны
обучаться дети с ОВЗ?» между группами стейкхолдеров
16
14
12
10
В специальных учреждения
отдельно от типично
развивающихся сверстников
В массовых школах
8
6
4
2
0
В массовых школах при
условии создания в них
дополнительных условий
Распределение количества ответов на вопрос: «Возможно
ли инклюзивное образование в РФ?» между группами
стейкхолдеров
14
12
10
8
6
4
2
0
Возможно
Возможно в ближашей
перспективе
Возможно в отдаленной
перспективе
Государство обеспечивает условия и возможности развития инклюзивного
образования
(материально-технические условия, нормативно-правовая база и др.)
Вопросы, связанные с инклюзивным образованием разрабатываются
высококвалифицированной группой специалистов
Успехи и достижения в области инклюзивного образования широко
транслируются в общество
• Более детальное исследование отношения основных стейкхолдеров
образовательного процесса к инклюзивному образованию;
• Определить влияние таких факторов как возраст, уровень
образования, знакомство с зарубежным опытом и др. на отношение к
инклюзивному образованию;
• Выявить зоны социального взаимодействия между детьми с ОВЗ и
типично развивающимися сверстниками, которые вызывают
наибольшее количество опасений у общества;
Скачать