«Дифференцированное обучение младших школьников в УМК

«Дифференцированное обучение младших
школьников
в УМК «Начальная школа XXI века»
на уроках математики,
русского языка»





Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта направлен на реализацию
качественно новой личностно-ориентированной
развивающей модели массовой школы и призван
обеспечить выполнение следующих основных целей:
развитие личности школьника и его творческих
способностей, интереса к учению;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
освоение системы знаний, умений и навыков;
охрану и укрепление физического и психического
здоровья;
сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.
Диагностика Л.Е. Журовой
1 группа учащихся характеризуется слабой
подготовленностью к школе, недостаточной
сформированностью 2-3 психических процессов и
необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в
постоянном внимании со стороны учителя.
2 группа - достаточная подготовленность учащихся к
школе, владение основным обязательным объемом
знаний и умений. Этим учащимся требуется
определенная помощь со стороны учителя при
обобщении изученного.
3 группа - высокая степень подготовки к школе,
выраженная познавательная мотивация, способность к
творчеству при выполнении заданий.
Индивидуальная и дифференцированная работа
должна отвечать следующим условиям:
знание индивидуальных и типологических
особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;
умение учителя анализировать учебный материал и
выявлять возможные трудности;
включение в план урока дифференцированной работы
с разными группами и отдельными учащимися на
усвоение программного материала и развитие
познавательных способностей;
постановка ближайших педагогических задач в работе
с каждым учеником;
осуществление оперативной обратной связи;
соблюдение педагогического такта.
Методы дифференциации, направленные на развитие
познавательной активности:
дифференцированные задания, направленные на
развитие психических процессов: внимания,
воображения, памяти, логического мышления;
дифференцированная самостоятельная работа (по
интересам, по уровню сложности, продуктивности, по
индивидуальным карточкам с заданиями разной
сложности);
дифференцированный контроль (уровневые задания,
задания с выбором), самоконтроль по образцам и
критериям;
индивидуализация домашних заданий (по объёму, по
сложности, по творческой направленности);
дифференцированный метод поощрения;
использование наглядности в разных видах
.
В учебный процесс включают дифференцированные
задания, направленные на развитие психических
процессов:
внимания,
воображения,
памяти,
логического мышления.
Развитие внимания
-
Соедини шарик с цифрой на числовой прямой
Положительные стороны дифференцированного
обучения
сильным учащимся можно уделить время;
слабым учащимся можно уделить внимание и
контроль;
повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха,
повышается самооценка у слабого);
повышается уровень мотивации у сильных учеников.
Отрицательные стороны дифференцированного
обучения
слабые не имеют возможности тянуться за сильными;
понижается уровень мотивации в слабых группах.
Виды дифференциации обучения
внешняя
внутренняя
Организация внутриклассной дифференциации
включает несколько этапов:
1. Определение критериев, в соответствии с которыми
создаются группы
2. Проведение диагностики на основе выбранных
критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые
контр. работы)
3. Распределение учащихся на группы в соответствии
с диагностикой.
4. Определение способов дифференциации,
разработка дифференцированных заданий.
5.Реализация дифференцированного подхода на
различных этапах урока
6. Диагностический контроль за результатами, в
соответствии с которыми могут изменяться состав
группы и характер диф. заданий.
Способы дифференциации учебной работы
Способы дифференциации предполагают:
дифференциацию содержания учебных заданий
- по уровню творчества
- по уровню трудности
- по объёму
использование разных способов организации
деятельности детей, при этом содержание заданий
является единым, а работа дифференцируется
- по степени самостоятельности
- по степени и характеру помощи учащимся
- по характеру учебных действий.
ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ
Вариант 1.
Обозначьте цифрами порядок
действий и вычислите значение
выражений:
(24 +46) : 5
27 + 2 х 3
Вариант 2.
Обозначьте цифрами порядок действий
и вычислите значение выражений:
27:3 + (21 - 3)
48 : 3 + 5х 8 – 6
Вариант 3.
Обозначьте цифрами порядок
действий:
:
+(
-
)х
Подберите числа и вычислите.
Образец дифференцированного подхода на уроке
математике.
Тип урока. Объяснение нового материала.
Тема урока «Дециметр». 1 класс.
1 этап урока. Повторение пройденного.
а) Самостоятельная работа различной сложности
(измерение отрезков, сравнение отрезков, конструирование отрезков).
1-ая группа - самостоятельно выполняет работу;
-следит и помогает детям 1 и 2 групп;
-готовит обобщенные карточки по повторяемому
материалу для 1 и 2
группы.
2-ая группа - работает по опорным схемам;
-работает по образцу;
-проверяет задание 3-тьей группы, повторяет с
ними правила для усвоения нового материала.
3-тья группа -применяет выученные правила;
-выполняет с.р. по опорным схемам, 1 и 2 группы;
-повторяет материал, связанный с изучением нового
материала.
Перфокарты для формирования
вычислительных навыков
Перфокарта для самостоятельной
работы над задачей

Самостоятельно составь задачу и реши её
Было – 42 шара
Взяли – 12 шаров

Упаковали по 10 шаров в коробку
? коробок
Ответ: