Семинар «Обогащение содержания

Ресурсный центр на базе
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 49
Семинар «Обогащение
содержания – важнейшее условие
развития сюжетно-ролевой игры
в технологии Д.В.Менджерицкой»
27.11.2014г.
Основные вопросы:
1. Игра – педагогическая форма, или свободная деятельность
ребёнка. Что это означает с точки зрения Стандарта?
- заместитель заведующего по воспитательной и
методической работе МБДОУ № 49 Киселёва О.Н.
2. Обзор известных технологий развития сюжетно-ролевой
игры.
- заместитель заведующего по воспитательной и
методической работе МБДОУ № 49 Киселёва О.Н
3. Презентация передового педагогического опыта
«Обогащение содержания сюжетно-ролевых игр через
пополнение эмоционально-чувственного опыта детей в
процессе непосредственного взаимодействия с объектами
и явлениями внешнего мира, с другими людьми.
- воспитатель МБДОУ № 49 Соколова В.С.
Игра – педагогическая форма, или
свободная деятельность ребёнка. Что
это означает с точки зрения Стандарта?
Один из
основных
принципов
ФГОС ДО
Вывод
• «реализация Программы в формах,
специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребёнка»
• ?????? «Учимся – играя» ????????
Вспомним выводы и положения
исследовательских работ крупнейших
специалистов в области игры
•
•
•
•
•
А.Л. Усова: дети, прошедшие школу игрового обучения, оказываются
неприспособленными к обучению, которое основано на произвольности
внимания, памяти, на способности к преднамеренным действиям. Это
совсем другие свойства, формируемые иным путем.
Л.И. Эльконинова: ролевая игра не может выполнять никакие
дидактические функции.
Е.Е. Кравцова: что переход от деятельностной к вербальной форме игры
символизирует наступление этапа, на котором игра может
использоваться в качестве вспомогательного средства, а до его
наступления включение игры в обучение малоэффективно, потому что
ребёнок решает игровые задачи и проблемы в условном плане.
С.Л.Новосёлова: Подчинение игры задачам обучения наносит детям
ущерб, приводит к исчезновению самодеятельных игр и снижает
познавательную мотивацию, которая является основой формирования
учебной деятельности.
Е.О. Смирнова: для реализации образовательной программы,
построенной на игре, дети должны уметь играть.
Понимание принципиальной разницы между
игрой как педагогической формой и игрой как
самостоятельной деятельностью ребёнка
педагогами
2014г. Анкетирование на выборке свыше 150
педагогов-дошкольников г. Москвы:
• 35% педагогов считают, что игра как
педагогическая форма и игра как детская
деятельность представляют собой единство,
развиваются по единым законам,
• 10% вовсе не смогли обозначить
свою позицию,
• 55% признают, что это принципиально
разные проявления игры, но 21% из
них считает, что ведущая роль
принадлежит игре как педагогической форме.
Что означают эти
результаты на практике?
Игра будет
использоваться
как средство
обучения и
воспитания.
Время на
подлинно
ведущую
деятельность —
самодеятельную
игру —
сокращается
вплоть до
полного
исчезновения.
Дети
самостоятельно
не играют:
Наступает
парадоксаль
ная ситуация
депривации
(угнетения)
игры на фоне
ее тотальной
эксплуатации
.
Что это означает с точки зрения
реализации Стандарта?
Ряд целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования (ФГОС ДО, п. 4.6) в таких условиях не сможет быть
достигнут:
Дети не будут проявлять
инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности, и в первую
очередь в игре.
У ребёнка не будут в
достаточной степени
сформированы основные
возрастные новообразования,
среди которых основное
место принадлежит развитому
воображению;.
Ребёнок не будет в достаточной мере различать
условную и реальную ситуацию, поскольку будет
фактически неспособен к самостоятельному
созданию воображаемых ситуаций, постоянно
подменяющихся сценариями взрослого.
Ребёнок не овладеет в полной
мере разными формами и
видами игры.
Ребёнок не
готов к
обучению в
школе
Ещё раз об игре в
Стандарте
III. «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного
образования». П.3.2.5.:
• создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства.
Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой
зависит успешное развитие ребёнка, а значит — успешное
формирование целевых ориентиров, то есть фактическая
реализация ФГОС ДО.
2.Как правильно организовать работу по
Стандарту в условиях детского сада?
Для полноценного развития ребёнку-дошкольнику необходима самодеятельная,
спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта
игра представляет собой ведущую деятельность ребёнка. Игра как педагогическая
форма (организованная воспитателем игра) способствует решению образовательных и
воспитательных задач, но в отрыве от самодеятельной игры она не может обеспечить
развитие.
Распределение разных видов игр по видам деятельности в течение дня:
Непосредственнообразовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в режиме
дня
разнообразные
дидактические игры
в соответствии с
содержанием
образовательной
работы по
соответствующим
областям
организация досуговых,
подвижных, театрализованных
игр, игр с правилами, а также
организация совместных с
педагогом сюжетных игр,
способствующих обогащению
игрового опыта
детей(воспитатель как игровой
партнёр, носитель игровой
культуры).
Свободная
деятельность
педагогическая поддержка
самодеятельных детских игр
(сюжетно-ролевых,
режиссёрских, игрэкспериментирований), а
также организуемых по
инициативе самих детей игр
с правилами, подвижных,
досуговых, народных.
Как же правильно выстраивать педагогическую
поддержку детской игры?
Технология комплексного
руководства игрой
дошкольников
С.Л.Новосёловой
Технология
Н.Я.Михайленко и
Н.А.Коротковой
Использование разнообразных
технологий организации
игровой деятельности
дошкольников
Технология
Д.Б.Менджерицкой
Технология Н.Ф.
Тарловской
И т.д.
Содержание работы по развитию и
педагогической поддержке самодеятельной
игры.
•
•
•
•
•
Группа раннего возраста—приобщение детей к разным играм: предметным (в том
числе с составными и динамическими игрушками), простейшим сюжетным,
подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте
игровой ситуации.
2-я младшая группа — обогащение игрового опыта детей через совместные со
взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и
развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания
условности игровой ситуации.
Средняя группа—освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых
объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение
тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей
через приобщение к играм с правилами, подвижным, досуговым, театрализованным,
народным играм.
Старшая группа—обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового
сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через
совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка
самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с
правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)
Подготовительная к школе группа — формирование и педагогическая поддержка
детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка
самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных
видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм-фантазированиям, играм в
самодельной предметной среде.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии, автор
Технология
формирование игры как
деятельности (Н.Я.
Михайленко и Н.А.
Короткова)
Характерные особенности
Активизация свободной самостоятельной
игры детей через передачу им постепенно
усложняющихся игровых умений.
Общая стратегия поведения воспитателя при
организации игры и конкретная тактика его
взаимодействия с детьми в игре на разных
этапах дошкольного детства: приёмы
формирования у детей условного игрового
действия (2—3 года), ролевого поведения
(3—5 лет), способов творческого
сюжетосложения (5—7 лет).
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Технология
формирование
игры как
деятельности
(Н.Я.
Михайленко и
Н.А. Короткова)
Характерные особенности
Принципы:
1.Воспитатель должен играть вместе с детьми.
2.Воспитатель должен играть с детьми на протяжении
всего дошкольного детства, но на каждом его этапе
следует развертывать игру таким образом, чтобы дети
сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный
способ её построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе
дошкольного детства необходимо при формировании
игровых умений одновременно ориентировать ребёнка
как на осуществление игрового действия, так и на
пояснение его смысла партнёрам — взрослому или
сверстнику.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Технология
формирование
игры как
деятельности
(Н.Я.
Михайленко и
Н.А. Короткова)
Характерные особенности
Сюжет игры:
На этапе формирования условных игровых действий однотемные, одноперсонажные сюжеты.
На этапе формирования ролевого поведения многоперсонажный сюжет.
На этапе формирования умений строить новые сюжеты
игры - многотемные сюжеты.
Педагогический процесс организации игры двучастный:
1.моменты формирования игровых умений в совместной
игре воспитателя с детьми;
2. создание условий для самостоятельной детской игры.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Технология
Н.Ф.
Тарловской
(программа
«Радуга»)
2000-ые годы.
Характерные особенности
Игры в адаптационный период:
Задачи: Наладить доверительные отношения с
каждым ребенком, подарить малышам минуты
радости, попытаться вызвать у детей
положительное отношение к детскому саду
Формы и методы проведения:
-фронтальные игры;
-использование в играх копий реальных
предметов, а не их заместителей. Предложение
всем одинаковых предметов.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Технология Н.Ф.
Тарловской
(программа
«Радуга») 2000ые годы.
Характерные особенности
Игра младших дошкольников (2-3 года).
Задачи:
Знакомить детей с разнообразием игровых
целей.
Побуждать детей самостоятельно ставить
игровые цели и проявлять инициативу.
Постепенно подводить детей к
самостоятельному поиску средств и способов
достижения цели.
Практиковать игры с двумя-тремя связанными
между собой целями.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Характерные особенности
Технология Н.Ф.
Тарловской
(программа
«Радуга») 2000ые годы.
Игра детей 3-5 лет.
Направления работы:
1.Продолжение работы по подготовке детей к принятию роли.
Способы:
-организованные наблюдения детей за профессиональными
действиями взрослых.
-наблюдения воспитателя за самостоятельными играми детей.
2.Обогащение индивидуальной ролевой игры ребёнка.
Принятие взрослым параллельной роли.
Введение в игру ребёнка новых атрибутов.
Расширение диапазона принимаемых ребёнком ролей.
Совместная игра взрослого с несколькими детьми
одновременно.
4.Подготовка ребёнка к ролевому взаимодействию.
Совместная игра взрослого с детьми. Основная цель взрослого
– удержать ролевой диалог в процессе игры, а игровые
действия свести до минимума или исключить.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Технология Н.Ф.
Тарловской
(программа
«Радуга») 2000ые годы.
Характерные особенности
Игра детей 5-7 лет.
1.Помощь в организации взаимодействия детей в совместной
игре.
Воспитатель осуществляет скрытое управление игрой, взяв на
себя особую, постоянную для всех игр роль – диспетчера или
волшебницы.
2. Обогащение событийной стороны содержания игры.
Принятие воспитателем роли «диспетчера» или
«волшебницы».
 Создание условий, способствующих тому, чтобы дети сами
придумывали новые события: совместная деятельность
взрослых и детей по созданию тематических книжек для игр
(«библиотека» игр).
3. Рассказы воспитателя из личного опыта о том, как играли в
детстве.
3. Создание игровой среды.
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Технология
комплексног
о
руководства
игрой
дошкольник
ов
С.Л.Новосёл
овой (80-ые
годы)
Характерные особенности
Комплексный метод включает следующие
компоненты:
•планомерное обогащение жизненного опыта;
•совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;
•своевременное изучение игровой среды с
учётом обогащающегося жизненного опыта;
•активизирующее общение взрослого с детьми
в процессе их игры, направленной на
побуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровых
Обзор известных технологий развития сюжетноролевой игры.
Название
технологии,
автор
Характерные особенности
Технология
Д.В.
Менджерицк
ой(70-80-е
годы 20
века)
Основной путь воздействия педагога на детскую
игру и воспитания детей в игре – влияние на её
содержание, т.е на выбор темы, развитие
сюжета, распределение ролей и на реализацию
игровых образов.
2 направления:
-Работа педагога по обогащению
эмоционально-чувственного опыта детей в
процессе непосредственного взаимодействия с
объектами и явлениями внешнего мира, с
другими людьми.
«Обогащение содержания сюжетно-ролевых игр через
пополнение эмоционально-чувственного опыта детей в
процессе непосредственного взаимодействия с объектами и
явлениями внешнего мира, с другими людьми».
Творческая группа МБДОУ № 49
Условия возникновения
Потенциальные возможности
дошкольного детства, а конкретнее
игры, для полноценного развития
дошкольников используются далеко не
полностью.
Приоритетность детской игры –
важнейшее средство позитивной
социализации и индивидуализации
ребёнка-дошкольника, развития его
творческих способностей и инициативы
Условия возникновения
Д.В.Менджерицкая «Воспитателю о
детской игре»
«Развитие игрового творчества проявляется,
прежде всего, в постепенном обогащении
содержания игры. От богатства и характера
содержания игры зависит развитие замысла и
средств изображения задуманного».
«Известно, что игра возникает в том случае, когда
у ребёнка имеются яркие, конкретные
представления о каком-либо событии или явлении,
которое ему интересно и которое оказывает на
него большое эмоциональное воздействие»
Что же происходит в настоящее время с игрой
дошкольников? Какие события и явления
окружающей жизни вызывают интерес у
современных дошкольников?
• Дети в наши дни играют слишком мало, их
предпочтения – просмотр мультфильмов,
видеофильмов и компьютерные игры
сомнительного качества.
• Мультфильмы, видеофильмы и компьютерные
игры - основные носители и трансляторы
представлений о мире, об отношениях между
людьми и нормах их поведения.
• Их отличает низкая речевая культура, явная
агрессия, пошлость и цинизм.
Как же обогатить содержание игр
дошкольников, разнообразить их сюжеты,
эффективно использовать воспитательный
потенциал сюжетно-ролевых игр?
Путь влияния на
содержание сюжетноролевых игр
дошкольников –
создание у детей ярких
представлений о
профессиональном
труде взрослых, об их
увлечениях, о явлениях
общественной жизни, о
взаимоотношениях
людей.
По Д.В.Менджерицкой
Актуальность и
перспективность опыта
Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы дошкольного
образования. п.4.6.
Целевые ориентиры:
•
•
•
ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении… и др.; (…);
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.(…);
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам».
Актуальность и
перспективность опыта
•
•
Опыт позволяет педагогам сгладить негативное влияние
окружающей среды, обогатить содержание сюжетно-ролевых игр
дошкольников, уйти от преобладания бытовых сюжетов, сюжетов
с негативным воспитательным потенциалом, заимствованных с
экрана телевизора, видео, компьютера. В результате работы
дети будут объединять в игре разные события, включать в них
эпизоды из литературных произведений, произведений живописи
и графики, отражать жизненные впечатления в разных
комбинациях.
Таким образом, обогащая содержание сюжетно-ролевых игр
дошкольников, мы будем способствовать развитию их
самодеятельной творческой игры, а, следовательно, и
полноценному проживанию ребёнком всех этапов детства,
амплификации детского развития (п.1.4. Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования).
Теоретическая база опыта
К.Д.Ушинский: «Взрослые могут иметь только одно влияние
на игру, не разрушая в ней характера игры. А именно –
доставлением материала для построек, которыми уже
самостоятельно займётся сам ребёнок. Но не должно
думать, что этот материал весь можно купить в игрушечной
лавке. Вы купите для ребёнка светлый и красивый дом, а он
сделает из него тюрьму; вы купите для него куколки крестьян
и крестьянок, а он выстроит их в ряды солдат; вы купите для
него хорошенького мальчика, а он станет его сечь; он будет
переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не
по их назначению, а по тем элементам, которые будут
вливаться в него из окружающей жизни, - и вот об этом-то
материале должны больше всего заботиться родители и
воспитатели»
Теоретическая база опыта
Е.А.Аркин отмечал, что на протяжении дошкольного детства
«…меняется сама тематика игр, которая у маленьких детей
(3-4 лет) черпает своё содержание в форме коротких
отрывочных эпизодов из личной жизни или ближайшего
окружения, между тем как в старших группах мы нередко
находим отражение прочитанного рассказа, показанных
картинок, события общественно-политического значения»
Д.В.Менджерицкая: «наблюдения за деятельностью
взрослых – основное средство обогащения содержания игры
у старших дошкольников», а «непосредственные наблюдения
должны дополняться художественным рассказом,
рассматриванием иллюстраций». Игра не является просто
копированием жизни, в игре происходит творческое её
преобразование и воспроизведение.
Теоретическая база опыта
А.П.Усова: 2по мере того как воспитательнообразовательная работа обогащается новым содержанием,
она в большей или меньшей мере начинает отражаться в
играх.(…)».
Д.Б.Эльконин: игра – это «воссоздание человеческой
деятельности, при которой из неё выделяется её социальная,
собственно человеческая суть – её задачи и нормы
отношений между людьми». Содержание не остаётся
неизменным на протяжении дошкольного детства, а
развивается, отражая развитие познания ребёнком мира – от
внешних действенно-предметных сторон человеческой
деятельности к её внутренним смыслам и нравственноценностным нормам.
Теоретическая база опыта
Л.С.Выготский «В раннем детстве ребёнок идёт от действия
к мысли, у дошкольника уже развивается способность идти от
мысли к действию, воплощать свои замыслы.(…) Появление
замысла связано с развитием творческого воображения.(…).
…ребёнок не копирует жизнь, а подражая тому, что видит,
комбинирует свои представления. При этом он передаёт своё
отношение к изображаемому, свои мысли и чувства».
«Развитие замысла связано с общим умственным развитием
ребёнка, с формированием его интересов». «Таким образом,
у детей дошкольного возраста наблюдаются ростки
творчества, которые проявляются в развитии способности к
замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои
знания, представления, в искренней передаче своих мыслей,
чувств, переживаний. Творческие способности формируются
в связи с общим развитием ребёнка и благодаря
специальному обучению».
• .
Теоретическая база опыта
Е.Е.Кравцова, анализируя современную ситуацию с игрой
дошкольников, отмечает, что «игры детей предыдущих
поколений были очень богаты по содержанию, игры
современных детей больше похожи на схемы»
«Если раньше дети не нуждались в специальной работе по
ознакомлению их с окружающим, то теперь обстоятельства
изменились, и от взрослого требуются дополнительные
усилия».
Новизна опыта
Данный опыт обогащения содержания сюжетно-ролевой игры является
адаптацией идей ведущих учёных-классиков, исследователей детской игры
(Д.В.Менджерицкая, Д.Б.Эльконин) к новым социальным условиям развития
современных дошкольников.
Педагогами разработаны следующие практические материалы:
• Тематический план предварительной работы по развитию сюжетноролевых игр детей (Приложение 1)
• Схемы развития сюжетно-ролевых игр с современным содержанием
(Приложение 2).
• Конспекты экскурсий (Приложение 3).
• Вопросы бесед о профессиях. Конспекты «Встреч с интересными
людьми». (Приложение 4).
• Вопросы к произведениям живописи, которые наиболее часто отражаются
в сюжетно-ролевых играх детей. Примеры рассказов воспитателя и
детей по произведениям художественной литературы, наиболее часто
используемых в последующих сюжетно – ролевых играх детей
дошкольного возраста. (Приложение 5).
• Рассказы воспитателя о том, как играли дети (Приложение 6).
Ведущая педагогическая идея
Накапливая и расширяя эмоционально-чувственный опыт детей в
процессе непосредственного взаимодействия с объектами и
явлениями внешнего мира, с другими людьми можно обогатить
содержание сюжетно-ролевых игр дошкольников: от
воспроизведения простых операций с предметами и
последовательности предметных действий до воспроизведения
социальных и межличностных отношений.
Необходимые условия:
• Работа должна проводиться систематически.
• Необходимо усложнять материал в зависимости от возрастных
возможностей и личного опыта детей.
• Обеспечить связь игры с другими видами детской деятельности
• Дети должны доверять взрослому.
• Проводить наблюдения за играми детей.
• Осуществлять тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Технология опыта
Наблюдения за играми:
• Сюжеты детских игр однообразны.
• При реализации производственных и
общественно-политических сюжетов
содержание игр бедное со схематичной
передачей действий определённых персонажей.
Отсутствует отражение социальных
взаимоотношений.
• Дети не способны длительно развертывать игру,
комбинировать в игре разнообразные события.
Содержание игры изо дня в день практически не
изменяется.
Цель педагогической
деятельности
Обогатить содержание сюжетноролевых игр детей дошкольного
возраста через пополнение
эмоционально-чувственного опыта
детей в процессе непосредственного
взаимодействия с объектами и
явлениями внешнего мира, с другими
людьми.
Задачи:
• Формировать у детей яркие, конкретные
представления о различных событиях и явлениях
современной жизни, о труде человека.
• Укреплять доверие к взрослому; развивать
заинтересованность в нём как в партнёре по
совместной деятельности.
• Содействовать становлению социально ценных
взаимоотношений со сверстниками.
• Развивать уверенность детей в себе и своих
возможностях; активность, инициативность,
самостоятельность.
• Осуществлять активное сотрудничество с
родителями воспитанников.
Экскурсия
Основной метод обогащения впечатлений детей в
ходе экскурсий – это наблюдения.
Дидактические требования (Е. А. Флерина, Е. И.
Радина, П. Г. Саморукова):
1. объект наблюдения должен быть интересен для детей;
2. объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют
выявить его характерные особенности;
3. педагог намечает цель наблюдения, определяет круг
новых представлений, продумывает их связь с опытом
детей;
4. детям даётся целевая установка для наблюдения;
5. стимулирование умственной активности и
самостоятельности детей;
6. усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся
чувства и отношение к наблюдаемому должны получить
свое развитие в деятельности детей;
7. последовательность и планомерность наблюдения;
8. сопровождение наблюдения точным и конкретным
словом.
Актуализация мыслительной деятельности за
счёт использования разнообразных по
сложности вопросов
1. описательные (Кто? Как? Где?
Когда?)
2. каузальные (Почему? Отчего?)
3. воображаемые (Что было бы, если?
Что случилось бы, если?)
4. оценочные (Что лучше? Что
правильнее?)
Формы взаимодействия с носителями
интересной информации
«Встречи с интересными людьми» - ежемесячная традиция
Цель встречи: Формировать у детей понятие о трудовой
деятельности, развивать потребность общаться с людьми,
вступать с ними в контакт, поддерживать беседу. Обогащать
содержание и тематику профессиональных игр.
Главные методические принципы:
• Гость во время встречи рассказывает о всех разновидностях
трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний
труд, хобби и увлечения, но подробно останавливается только на
одном виде труда.
• Выбранный вид трудовой деятельности преподносится как можно
ярче и эмоциональнее.
• Обязательно демонстрируются результаты труда, некоторые
трудовые действия и предметы-помощники.
• Во время таких встреч необходимо разнообразить
демонстрируемые детям виды трудовой деятельности.
Традиция «Наши гости»
Цель: создать приятные условия, способствующие налаживанию
контактов со взрослыми и детьми.
Примерный ход встречи:
•
•
•
•
•
Воспитатель сообщает детям, что сегодня к ним приходит гость (гости).
Предлагает детям подготовиться к встрече гостя: убрать группу,
нарядиться, причесаться и т.п.
После взаимного приветствия (или знакомства) гость сообщает, что
мечтал встретиться с такими чудесными детьми и приготовил им сюрприз
(подарок). Сюрприз – демонстрация умений в любом виде детской
деятельности (например, игра с различными атрибутами, умение
изготавливать разнообразные изделия из различных материалов). Если
гости – дети младшего возраста, то сюрприз готовят старшие дети.
Демонстрация гостем (гостями) разнообразных умений.
Совместная игра.
Взаимное прощание и обещание обязательно навестить детей в другой
раз.
Традиция «Разговоры о хорошем» («Круг
хороших воспоминаний»
• воспитатель рассказывает об играх детей в течение дня,
отмечает удачные моменты каждого ребёнка в развитии
игры, тем самым поддерживает интерес детей к сюжетноролевой игре, комбинированию разнообразных сюжетов,
способствует становлению ценных социальных
взаимоотношений со сверстниками, развитию уверенности
детей в себе и своих возможностях; развитию активности,
инициативности , самостоятельности
Создание альбома «Все работы хороши»
наглядное пособие для закрепления и расширения
представлений детей о самом сложном для их
понимания виде трудовой деятельности
человека, о профессиональном труде.
Рассказ с элементами беседы:
• Нужно включить такие сведения, которые
ребёнок сможет потом использовать в игре.
• Рассказ должен иметь очень сильную
эмоциональную окраску, Это возводит
обыденное дело в ранг события» .
Чтение художественной литературы
-беседы о героях с анализом образов героев:
• Почему герой так поступил?
• Что он чувствовал?
• Что чувствовали другие герои?
• Можно ли было поступить по-другому?
• Если бы ты встретил этого героя, что ты мог бы ему
посоветовать?
• А в жизни бывают такие ситуации?
• Если бы ты был этим героем, как бы ты поступил?
-составление детьми творческих рассказов о
персонажах
-собственный рассказ педагога
Работа с иллюстрациями
• Рассматривание иллюстраций. Рисунки
способствуют более глубокому восприятию
содержания книги «вживанию» в образ в игре,
его выразительности.
• Повторное выборочное рассматривание
иллюстраций, которое иногда сопровождается
перечитыванием всего произведения.
• Вопросы по содержанию иллюстраций (для
уточнения окружающей обстановки,
отличительных черт внешнего облика
персонажей, их поведения).
Рассматривание произведений живописи
(Технология Р.М.Чумичёвой)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Способы ознакомления дошкольников с художественным
произведением:
Воспитатель может внести картину в отсутствии детей, а затем,
рассматривая её, привлечь к ней внимание.
Знакомство с картиной в процессе беседы. Живое обсуждение заставляет
детей внимательно рассматривать репродукцию и высказываться по
этому поводу.
Основные методы и приёмы:
Искусствоведческий рассказ.
Конкретные вопросы после искусствоведческого рассказа
Вопросы к приёму «вхождения» в картину.
Рассказ-образец личностного отношения педагога к понравившейся
картине.
Вопросы при исключении искусствоведческого рассказа.
Приём точных установок.
Вопросы вместо рассказа-образца личностного отношения педагога к
картине.
Придумывание нескольких сюжетов по содержанию одной картины.
Сотрудничество с родителями: «Встречи с интересными
людьми», оформление альбомов «Все работы хороши»,
участие в различных конкурсах
Это моё рабочее место ,где я
принимаю больных и выдаю им
лекарства.
Работа в торговом зале «час
качества»
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА
ПО БЕЗОПАСНОСТИ
В ШКОЛЕ
Результативность
•
•
•
•
•
•
90 (48%) из 187 детей от 2 до 7 лет отдали предпочтение сюжетноролевым играм. Данный показатель повысился по сравнению с сентябрём
2012 года на 24%.
Тематика игр расширилась. В арсенале детей появились сюжеты
современных игр.
Содержание сюжетно-ролевых игр обогатилось: от схематичных действий
с предметами до богатых ролевых диалогов, отражающих в играх
достаточно широкий спектр социальных и межличностных отношений.
В сюжетно-ролевых играх наблюдается комбинирование различных
сюжетов, включение в содержание эпизодов по мотивам произведений
художественной литературы, книжной графики и живописи.
Уровень развития игровых умений детей дошкольного возраста в группах,
где реализовывался данный опыт, достаточно высок, превышает
показатели воспитанников других групп детского сада: высокий уровень
52% (по детскому саду – 38%), средний уровень 48% (по детскому саду –
58%), низкий уровень отсутствует (по детскому саду – 8%). Дети успешно
осуществляют предварительное планирование игровой деятельности,
выполняют разнообразные действия в соответствии с ролью, способны
изменять ролевое поведение в соответствии с действиями сверстника.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!