Компетенции

Определение компетенций
Компетенции – базовые качества индивидуума,
имеющие причинные связи с
эффективной деятельностью
после окончания обучения и
выявляемые на основе
соответствия этой
деятельности наилучшим
критериям ее выполнения
(Спенсеры).
Определение компетенций
Выполнение деятельности,
поведение и другие
наблюдаемы е поведения
личности
Знания, умения навыки
(результаты обучения,
латентный уровень)
Самоустановки
(формируемые свойства
личности, латентный
уровень)
Психофизиологичес
кие особенности
(свойства личности,
латентный уровень)
Мотивы,
способности
(металатентный
уровень)
Компетенции – это
глубоко лежащие
устойчивые
поведенческие
характеристики
человеческой
личности,
прогнозирующие
эффективность
деятельности
личности и
отличающиеся от
знаний, умений и
навыков.
Перечень основных инноваций
 Активизация контрольно-оценочной деятельности преподавателей и руководящего
состава;
 Усиление связи контрольно-оценочной деятельности с аппаратом теории
педагогических измерений для получения информации, которая обеспечивает с
высокой надежностью и валидностью данные о соответствии результатов обучения
требованиям ФГОС;
 Повышение роли методологии, обеспечивающей теоретический базис для сочетания
количественных и качественных методов измерения, интеграции количественных и
качественных шкал;
 Расширение роли экспертно-аналитических методов за счет привлечения
работодателей и создания стандартизированных руководств для экспертов;
 Возрастание междисциплинарного характера оценочных процессов;
 Появление новых системообразующих компонентов в структуре образовательной
программы, устанавливающих связь между ожидаемыми результатами образования в
виде компетенций .
Перечень необходимых работ
 Структурировать компетенции, выделив кластеры для минимализации числа
оцениваемых объектов;
 Операционализировать компетенции для повышения возможности их
измерения;
 Разработать инновационные измерители, повысить их прогностичность для
оценивания соответствия результатов подготовки задачам профессиональной
деятельности;
 Доказать, что оценки релевантно (надежно и валидно) отражают мета-
латентные переменные измерения – компетенции;
 Разработать критерии оценивания с опорой на соответствие результатов
обучения задачам деятельности (критериальные баллы и уровневые шкалы).
Кластер компетенций –
это набор связанных между собой
компетенций
(обычно от трех до пяти в одной
связке).
Виды кластеров
КК1
К1
К2
КК2
КК3
К3
К4
Поведенческие индикаторы,
объединенные в
родственные группы
К5
К6 т.д.
Компетенции без уровней
(ограниченный спектр умений),
по уровням - компетенции,
охватывающие различные умения.
Последовательность действий по разработке
компетентностной модели в виде
совокупности кластеров компетенций
 Дополнить вузовскую часть задач профессиональной деятельности с
учетом специфики профиля подготовки бакалавра или магистерской
программы;
 Разработать совокупность компетенций для вузовской части ООП с
учетом специфики профиля подготовки бакалавра или магистерской
программы - ?
 Объединить с вузовской частью и структурировать по кластерам - ?
 Построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра).
Пример краткого описания измеряемых
признаков проявления компетенции
Компетенция
Измеряемые признаки
1. Интенсивность и завершенность
действий (от желания хорошо
выполнить работу до завершенности
предпринимательских усилий).
ОРИЕНТАЦИЯ МЕНЕДЖЕРА НА
ДОСТИЖЕНИЕ ВЫСОКИХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
2. Широта охвата требуемых
действий (на разных уровнях
управления).
3. Введение инноваций в свои
действия или идеи, а также в
контексте работы всей компании.
Паспорт (общая характеристика)
компетенции
1.
Содержание и сущностные признаки проявления
компетенции;
2. Место и значимость данной компетенции в
совокупном ожидаемом результате образования
выпускника вуза по завершении освоения ООП;
3. Принятая структура компетенции;
4. Кластерная принадлежность и место в случае
существования иерархии.
Паспорт (общая характеристика)
компетенции
5. Планируемые уровни сформированности
компетенции у студентов- выпускников вуза
Уровни сформированности
компетенции
1.
Пороговый уровень
2.
Продвинутый уровень
3.
Уровень высокой
компетентности
Содержательное
описание уровня
Основные
признаки
уровня
Паспорт (общая характеристика)
компетенции
6. Общая трудоемкость формирования компетенции
у «среднего» студента вуза (в часах) на
«пороговом» уровне;
7. Учебные дисциплины, модули, практики (или их
разделы), на предметном содержании которых
необходимо (или возможно) формировать
данную компетенцию.
Предварительные шаги в работе по
созданию оценочных средств
 Построение модели компетенци для описания, кластеризации и
структурирования полного набора компетенций;
 Разработка описательных характеристик на внешнем уровне
проявления компетенций через паспортизацию;
 Концептуальный выбор переменных измерения для каждого
признака наблюдения компетенции;
 Установление оптимального набора оценочных средств для
измерения уровня сформированности каждого признака
проявления компетенции.
Отличия измерителей от традиционных
оценочных средств по
 форме заданий (ситуационные задания, задания со
свободно конструируемым ответом и практические
задания);
 форме оценки (самооценка, многомерная оценка,
уровневая критериальная оценка);
 характеристикам качества результатов (высокая
прогностическая валидность, аутентичность).
Основные направления работ
 Обеспечение высокой аутентичности;
 Оценка конструктной валидности;
 Обеспечение высокой прогностической
валидности;
 Оценка надежности результатов измерений.
Компетентностные тесты
 Используется критериально-ориентированный
подход, многомерное шкалирование, факторные
методы композиции теста.
Кейс-метод
Кейс-метод представляет собой методически организованный
процесс анализа конкретных профессиональных ситуаций.
Кейсы различаются по объему – большие и мини-кейсы.
Виды кейсов, в зависимости от объема формируемых
компетенций:
 Иллюстративные кейсы;
 Аналитические кейсы;
 Кейсы принятия управленческих решений.
Виды кейсов в зависимости от содержания:
 Сюжетные кейсы (рассказ о произошедших событиях);
 Бессюжетные кейсы (представляют собой совокупность
статистических материалов, расчетов, выкладок и т.п.);
 Смешанные кейсы, содержащие и сюжет, и какие-либо
статистические материалы.
Современные средства оценивания качества
результатов обучения Кейс-измерители
Кейс-измеритель:
совокупность ситуационных моделей
профессиональной деятельности
Электронный вид
Текстовая форма
Форма работы:
•самостоятельная
•в сотрудничестве с преподавателями
Текущий контроль
Итоговая аттестация
Статистически обоснованные
критерии качества
Оценка педагога
Оценка экспертов
Определения, уточняющие и поясняющие термин
«учебное портфолио»
 Антология работ студента, предполагающая его непосредственное





участие в их выборе, а также их анализ и самооценку;
выставка учебных достижений студента по данному предмету (или
нескольким предметам) за данный период обучения (четверть,
полугодие, год);
коллекция работ студента, всесторонне демонстрирующая не только
его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению,
а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с
предыдущими результатами;
систематический и специально организованный сбор доказательств,
используемых преподавателем и студентами для мониторинга знаний,
навыков и отношений обучаемых;
фиксирование, накопление и оценка индивидуальных достижений в
определённый период его обучения;
форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и
самооценки учебных результатов студента.
Педагогическая идея учебного портфолио
как формы оценки предполагает:
 Смещение акцента с того, что студент не знает и не
умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и
данному предмету в целом;
 Интеграцию количественной и качественной
оценок;
 Перенос педагогических акцентов с авторитарной
оценки на самооценку.
Портфолио, типология видов
(по характеру и структуре материалов):
Подборка работ студента, раскрывающая его достижения
на протяжении некоторого периода + критерии оценки
достижений + свидетельства самостоятельной работы
Вид портфолио
Традиционное обучение
рабочее
Подборка
работ за
определённый
период
времени
протокольное
Работы,
подтверждающие
содержание
учебной
деятельности
Область применения мониторинг учебных
достижений
Дистанционное обучение
процессное
итоговое
Достижения
по
отдельным
периодам
обучения
Подборка
завершенных
работ для
суммарной
оценки
учебных
достижений
Область применения аттестация
On-line
портфолио
Стандартизированное анкетирование
 Имеет статистическое обоснование качества
 Используется для формализованного отзыва
руководителей практики или работодателя о
работе студента (выпускника)
 Содержит перечень компетенций (ОК иПК)
 Работодатель оценивает уровень владения
компетенциями, представленными в перечне
Общая классификация современных оценочных средств и
их использование в компетентностном подходе
Виды оценочных средств
Количественный
уровень измерений
Стандартизи
рованные
тесты с
заданиями
на выбор
ответов
Стандартизи
рованные
анкеты
Качественный уровень
измерений
Традиционные
средства
оценивания
Область применения мониторинг учебных
достижений
Кейс
измерители
портфолио
Тесты
практических
умений
Тесты с
инновационными
формами заданий
Подходы к установлению критериального балла
(стандарта выполнения)
 Анализ содержания теста одним или несколькими
экспертами, которые приводят суждения, основанные на
впечатлении от целостного содержания теста
 Оценки содержания отдельных заданий, выставляемые
экспертами
 Главный подход к установлению стандарта выполнения –
статистический анализ результатов выполнения теста
испытуемыми – эмпирическая валидизация стандарта
выполнения теста
Шкала для оценивания компетенций
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
Уровень высокой
компетентности
Продвинутый уровень
компетенции
Промежуточный
уровень компетенции
Базовый уровень
компетенции
Уровень минимальной
компетенции
Современные оценочные средства являются
измерителями, поэтому они позволяют:
 Повысить объективность, обоснованность и сопоставимость
результатов итогового контроля в условиях
компетентностного подхода
 Создать в процессе текущего контроля условия, адекватные
современным технологиям обучения и обеспечивающие
развитие вариативности и доступности для учащихся
учебных программ;
 Повысить роль самоконтроля, самокоррекции и самооценки в
учебной деятельности;
 Выбрать общие критерии оценивания, построить
стандартизированные интервальные, квазиинтервальные
или уровневые шкалы;
 Создать эффективную систему мониторинга качества
образовательных достижений;
 Перейти к интеральным многомерным компетентностноориентированным оценкам учебных достижений.
Критерии оценки компетенций
 Для каждой компетенции должны быть:
 Определены средства и методики оценки, дающие совокупность
многомерных результатов;
 Указаны уровни надежности оценки;
 Указаны уровни валидности оценок;
 Заданы правила определения критериальных баллов и их
валидизации;
 Указаны правила и весовые коэффициенты для интеграции
многомерных оценок;
 Разработаны типовые рекомендации и правила интерпритации
результатов оценивания компетенций обучающегося.
Кредитная технология обучения
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ ЛИСТ №___
(для сдачи экзамена вне группы, подшивается к основной ведомости группы)
Дисциплина _____________________________ Экзаменатор ______________________________
Группа _________________________________ Студент __________________________________
Текущий контроль _______________________
Рубежный контроль ______________________
Домашний контроль ______________________
Рейтинг допуска _________________________
Итоговый контроль ______________________
Суммарный контроль ____________________
Балл ___________________________________
Буквенный эквивалент ______________________
Оценка ___________________________________
Дата выдачи _______________________________
Регистратор _______________________________
Дата сдачи ________________________________
Подпись экзаменатора ______________________
Направление действительно до _______________
Кредитная технология обучения
Рейтинг-шкала студентов заочного отделения
текущий
контроль
5-10
рубежный
контроль
10-20
домашний
контроль
15-30
рейтинг
допуска
30-60
итоговый
контроль
20-40
суммарный
контроль
50-100
Шкала оценки
Рейтинг
0-49
50-54
55-59
60-64
65-69
70-74
75-79
80-84
85-89
90-94
95-100
Балл
0
1,0
1,33
1,67
2,0
2,33
2,67
3,0
3,33
3,67
4,0
Буквенный
эквивалент
F
D
D+
C-
C
C+
B-
B
B+
A-
A
Оценка
неуд
.
удовлетворительно
хорошо
отлично
Благодарю за внимание!