Deti_s_ZPR

Психолого-педагогические особенности детей с
задержкой психического развития
Характерно:
• нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, тяжелых
нарушений речи;
• не являются умственно отсталыми;
• у большинства детей наблюдается полиморфная
(от др.-греч. μορφή — «форма») клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм
поведения, недостатки целенаправленной
деятельности на фоне повышенной
истощаемости, нарушенной работоспособности,
энцефалопатических расстройств.
Характерно:
• По показателям психосоциального развития дети
с ЗПР занимают промежуточное положение
между умственно отсталыми и нормально
развивающимися сверстниками.
• По уровню интеллектуального развития
(диагностика по тесту Векслера) дети с ЗПР
часто оказываются в зоне называемой
пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до
90 условных единиц).
• По Международной классификации ЗПР
определяется как «общее расстройство
психологического развития» (F84).
Патогенетическая основа таких симптомов
Исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой,
М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.И.
Лубовского, И.Ф. Марковской и др.
 перенесенное ребенком органическое
поражение центральной нервной системы
(ЦНС) и ее резидуально-органическая
недостаточность;
 функциональная незрелость ЦНС.
Патогенетическая основа таких симптомов
В зарубежной литературе дети с ЗПР
 с чисто педагогических позиций описываются как дети
с трудностями в обучении (educationally disabled,
children with learning disabilities),
 определяются как неприспособленные вследствие
неблагоприятных условий жизни (maladjusted),
 определяются как педагогически запущенные,
подвергнувшиеся социальной и культурной депривации
(socially and culturally deprived).
К этой группе детей относят также детей с нарушением
поведения.
Другие авторы:
• отставание в развитии, проявляющееся в
трудностях обучения, связано с
резидуальными (остаточными)
органическими повреждениями мозга →
детей называют дети с минимальными
мозговыми повреждениями (minimal brain
damage) или детьми с ММД (с
минимальной (легкой) мозговой
дисфункцией (minimal brain dysfunction).
• Дети со специфическими парциальными
трудностями в обучении → используется термин
«дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью» - синдром СДВГ (children
with attention deficit hyperactivity disorders syndrome ADHD).
Частота распространенности задержки
психического развития, по данным клиницистов,
колеблется от 2 до 20% в популяции, по некоторым
данным, она доходит до 47%.
В качестве синдрома ЗПР встречается значительно
чаще.
•
•
•
•
•
•
Причины ЗПР:
негрубые внутриутробные поражения ЦНС,
нетяжелые родовые травмы, недоношенность,
близнецовость,
инфекционные и хронические соматические
заболевания,
неблагоприятные социальные факторы - ранняя
социальная деривация, влияние длительных
психотравмирующих ситуаций,
отставание от возрастной нормы развития мозговых
структур и связей между ними,
недостаточность некоторых мозговых структур, в
первую очередь, лобных и теменных отделов коры
головного мозга.
Клинико-психологические синдромы, определяющие
недостатки познавательной деятельности и
обусловливают трудности в обучении.
Синдром психического
инфантилизма
Цереброастенический синдром
Клиникопсихологические
синдромы
Гипердинамический
синдром
Психоорганический синдром
Определение ЗПР
Задержка психического развития - это
различные по происхождению и
клиническим проявлениям состояния легкой
интеллектуальной недостаточности,
характеризующиеся замедленным темпом
психического развития, личностной
незрелостью, негрубыми нарушениями
познавательной деятельности и
эмоционально-волевой сферы.
Критерии дифференциации ЗПР от легких вариантов
умственной отсталости
1.Парциальностъ психического недоразвития: наряду с
нарушенными либо незрелыми психическими функциями,
обнаруживаются и сохранные, в то время как для
умственной отсталости характерна тотальность
психического недоразвития. При ЗПР отмечается
незрелость межсистемного взаимодействия (интеграции)
психических процессов, которое обеспечивает
познавательную (интеллектуальную) деятельность.
2. Способность к обучению по общеобразовательным
программам: дети с ЗПР могут усвоить учебный материал в
объеме общеобразовательной средней школы при условии
разумного
распределения нагрузки, организации специального режима
занятий и учета индивидуальных особенностей.
Критерии дифференциации ЗПР от легких вариантов
умственной отсталости
3. Достаточно высокая восприимчивость к помощи
школьников с ЗПР - способны воспользоваться
опосредованной помощью со стороны учителя в виде
наводящих вопросов, уточнения задания, предваряющих
упражнений, организации учебной деятельности и т.п.
Умственно отсталым детям в случае затруднения обычно
требуется непосредственный показ способа действия,
оказание опосредованной помощи им недостаточно.
4. Способность к логическому переносу усвоенных знаний и
приобретенных навыков на новые условия: дети с ЗПР могут
пользоваться усвоенным способом действия в
изменившихся условиях. Умственно отсталые дети даже
незначительное изменение внешних условий воспринимают
как совершенно новую, незнакомую ситуацию.
Классификации ЗПР
Т.А. Власовой и М.С. Певзнер (1967)
1. нарушения проявляются в эмоционально-личностной
незрелости, вследствие психического или
психофизического инфантилизма.
2. нарушения познавательной деятельности в связи со
стойкой церебральной астенией.
Классификация В.В. Ковалева (1979).
3 варианта ЗПР, обусловленных влиянием
биологических факторов:
1.задержка дизонтогенетического характера (при
состояниях психического инфантилизма);
2. задержка энцефалопатического характера (при
негрубых органических поражениях ЦНС);
3.ЗПР вторичного характера при сенсорных
дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха);
4. ЗПР при ранней социальной депривации.
1.
2.
3.
4.
Классификация К.С. Лебединской (1980),
на основе этиопатогенетического подхода.
Задержка психического развития
конституционального происхождения
(гармонический психический и
психофизический инфантилизм).
Задержка психического развития соматогенного
генеза.
Задержка психического развития психогенного
генеза.
Задержка церебрально-органического генеза.
КлиникоНейропсихологическ
Формы ЗПР
психологические
ие
проявления
особенности
1.Психофизиче Относительная
Нарушение
ский
сформированность динамики
инфантилизм психических
умственной
процессов, но
работоспособности.
замедленный темп Снижение объема
их становления.
памяти и внимания
Недоразвитие
вследствие
мотивации учебной недостаточной
деятельности.
мотивации
Личностная
деятельности
незрелость
КлиникоНейропсихологическ
Формы ЗПР
психологические
ие
проявления
особенности
2.
Сформированность Снижение
Соматогенная психических
умственной
форма
процессов.
работоспособности.
задержки
Астения,
Повышенная
психического раздражительность, истощаемость
развития
слабость
внимания.
Уменьшение объема
памяти в зрительной
и слуховой
модальностях
КлиникоФормы ЗПР
психологические
проявления
3. Психогенная При сохранности
форма
психических процессов
задержки
выраженное снижение
психического мотивации учебной
развития
деятельности. Снижение
продуктивности учебной
деятельности в связи с
патологическим
развитием личности
(тревожная
мнительность,
эгоцентризм и др.)
Нейропсихологи
ческие
особенности
Возможная
«иррегулярност
ь» в
психическом
развитии.
Неравномерное
развитие
психических
процессов
Формы ЗПР
Клиникопсихологические
проявления
4. Задержка Недоразвитие
психического психических
развития
процессов и
церебрально- функций и, как
органическог следствие,
о генеза
нарушение
интеллектуальной
продуктивности.
Частичное
недоразвитие
отдельных
психических
функций
Нейропсихологические
особенности
Нарушение умственной
работоспособности.
Недоразвитие устойчивости,
переключения, объема
внимания. Снижение объема
памяти во всех модальностях.
Недоразвитие ориентировочной
основы деятельности.
Недоразвитие зрительнопространственного гнозиса и
праксиса. Выраженная
дефицитарность в развитии
отдельных свойств (внимания,
памяти, гнозиса, праксиса)
Литература:
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического
развития – М.: Когито-Центр, 2009.-192 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и
специалистов коррекционно-развивающего обучения (под ред. Шевченко С.Г.) Изд. 2-е, испр.,
доп. - 224 с.
Кисова В.В. , Конева И.А. Практикум по специальной психологии - Речь, 2006.
Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое
пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с ЗПР
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Задержка психического развития: основные современныепоказатели
Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в
практической деятельности - Генезис 2011 Учебник XXI века
Сравнительная таблица психических процессов детей в норме и при патологии
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического
развития
Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.:
Издательский центр «Академия», 2007. — 176 с.