АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛ. ПО УЧЕБНИКУ А.Ф.НИКИТИНА

БОЛОТИНА Т.В.,
МИШИНА И.А.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛ.
ПО УЧЕБНИКУ А.Ф.НИКИТИНА
(методическое пособие
и рабочая тетрадь)
ВЫЗОВ ВРЕМЕНИ:
ДЕЗАДАПТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА В СТРЕМИТЕЛЬНО
ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
 сущность: нарушение приспособляемости
человека к миру
 последствия: реальная угроза деградации
личности и разрушительной антропологической
катастрофы – видоизменения собственно
человеческого в человеке (М.М.Бахтин), его
внутреннего мира
 проявления: нарастание хаотических тенденций в
обществе, ухудшение «человеческого
материала»
 причина: сознание не успевает адаптироваться к
стремительно изменяющемуся миру при помощи
традиционных способов – передачи опыта из
поколения в поколение
ФАКТОРЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ
ЧЕЛОВЕКА
 рост объёма информации и коммуникативных связей в
обвальном режиме
 быстрое изменение (ухудшение) среды обитания
 отрыв человека от своих культурных корней, кризис
самоидентификации личности и социальных групп,
морально-нравственный упадок
 вытеснение реальных образов, жизненных смыслов,
ценностей и нравственных абсолютов псевдоценностями
 погружение человека в мир искусственного (техномир) и
в мир виртуальных образов
 манипулирование сознанием человека при помощи
различных способов и техник воздействия
 психологическая незащищённость человека, его
подверженность стрессам, наркомании, пьянству,
суицидальным настроениям
«ТИНЕЙДЖЕРСКАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ»
 Изменение отношения к детям, подросткам и молодёжи в обществе.
Детско-юношеский период жизни человека воспринимается членами
общества в его самоценности и самозначимости.
 Развитие тинейджерского самосознания: осознание тинейджерами
себя субъектами права, нарастание стремления детей и подростков к
свободе и независимости. Роль ювенальной юстиции
 Приоритет досуговых форм в жизни подрастающего поколения. Дети
и подростки воспринимают свой досуг как зону ограниченного
вмешательства взрослых. Форма социализации тинейджеров –
молодёжная тусовка, «внутренняя эмиграция» – Интернет.
 Преобладание среди детей носителей элементов экранно-клипового
мышления существенно усиливает разрыв между поколениями.
 Смена межпоколенной вертикали на внутрипоколенную горизонталь
как доминирующее направление социализации. Ослабление
авторитета старших и их воспитательного потенциала по отношению
к младшим, неспособность управлять многими процессами в детскоюношеской среде, проблемы морально-нравственного характера.
 Усиление дезинтеграции подрастающего поколения в социуме,
противопоставление его интересов интересам других слоёв
общества.
ЛИНИИ СОПОСТАВЛЕНИЯ
КУРС ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ,
5-6 КЛ.
И
КОМПЛЕКСНЫЙ КУРС
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ЛИНИИ СОПОСТАВЛЕНИЯ:
ОРКСЭ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
 Человек
«вертикальный»
 Более выраженный
духовнонравственный
аспект –
ориентация на
идеалы, моральнонравственные
абсолюты
 Человек
«горизонтальный»
 Более выраженный
социальнонравственный
аспект –
ориентация на
интересы и
социальное
взаимодействие
 Норик Всеволод: «Предмет ОПК помогает
понять свою душу, узнать родную
культуру»;
 Хижняк Вика: «После уроков по основам
православной культуры, у меня
становится светлее на душе, как будто
внутри загорается маленький фонарик»;
 Ударцев Женя: «На этом уроке я узнал
много интересного. Сначала я думал, что
урок скучный, но потом мне он очень
понравился…»;
 Киселева Ира: «Я с большим
удовольствием иду на урок, выполняю
все творческие задания. Мне это все
очень пригодится в будущем».
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСИТЬ КУРСА ОРКСЭ
(С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ)








Высказывания респондентов
Стал добрее, терпимее (Уважение появилось к людям, стал более
терпимым, добрым, нравственным, независтливым, уважение к старшим
появилось, появилась забота о других, внимательным стал, стал лучше к
природе относиться)
Уменьшилась агрессивность (Стал менее агрессивным, спокойным,
уравновешенным, послушным, более дружелюбным, не грубит взрослым,
научился уступать)
Стал больше задумываться (Проблемы стал обсуждать, размышлять,
думать о своих поступках, стал взрослее, рассудительным, стал задавать
вопросы, появилось свое мнение, стал разговаривать на серьезные темы,
больше понимать, задавать нравственные вопросы, ребенок научился
рассуждать, анализировать свои поступки, появилось понятие добра и
зла)
Стал воспитаннее (Стал вежливее, форма общения изменилась в лучшую
сторону, поведение стало лучше, научился себя вести)
Стал образованнее (Кругозор расширился, стал понимать различие в
верах, появился интерес к учебе)
Улучшилось отношение к близким (Изменилось отношение к семье, к
родителям, стал больше тянуться к семье)
Стал общительнее (Стал общительнее, более открытым, со сверстниками
больше общаться стал)
ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Принцип проблематизации
Принцип минимакса
Опора на жизненный опыт
обучаемых
Принцип заинтересованности
Принцип сотрудничества
Принцип деятельности
Технология проблемно диалогического обучения
• Эта технология учит школьников постановке проблемы урока
и поиску путей решения этой проблемы (проблем). Сама тема
урока формулируется постепенно, как некое противоречие,
вытекающее
из
проблемной
ситуации
и
становящееся
проблемой урока. Это противоречие предполагает разные
варианты решений, и опирается на точки удивления учеников.
Проблема или главный вопрос для исследования - мощное
мотивационное средство, побуждающее детей искать пути их
решения. На этапе поиска пути решения проблемы школьники
выдвигают и проверяют гипотезы, а затем в непрерывном
диалоге с учителем или с более продвинутыми сверстниками
открывают субъективно новое для них знание. Диалог с
учителем выстраивается в логическую цепочку умозаключений,
нацеленную на опровержение ошибочных гипотез и подведение
школьников к новому знанию. Законное право ученика на
выявление и опровержение собственных ошибочных гипотез
является мощным механизмом преодоления стресса и страха,
боязни ошибиться, дать неправильный ответ или забыть то, что
написано в учебнике. Этот страх сопровождает традиционное
обучение.
Технология продуктивного
чтения
• Технология продуктивного чтения нацелена на максимальную
«выжимку» из учебного или художественного текста образовательного
эффекта. Он достигается тем, что работа с текстом происходит в три
этапа: до прочтения, во время прочтения и после прочтения текста. На
первом этапе учитель стремится к развитию интуитивно-эмпатических
способностей
школьников,
используя
метод
предвосхищения,
предугадывания содержания текста по любым каналам получения
информации. Ученики делают предположения о его содержании на
основе названия, иллюстраций, фамилии автора, имён главных героев,
года написания, своего внутреннего ощущения и т.д. На втором этапе –
непосредственного чтения текста – формулируются ученические
интерпретации прочитанного, происходит первичное и вторичное (в
результате вдумчивого перечитывания) восприятие текста, сверяются
высказанные предположения с реальным содержанием. На третьем
этапе преобладает многоплановый диалог: школьники вступают в
общение с автором, стремясь понять тот смысл, который он вкладывал в
текст, в дискуссию друг с другом и педагогом по поводу тех или иных
интерпретаций самого текста или его частей, находят связь текста с
решаемой проблемой на уроке. Эта технология также хорошо
коррелирует с проблемно-диалоговым обучением.
Инновационная технология
оценивания
• Инновационная технология оценивания решает проблему развития
контрольно-оценочной самостоятельности школьников. Главное –
оцениваются не знания, а сформированность умений и навыков.
Содержание этой технологии зафиксировано в нескольких правилах.
Среди них – различение оценки и отметки: качественно оценивается
любое действие, но отметка в цифровой форме ставится за решение
учебной задачи. Ученики ориентированы в большей степени на
самооценку, оценка учителем осуществляется в диалоге с учеником, она
может быть изменена или уточнена, а отметку можно улучшить второй
попыткой (пересдачей). Отметка перестаёт быть фактором наказания
школьника, она носит накопительный характер, отмечая, прежде всего,
достижения школьника, а не его промахи. Педагог работает с таблицей
требований, приучая детей самостоятельно определять, какое умение
требуется для решения конкретной проблемы. Ученик сам выбирает тот
уровень, на котором его оценивает учитель и который он сам считает для
себя достаточным, но и несёт ответственность за свой выбор. Этим
повышается уровень комфортности для учеников, снимается стрессовая
ситуация, ситуация повышенной тревожности, присущая системе
оценивания
в
традиционном
обучении,
реализуется
концепция
предсказуемости оценки и отметки для ученика и уменьшения
субъективизма учителя при выставлении отметок. В конечном итоге
школьники
самостоятельно
выводят
свою
итоговую
оценку
и
высчитывают свою итоговую отметку, что является свидетельством роста
сознательного
отношения
к
учебной
деятельности,
понимания
личностных смыслов учения.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ
ВОВКА – ДОБРАЯ ДУША
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ
ДАВАЙТЕ ГОВОРИТЬ ДРУГ ДРУГУ
КОМПЛИМЕНТЫ
РУБРИКИ РАБОЧЕЙ
ТЕТРАДИ
 Дайте определения
понятиям
 Заполняем таблицу, схему
 Исследуем проблему
 Пишем мини-сочинение
 Создаём символы
 Находим сходство и
отличия
 Поговорим о науке
 Давайте
пофилософствуем…
 Работаем с пословицами и
поговорками
 Закончите фразу
 Подчеркните верные
суждения
 Делаем фотовыставку
 Пишем сценарий
 Работаем со справочной
литературой
 Работаем с филвордами
 Устанавливаем
соответствие
 Работаем с притчей
 Постигаем смысл
стихотворения
 Объясняем своими
словами
 Улыбнёмся
 Работаем с ассоциациями
 Оцениваем точку зрения
 В мире мудрых мыслей
 Рисуем…
 Примите верное решение
 Озаглавьте
 Разрабатываем правила
«ЛУЧШЕ ЗАЖЕЧЬ ОДНУ СВЕЧУ, ЧЕМ СТО РАЗ
ПРОКЛИНАТЬ ТЕМНОТУ»
(ПОСЛОВИЦА)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
• «Делай, что должно, а там будь
что будет!»
(Пьер де Байяр, «рыцарь без
страха и упрёка», «последний
рыцарь Европы», хозяин замка
Байярд, Франция, XVI век.