Медник Е. А. Формирование позитивной мотивации

Чтобы дойти до цели, надо, прежде всего, идти.
Оноре де Бальзак
Люди превзойдут цели, которые сами себе поставили.
Гордон Драйден
Медник Елена Алексеевна,
заместитель директора по
научно-методической работе
МАОУ «Гимназия №4» Великий
Новгород
13 февраля 2014г.
Формирование
позитивной мотивации
обучающихся как условие
достижения личностных
результатов
Типы
мотивации
мотивация
успеха
мотивация
боязни
неудачи
I подход (традиционный) опирается на
собственно познавательную мотивацию,
которая
является
неотъемлемым,
природным свойством растущего и
развивающегося человека.
II подход ориентируется на социальнопрагматические мотивы учебной деятельности.
I подход «Познавательный» требует от
учителя виртуозного владения словесным
действием
«удивлять»,
а
также
определенной работы с содержанием
учебного материала.
II подход Социально-прагматический.




Методы работы учителя-предметника:
совместная постановка целей любой совместной
деятельности
постоянное оказание помощи ученикам в постановке
перед собой личных целей учения
помощь в планировании конкретных шагов по
достижению поставленных целей
помощь ученикам в самоанализе
Интеллекту
альные
Группы
приемов
Внешней
организации и
принуждения
Разновидности
Коммуникативная атака
Предъявление чего-то интересного,
заведомо захватывающего (и по
возможности прямо или косвенно
связанного с изучаемым материалом)
Разговор о чем- то, очень близко
связанном с личными интересами
учеников
Сообщение чего-либо личного для вас,
прочувствованного, волнующего вас
Любая уместная необычность,
неожиданность, оригинальность
с первых же
секунд урока
захватить
внимание,
«раскрутить»
эмоциональную
сферу учеников,
настроить на
дальнейшее
активное
восприятие.
«Интрига»
Это вызывает
своеобразное
ощущение
недоговоренности,
незавершенности.
Неизбежно возникает
желание узнать, что
дальше и чем все это
закончится.
Варианты
интриги:
Сознательное
утаивание знания
учителем.
Вопрос, на который нет ответа.
Ответ может быть найден в ходе
совместной деятельности на том
же уроке, а может быть, и не
найден. Разновидность приема:
тема с пробелом.
Умышленная недоговоренность.
Не простая недоговоренность, а
недоговоренность с акцентом на
ней — такая, чтобы ученики ее
заметили.
«Провокация»
Разновидности:
«минусприем»
«работа
под
дурачка»
«слабо?!»
Учитель предлагает решить некую задачу
нового типа. Пытаясь решить ее ученики
получают отрицательный результат и в итоге не
просто видят свой «круг незнания», а
наталкиваются на него в эмоционально
окрашенной ситуации.
Учитель играет с учениками, изображая
непонимающего, забывчивого, рассеянного.
Допускает ошибки, задает заведомо
некорректные вопросы
Еще Лев Толстой предлагал ученикам
соревнования «Кто лучше напишет? И я с вами».
Шпаргалки
Поединок
Свето
-фор
Портрет
Почта
Лото
Блиц –
опрос по
цепочке
Отсроченная
отгадка
Картинная
галерея
Фантастическая
добавка
Единую логику (структуру урока, схему изучения
раздела) можно время от времени варьировать. А
иногда (не слишком часто) — и совсем отказываться от
логики, открывая дорогу чувствам, интуиции, жизни!
ДРАМАТИЗМ УРОКА
«Завязка» - наиболее ответственный
момент.
Если
эмоциональная
сфера
активизирована в первые минуты урока,
дальше он может продолжаться по
стереотипной схеме.
Можно придумать свои варианты эмоциональных
«завязок» для уроков по каждому предмету, в
частности, используя знакомые нам приемы «интрига»
и «провокация», а также средства наглядности,
привлекательные цитаты и впечатляющие факты,
неожиданные вопросы и остроумные эпиграфы.
«Кульминация» - эмоционально
яркий, насыщенный момент в середине
урока, который может быть связан с
началом изучения новой темы.
Этот момент должен по замыслу стать
опорным,
эмоционально
окрашенным,
легко
вспоминающимся «эпицентром», вокруг которого,
по закону ассоциативных связей, будет в памяти
ребенка выстраиваться все содержание урока, и
особенно новой темы.
«Развязка»
эмоциональное
подведение итогов урока, возможно разрешение заявленной в начале урока
«провокации».
Творческих вам успехов, педагогических познаний на
пути реализации ФГОС ООО.