это первое слово, которое осознанно произносит младенец

Методика художественнообразного преподавания на
примере использования
иллюстративного материала
Лектор: Лебедева Ольга Васильевна, канд.
пед. наук, доцент КГУ им. Н.А.Некрасова,
учитель мировой художественной культуры и
предмета «Истоки» МОУ лицей №17 г.
Костромы
Школа сегодня
Истоки
К.П.Брюллов.
Портрет графини
Самойловой
Через тысячи поколений прошла
бережно хранимая традиция любви и
почитания матери. Для каждого сына и
дочери мать — самый близкий и
любимый человек. «Мама» —это
первое слово, которое осознанно
произносит младенец.
Если отец — глава семьи, то мать
— ее душа. Если отец обеспечивает
достаток и порядок в доме, то только
мать может создать уют, покой и
особую теплоту отношений.
И в знатных семьях, и в простых, с
мамой делили самые сокровенные
тайны. К ней бежали в минуты
огорчения и душевного волнения. Для
детей она утешительница во все
годы жизни.
От мамы дети получали первые
уроки мудрости.
Образы-знаки
Среди важнейших
традиционных образов есть
немало символов — знаков,
обладающих определенным
смыслом. Среди них
важнейшим является крест)
Крест не просто
геометрическая фигура. Он знак бессмертия,
священный символ вечной
жизни. Вот почему вокруг
православного человека
всегда много крестов. Крест
венчает купол храма.
Небольшой нательный
крестик носит каждый
крещеный человек.
«Награжденный через
искусство даром
доброго понимания
мира, окружающих его
людей, прошлого и
далекого, человек легче
дружит с другими
народами, с другими
культурами, с другими
национальностями, ему
легче жить»
Методика работы с
художественным
иллюстративным
материалом
• Цель – формирование опыта
эмоционально-ценностного
отношения к
действительности.
Воспитывающая функция искусства
• 1. Умение обобщенно, целостно и образно
отражать действительность и
одновременно в ее противоречиях,
проблемно;
• 2. Оценка действительности с точки зрения
ее прогрессивного развития, критерием
чего является эстетический идеал
художника;
Воспитывающая функция искусства
• 3. Коллективная форма восприятия искусства,
ее «соборность»;
• 4. Эмоциональное воздействие на человека,
основанное на эффекте сопереживания;
• 5. Многообразие художественного
восприятия;
• 6. Творческие возможности воображения
воспринимающего, его художественная
интуиция.
«Если знания человек может получить в «готовом
виде», то личные ценности он может выработать
для себя только сам. Поэтому единственно
возможный
путь
влияния
на
процесс
формирования
ценностей
–
это
целенаправленная
организация
духовной
деятельности подростка, организация его
переживаний – задача
на порядок более сложная,
чем организация практической
или только умственной
деятельности школьника на уроке»
Б. М. Неменский
Форма Форма
мышле- познания
ния
Форма
деятельности
Предмет
познания
1.Рациона Поняльнотие
логическа
я (научнотеоретиче
ская)
Естествен- Реально-научная ность
2.Эмоцио
нальнообразная
(художест
вен-ная)
Художественная
Художественный
образ
Гуманитарно-научная
Отношение к
реальности
Путь
Итоги
Итоги
освоени
развити
познания
я
я
Изучение Понимание Научносодержа- закономер- теоретчесния
ностей
кое
природы и мышление
общества (рациональное)
Переживание
(прожива
ние)
содержания
Отношение
Эмоциональноценностные
критерии
жизнедеятельности
Эмоциона
льное,
художественнообразное
мышление
В.М. Васнецов. Богатыри
Механизмы восприятия
• Идентификация (способность понимать,
отождествляя себя с объектом).
• Рефлексия (способность понимать через
самопознание субъектом внутренних психических
актов и состояний).
• Эмпатия (способность понимать путем
эмоционального сопереживания и сочувствия).
• Стереотипизация (восприятие и оценка объекта
путем распространения на него обобщенных
характеристик).
Механизмы восприятия –
идентификация, рефлексия и
эмпатия – позволяют выйти на
«диалог» с автором
художественного произведения
Технология восприятия
произведений искусства
• Нахождение контрастов или сопоставлений
в художественном произведении.
• Интонационное прочувствование образов,
логика «сцепления» эмоций (возникновение
ассоциаций, аналогий, связывание их в
единое целое)
Технология восприятия
произведений искусства
• «Развеществление символики»,
всматривание в художественные детали,
эмблемы, аллегории
Б.Пророков. У Бабьего Яра
Технология восприятия
произведений искусства
Отделение интонации автора от интонации
образов, прочувствование и осознание
авторской позиции.
В.И. Суриков. Боярыня Морозова
Технология восприятия
произведений искусства
• Выработка собственного отношения на
основе «внутреннего спора» с автором,
сопоставление позиций других со своей
точкой зрения
Компоненты восприятия и оценки
художественного произведения:
• первичное восприятие;
• эмоциональная окраска первичного
восприятия;
• анализ сюжета и образ первичного
понимания произведения;
• анализ изобразительно-выразительных
средств, использованных автором
произведения;
• восприятие и анализ символического ряда;
• позиционные переходы в пространстве
произведения: «автор» – «зритель» – «герой
произведения» – «герой эпохи» –
«дополнительный персонаж» и т.д.;
• создание разнообразных вариаций зрительных
конструктов по поводу различных элементов
произведения;
• соотнесение воспринятого в пространстве
произведения с собственным опытом,
воспоминаниями;
• осознание личностного смысла произведения;
• выработка оценочного суждения.
Три аспекта художественного
восприятия ребенка
• Познавательный – обеспечивается эрудицией
ребенка и связан с усвоением информации об
искусстве.
• Чувственный – определяется эмоциональной
отзывчивостью, чувством формы и структуры
произведения в их совокупности с содержанием.
• Нравственно-волевой (аффективный) – связан с
сопереживанием явлению искусства в его
целостности.
Условия, при которых создается
ситуация общения с искусством
• Спонтанность восприятия,
одновременность, совместность реакций
собеседников.
• Информативность.
• Фасцинация (очарование партнера).
Методы формирования личностного
смысла произведения искусства
• Выявление ценностных приоритетов эпохи.
• Анализ духовно-нравственной позиции автора.
• Ассоциативное соотнесение художественного
образа с жизненной ситуацией, позицией
личности.
• Сопоставление художественных образов разных
видов искусства по принципу сходства и различия
ценностных установок.
Личностный смысл формируется также
при условиях:
• ассоциативности соотнесения воспринятого
художественного образа с другими
ценностями художественной культуры;
• ассоциативности соотнесения воспринятого
художественного образа с теми
установками, которые сложились у
человека в жизни, с его духовнонравственными идеалами;
• формирования умений оценивать не только
художественный произведение, но и свою
внутреннюю позицию, свое отношение к
его содержанию. То, что личностно
значимо, не может быть отторгнуто.
Таким образом, большую роль в
формировании у учащихся личностного
смысла художественного произведения
играет УЧИТЕЛЬ
Рембрандт
«Изгнание
торгующих из
храма»
ГМИИ
им. А.С.Пушкина
«Учитель сам должен
быть личностью, ибо
личность может
быть воспитана
только личностью;
он сам должен быть
высокогуманным, ибо
гуманность можно
привить ребенку
только добротой
души»