Л.В.Бугрова, Организация творческих исследований учащихся

Л.В.Бугрова,
к.ф.н.,
методист издательства «ДРОФА»




1. Учебное исследование в контексте ФГОС.
2. Развитие рефлексивных умений школьника
на каждой стадии исследования как основа
организации работы.
3.Система заданий учебника по литературе,
способствующая становлению позиции
исследователя. (на основе УМК «Литература»
Т.Ф.Курдюмовой и УМК «Литература»
А.Н.Архангельского издательства «ДРОФА»).
4. Организация творческих исследований
учащихся на основе использования
программных комплексов «Хронолайнер»,
«Живая родословная»
 Учение вообще есть «совместное
исследование, проводимое учителем и
учеником»
 С.Л.Рубинштейн



учитель
компетенции
учителя

ученик
компетенции
ученика
Исследовательская деятельностьтворческий процесс совместной
деятельности двух субъектов по поиску
ранее неизвестного, результатом которого
становится формирование
исследовательского мышления и
мировоззрения в целом
Организация исследовательской деятельности
в школе подразумевает принципиальные
изменения отношений между двумя
субъектами образовательного процесса
нет готовых эталонов знаний
Результат учебно-исследовательской
деятельности:
разрешение вопроса мотивации
формирование мировоззрения,
мыслительных структур научного типа,
которые предполагают самостоятельность
мышления,
способность к исследовательскому
поведению,
новые знания;
новые методы и способы деятельности;
отработка умений и навыков их
использования
Педагогический результатопыт самостоятельной,
творческой, исследовательской работы
Специфика «конечного результата» в
области литературы
деятельность ученика
деятельность учителя






1) создаёт условия для
включения учащихся в
самостоятельную творческую
деятельность.
Выявляет проблемные точки,
помогает оформить
проблему, осознать её
учеником
организует путь ученика от
незнания к знанию
2) стимулирует ситуации
успеха для каждого ученика
3) помогает осуществить
рефлексию деятельности










наблюдает
сравнивает
ведёт информационный
поиск
выявляет проблему
анализирует
обобщает
делает выводы
соотносит цели и результаты
осуществляет рефлексию на
каждом этапе деятельности
презентует работу
для ученика
для учителя
создание
мотивационных
установок;
 путь повышения
эффективности
обучения

Цель: становление
субъектности учащихся
развитие рефлексивных
способностей личности,
 аналитических умений,
 умений наблюдать,
сравнивать, сопоставлять,
находить основания для
классификации, оценивать и
др. исследовательских
умений
Приобретает субъективно новые
знания











умение видеть проблему
выдвигать гипотезу
задавать вопросы
наблюдать
сравнивать
классифицировать
анализировать
выделять главное и
второстепенное
обобщать
делать выводы
исследовательские
способности





воображение
память
наблюдательность
развитое образное
(ассоциативное)
мышление
развитое логическое
мышление
творческие способности
Ученик:
усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
значительно расширяется кругозор учащихся в предметных областях;
овладение универсальными способами учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, способности к
анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;
формирование разнообразных умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи, культурой оппонирования и
ведения дискуссий, публичных выступлений;
формирование социального опыта учащихся в труде и общении, повышении социального статуса;
возможность профессионального самоопределения, опираясь на тот социальный опыт, что приобретен во время
исследовательской работы в школе.
Учитель : стимул для профессионального самосовершенствования, самообразования
доступность
 естественность
 осознанность
 культуросообразность
 самодеятельность


выделение проблемных точек

формулирование проблемного вопроса

выбор темы исследования (старого обозначить границы исследования)

гипотеза


методы исследования. Анализ текста (введение общих и частных
методов научного познания)
Важно соответствие метода целям и задачам, объёму и характеру
исследования.

определение последовательности проведения исследования

сбор и обработка информации (зафиксировать данные)

анализ и обобщение

отчёт

обсуждение итогов

Задача учителя -найти простые и удобные средства для практической
реализации каждого из названных этапов.
Какие вопросы нужно решить?
 как выбор метода исследования связан с
поставленной задачей

накопить, проанализировать материал,
 сформулировать самостоятельно выводы
 найти статьи, монографии по изучаемой
проблеме, научить делать отбор/анализ
прочитанного
 повторное обращение к анализу текста и
переосмысление его результатов с учётом
новых знаний, полученных в процессе работы;
 определить собственную позицию, избежать
зависимости от готовых выводов

Рефлексия-механизм, благодаря
которому определяется любое развитие.

Рефлексия над своим учебным
действием

Рефлексия над художественным словом

освоение метода исследования,
зависимость метода исследования от
поставленных задач

Невозможно научить пониманию, хотя реально добиваться
понимания, обучая рефлексии

заложить навыки рефлексии на
каждом этапе: выбор темы, средств,
анализ средств и т.д

Рефлексивные технологии, основанные на личностных
механизмах мышления -- путь к пониманию текста

Научить рефлексии-значит научить понимать

механизм смыслопорождения заключён в мерцании
художественного образа, возможности расширения его
смысловых перспектив



Хронолайнер, учебно-
исследовательские карты
позволят усвоить
процедуру исследования
Эффективные приёмы по развитию
рефлексивных умений на каждой стадии
исследования
мотивация как «пусковой
механизм» исследовательской
работы
Исследовательская деятельность на
уроке литературы связана с
погружением школьника в смысловое
поле художественных произведений.
От того, как будет организована работа
непосредственно с текстом, зависит
успех исследований

Как система заданий учебника,
методическая концепция
способствуют развитию
исследовательских навыков и
выводят на исследование
Блок заданий
первого типа
помогает
понять текст
Блок заданий
третьего типа
подводит итоги
наблюдениям,
помогает
творческому
использованию
прочитанного
текста;
Алгоритм
формирования
читательских умений
Блок
заданий
второго
типа
помогает
оценить
художествен
ное
своеобразие
текста
реализует
требования к

метапредметным
результатам обучения по
каждой изучаемой теме,
служит для
выстраивания
межпредметных связей

Какую картину рисует поэт: приближение дождя, его
начало или дождь в самом разгаре?
Какие художественные приёмы использует поэт в
описании природы? Какому из этих приёмов он
отдаёт предпочтение?
 В какой «золотой пыли» купается опушка леса?

Какую народную примету, связанную с дождём,
использовал Фет в этом стихотворении?
 Как вы могли бы описать приближение дождя?
Попробуйте свои силы.

 На
основе текста
стихотворения
создайте
словесную картину
моря. При ответе
используйте
рисунок
М.Ю.Лермонтова
(см. цветную
вклейку)
 Учебник 5 кл.
Часть 1. С.139.

Сочинение «Панорама Москвы»
Лермонтов написал, когда
учился в юнкерской школе
Вопросы и задания
1. Какие вещи в нашем быту пришли из XIX века?
2. Определите, в какую эпоху, в какой век
могли появиться такие слова: обоз, вагон, паровоз, плот,
буран, ураган, керосиновая лампа…
Составьте словарик новых слов, которые, по вашему мнению,
должны быть на страницах современных художественных
произведений
Русский язык-история -культура
Учащиеся осваивают модели учебной
деяетльности
Цель: организация самостоятельной
читательской деятельности старшеклассников
на основе новейших образовательных
технологий, в том числе исследовательских
технологий, ИКТ
Формирование навыков научного исследования
Учебники для 10, 11 классов рекомендованы
Министерством образования и науки РФ

Главная цельреализация
проектного замысла
проектирование

Главная цель:
уяснение сущности
явления, истина
исследование
С. 179.Самостоятельно
проанализируйте ключевые
эпизоды эпопеи, связанные с
линией Наташи Ростовой.
Составьте в тетради таблицу:
Событие
Цитата
Черты
характера
Сделайте вывод о ценностном
отношении Наташи Ростовой к
жизни
Организация самостоятельной,
групповой работы на уроке
Сопоставьте линии Наташи
Ростовой, Андрея
Болконского,
Пьера Безухова (на схеме или
с помощью хронолайнера).
Найдите точки пересечения
этих линий.

Изучите жизнь и
творчество Л.Н.Толстого
(ПК «ОСЗ Хронолайнер»,
готовая линия).
Самостоятельно
дополните материалы:
используйте справочную
и критическую
литературу, аудио- и
видеоресурсы интернета,
тексты художественных
произведений, дневники
писателя.








Художественные идеи, мотивы и образы русской
поэзии XIX века
** Искусство портрета в творчестве Тургенева
**Тургенев-психолог ( на примере 2-х
произведений писателя)
** Одиссей, Телемак, Дон Кихот, Чичиков и -Флягин. («Очарованный странник» Н.С.Лескова в
контексте зарубежной литературы)
Символические образы и детали романа-эпопеи
Л.Толстого «Война и мир».
Публицистика Л.Толстого: взгляд читателя
Текст и подтекст в драматургических
произведениях Чехова XXI века.
Художественная роль речевой характеристики
персонажа в драмах А.Н.Островского
 1.
Концепция русского национального
характера в произведениях Лескова.
 2. Сюжет и композиция повести Лескова
«Очарованный странник»: борьба с
литературной традицией.
 3.Роль мистики в повести «Очарованный
странник» Лескова.
 4. Стилистический анализ фрагмента
текста одного из произведений Лескова.
 5. Автор и рассказчик в повести
«Очарованный странник», «Тупейный
художник» ( по выбору).

усвоение алгоритма научного
исследования
Лабораторные
работы: модели
учебной
деятельности
 Пример.
 Сопоставительный
анализ
стихотворений
(групповая работа)


С.32.Используя материалы учебной статьи,
обсудите в творческих группах и начните записи
в рабочей тетради сопоставительной таблицы
литературных течений модернизма
Критерии
сопоставления
символизм
акмеизм
футуризм
Продолжите эту работу в процессе монографического изучения
творчества отдельных поэтов
**Проект Организуйте творческие группы и составьте
хронологическую линию литературных течений модернизма на
основе программного комплекса «ОС3 Хронолайнер»,
энциклопедий и справочников

С.32.Используя материалы учебной статьи,
обсудите в творческих группах и начните записи
в рабочей тетради сопоставительной таблицы
литературных течений модернизма
Критерии
сопоставления
символизм
акмеизм
футуризм
Продолжите эту работу в процессе монографического изучения
творчества отдельных поэтов
**Проект Организуйте творческие группы и составьте
хронологическую линию литературных течений модернизма на
основе программного комплекса «ОС3 Хронолайнер»,
энциклопедий и справочников

С.32.Используя материалы учебной статьи,
обсудите в творческих группах и начните записи
в рабочей тетради сопоставительной таблицы
литературных течений модернизма
Критерии
сопоставления
символизм
акмеизм
футуризм
Продолжите эту работу в процессе монографического изучения
творчества отдельных поэтов
**Проект Организуйте творческие группы и составьте
хронологическую линию литературных течений модернизма на
основе программного комплекса «ОС3 Хронолайнер»,
энциклопедий и справочников
Проект
 1.Создайте презентацию «Аннотированный банк
интернет-ресурсов по жизни и творчеству А.А.Блока».
 2.Используя интернет, сделайте подборку
фрагментов литературоведческих и публицистических
статей (1-2 абзаца), авторы которых выражают
альтернативные точки зрения на творчество Горького.
 Опубликуйте их в литературном блоге класса для
осуждения. Не забудьте указать ресурс-источник
автора, назвать статьи, дату появления в печати.
 3. Историко-культурный комментарий к рассказу
И.Бунина «Чистый понедельник» (Охотный ряд, икона
Богородицы Троеручицы …) Оформите работу по
правилам научного историко-культурного
комментария

 планировать
и выполнять
учебное исследование и
учебный проект, используя
методы, адекватные
исследуемой проблеме