Актуальные вопросы выявления и сопровождения детей

ПРАКТИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ВЫЯВЛЕНИЯ И
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ,
ПРОЯВИВШИХ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ»
ВЕДУЩИЕ:
ОСЕЧКИНА ЛАРИСА ИВАНОВНА, к.п.н., доцент,
директор центра технологий деятельностной педагогики ИМО МГО
ТАБОЛОВА ЕЛЕНА МЭЛСОВНА, к.психол.н., доцент,
директор центра модернизации системы педагогического образования
БИДБАЙРОВА АННА ГРИГОРЬЕВНА,
директор центра профессиональной подготовки и переподготовки
специалистов сферы организации детского оздоровительного отдыха
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В СИСТЕМЕ ВЫЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ, ПРОЯВИВШИХ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ
КОМПЛЕКС РЕАЛИЗУЕМЫХ МЕР:
Разработка, апробация и внедрение эффективных методик, инновационных
технологий, учебных программ и форм работы с одаренными детьми, в том числе
раннего возраста.
Разработка и реализация региональных и муниципальных целевых программ
по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития
молодых талантов России.
 Проведение конкурсов профессионального мастерства с целью поддержки
педагогических работников и других специалистов, работающих с одаренными
детьми и молодежью.
Оказание содействия общественным организациям, образовательным
учреждениям и организациям, осуществляющим спортивную подготовку,
наиболее успешно работающим с одаренными детьми и молодежью.
Оказание содействия сообществам (в том числе интернет-сообществам) детей и
молодежи по интересам в области науки, техники и спорта.
Проведение интеллектуальных и творческих конкурсных мероприятий для
детей и молодежи.
Выделение грантов Президента Российской Федерации для государственной
поддержки молодых российских ученых.
Развитие инфраструктуры по работе с одарёнными детьми и молодёжью.
ПРОБЛЕМЫ
 Отсутствие ясного представления об особенностях детей, проявивших выдающиеся











способности, и их потребностях (сложности выявления и диагностики);
Низкая готовность к работе с такими детьми, равнодушие к их проблемам
(непонимание и неприятие);
Субъективизм в оценках одаренности (таланта) детей со стороны педагогов и
психологов; отсутствие единого концептуального подхода;
Враждебный настрой по отношению к одаренным детям как к детям, создающим
определенную угрозу учительскому авторитету;
Низкая психологическая и педагогическая компетентность учителей в выявлении и
низкая мотивация в поддержке одаренных (талантливых) детей школьного возраста;
Дефицит квалифицированных педагогических кадров, способных эффективно
работать с одаренными детьми, в т.ч. в системе дополнительного образования детей;
Слабое развитие системы дистанционного обучения в рамках сопровождения
одаренных школьников;
Ориентация на тактику количественного увеличения знаний, а не качественное
изменение субъектного опыта;
Размытые представления об организации многоуровневой системы работы с такими
детьми, включающей в себя: поиск, выявление, обучение, развитие и поддержку;
Незаинтересованность родителей в развитии и поддержке своих детей с
интеллектуальными и творческими проявлениями одаренности, нежелание
родителей заниматься образованием своих детей и низкий образовательный уровень
самих родителей;
Нехватка просветительской работы по организации взаимодействия с родителями в
вопросах поддержки и сопровождения одаренности;
Недостаточная разработанность механизмов осуществления преемственности по
работе с детьми, проявившими выдающиеся способности на всех уровнях общего
образования (начальное, среднее, основное общее образование).
ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ СЕМИНАРОВ
1 ДЕНЬ
•Научно-методические аспекты проблемы
выявления
и
сопровождения
детей,
проявивших выдающиеся способности.
•Выявление проблем сопровождения детей,
проявивших выдающиеся способности и
способы их решения: вчера, сегодня, завтра.
•Анализ региональных моделей выявления и
сопровождения
детей,
проявивших
выдающиеся способности.
•Системно-деятельностное моделирование в
решении
проблем
выявления
и
сопровождения
детей,
проявивших
выдающиеся способности.
•Определение необходимых ресурсов для
построения
системы
комплексного
сопровождения
детей,
проявивших
выдающиеся способности.
•Организационно-управленческие методы в
вопросах выявления и сопровождения детей,
проявивших выдающиеся способности.
• Рефлексия дня.
2 ДЕНЬ
•
•
•
•
•
•
ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Разработка модели выявления и
сопровождения детей, проявивших
выдающиеся способности в ОО».
Работа проблемных групп
Тьюторское сопровождение в работе с
детьми,
проявившими
выдающиеся
способности.
Построение
мотивационных
схем
в
образовательной организации по решению
проблемы выявления и сопровождения
детей,
проявивших
выдающиеся
способности.
Командообразование
как
кадровая
технология в работе тьютора.
Технологии
организации
социального
партнерства в работе тьюторов с детьми,
проявившими выдающиеся способности.
Проектирование модели выявления и
сопровождения
детей,
проявивших
выдающиеся способности в ОО. Защита
проектов.
Каскадная модель повышения квалификации
предусматривает:
на первом этапе специальную подготовку тьюторов на курсах
повышения
квалификации
из
регионов
(практических
семинарах), оснащение их образовательными ресурсами для
работы с детьми, проявившими выдающиеся способности;
на втором этапе проведение тьюторами курсов непосредственно
на базе образовательных учреждений при постоянной
дистанционной консультационной поддержке специалистов и
организаторов курсов.
Механизмы каскадного обучения
На третьей ступени каскадного обучения:
подготовленная команда проводит обучение в
педагогическом коллективе образовательного
учреждения.
Вторая ступень каскада: тьюторы прошедшие обучение
готовят программы подготовки команд тьюторов для
образовательных учреждений своего региона.
Первая ступень каскада: начинается с подготовки тьюторов,
которые для следующих ступеней каскада будут выполнять
функцию тьюторов.
Принципы каскадной модели повышения
квалификации:
модульности построения образовательных
программ;
вариативности построения образовательных
программ;
открытости и доступности
модулей программы;
разработанных
практикоориентированного
характера
обучения, предусматривающего проектные,
исследовательские,
творческие
виды
деятельности;
создание обучающих (стажерских) площадок,
обучение на которых ведется силами
профессиональной
команды
тьюторов,
прошедших специальную подготовку на
курсах.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
 ОДАРЕННОСТЬ - это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов
в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с
другими людьми. Уровень, качественное своеобразие и характер
развития одаренности – это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и
социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка
(игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют и
собственная активность ребенка, и психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования, а также
реализации индивидуального дарования.
 ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином
виде деятельности.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ рассматривается как взаимосвязанная
деятельность всех субъектов сферы образования и других
социально ответственных структур, направленная на
создание
благоприятной
образовательной
среды,
обеспечивающей интеллектуальное обогащение учащихся
за пределами школы и способствующей развитию их
потенциальных возможностей.
ТЬЮТОР - специалист, обеспечивающий разработку
индивидуальных образовательных программ учащихся,
сопровождающий процесс индивидуального образования в
школе, в системах дополнительного и непрерывного
образования.
К группе одаренных детей могут быть отнесены
обучающиеся, которые:
• а) имеют более высокие по сравнению с большинством
остальных сверстников интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и
проявления;
• б) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую
познавательную
потребность;
в) испытывают радость от умственного труда.
• Для одаренных детей характерна высокая скорость развития
именно интеллектуальной и творческой сфер, глубина и
нетрадиционность мышления, однако по целому ряду
причин на определенном этапе могут быть проявлены
далеко не все признаки одаренности.
Виды одаренности:
1) По критерию «вид деятельности» и обеспечивающие ее
сферы психики:
• - в практической деятельности - одаренность в ремеслах, спортивная и
организационная одаренность. Спортивная или моторно-двигательная
одаренность может быть общефизической и специальной (в отдельном
виде спорта).
• - в познавательной деятельности - интеллектуальная одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук,
интеллектуальных игр и т.д.), так называемую предметно-академическую
одаренность. Также выделяют научно-исследовательскую, научнотехническую, инновационную одаренность.
• - в художественно-эстетической деятельности - хореографическая,
сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная
одаренность;
• - в коммуникативной деятельности - лидерская и аттрактивная
одаренность;
• - в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и служении людям.
2) По критерию «степень сформированности одаренности»:
• -
актуальная одаренность - достигнутые показатели
психического развития ребенка, которые проявляются в
более высоком уровне выполнения деятельности в
конкретной предметной области по сравнению с
общепринятыми возрастными и социальными нормами;
• - потенциальная одаренность - наличие у ребенка
определенных психических возможностей (потенциала) для
высоких достижений в том или ином виде деятельности,
которые он не может реализовать в данный момент
времени в силу их функциональной недостаточности.
•
•
•
•
•
•
•
3) По критерию «форма проявления»:
- явная одаренность - одаренность, проявленная в
деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том
числе и при неблагоприятных условиях;
- скрытая одаренность - одаренность, проявленная в
атипичной, замаскированной форме.
4) По критерию «широта проявлений в различных видах
деятельности»:
- общая одаренность - одаренность, проявленная по
отношению к различным видам деятельности и выступающая
как основа ее продуктивности;
- специальная одаренность - одаренность, проявленная в
конкретных видах деятельности (поэзия, математика, спорт,
общение и т.д.).
5) По критерию особенности возрастного развития:
- ранняя одаренность;
- поздняя одаренность.
Решающими показателями выступают темп психического
развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых
одаренность проявляется в явном виде.
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
• Нормативно-правовое
обеспечение процесса выявления и
сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности
• Кадровое обеспечение работы с одаренными детьми.
• Организация процесса выявления и сопровождения детей,
проявивших выдающиеся способности.
• Психолого-педагогическая подготовка родителей, воспитывающих
одаренного ребенка.
• Организация взаимодействия с социокультурной средой в вопросах
развития одаренных детей.
Завтра
Сегодня
Вчера
Как решаются
проблемы выявления и
сопровождения детей,
проявивших
выдающиеся
способности?
Выявление и сопровождение детей,
проявивших выдающиеся способности
Нормативно-правовая база:
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
«В целях реализации права каждого человека на образование
федеральными
государственными
органами,
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации и
органами местного самоуправления <…> оказывается содействие
лицам, которые проявили выдающиеся способности и к которым в
соответствии с настоящим Федеральным законом относятся
обучающиеся, показавшие высокий уровень интеллектуального
развития и творческих способностей в определенной сфере
учебной и научно-исследовательской деятельности, в научнотехническом и художественном творчестве, в физической культуре
и спорте».
Выявление и сопровождение детей,
проявивших выдающиеся способности
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА:
В Указе Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» (от 1 июня 2012 года №761) говорится об
обеспечении условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой
одаренностью независимо от сферы одаренности, места жительства и социальноимущественного положения их семей. В качестве мер, направленных на поиск и
поддержку талантливых детей и молодежи, приведены следующие: «Обеспечение
нормативно-правового закрепления особых образовательных запросов одаренных детей,
поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с
одаренными детьми, создание национального ресурсного центра для работы с
одаренными детьми в целях обеспечения разработки методологии и методов
диагностики, развития, обучения и психолого-педагогической поддержки одаренных
детей для использования в массовой школе и в специализированных школах для
одаренных детей, создание системы специальной подготовки и переподготовки
психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми, а также для
работы с их родителями (законными представителями), обеспечение
информационной поддержки государственной политики по оказанию помощи
талантливым детям и молодежи».
ПРОБЛЕМЫ
Нормативно-правовое
обеспечение процесса
выявления и
сопровождения детей,
проявивших
выдающиеся
способности
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ ВЫХОДА
 Совершенствование
(обновление)
государственной,
региональной,
муниципальной нормативно правовой
базы
 Поиск новых возможностей финансового
обеспечения работы с одаренными
детьми в рамках муниципальной системы
образования.
 Принятие профессионального стандарта
тьютора
(ментора,
координатора),
работающего с одаренными детьми.
 Создание
эффективной
системы
управления процессами выявления и
сопровождения одаренных детей на
уровне образовательной организации,
муниципалитета, региона, субъекта РФ.
ПРОБЛЕМЫ
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ ВЫХОДА
Выявление и
сопровождение
детей,
проявивших
выдающиеся
способности.
 Создание в рамках школы модели эффективного
управления развитием детей, проявивших выдающиеся
способности, обеспечивающей выявление и развитие
одаренных детей, реализацию их потенциальных
возможностей в соответствии с их интересами и
потребностями:
 создание приемлемой для школы системы выявления
одаренного ребенка;
 построение
модели образовательного
процесса,
направленного
на
повышение
мотивации
и
способствующего
реализации
индивидуальной
траектории развития ребенка;
 организация системы дополнительного образования,
предназначенной для удовлетворения постоянно
изменяющихся социокультурных и образовательных
потребностей одаренных детей;
 организация межведомственного взаимодействия с
учреждениями социокультурной среды.
ПРОБЛЕМЫ
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ ВЫХОДА
Пути решения
проблем и
Кадровое
 Организация
системы
подготовки
обеспечение:
переподготовки специалистов, работающих с
—необходимость
одаренными детьми.
индивидуализации  Организация научно-методической поддержки,
подготовки кадров;
супервизия специалистов.
—переподготовка и Определение лучших практик и создание
повышение
стажировочных площадок по трансляции и
квалификации
распространению уникального опыта.
кадров;
 Создание информационно-образовательного
—поиск
ярких портала
для
организации
сетевого
личностей,
для взаимодействия всех участников системы
работы
тьютерами, образования одаренных детей.
модераторами,
 Проведение ежегодных (ежемесячных) круглых
координаторами;
столов, конференций, семинаров-практикумов,
вебинаров по проблемам выявления и
сопровождения одаренных детей.
 Непрерывное
самообразование
и
самосовершенствование педагогов.
ПРОБЛЕМЫ
Пути решения проблем
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ ВЫХОДА
Психолого-педагогическая  Организация
модульной
системы
подготовка родителей,
подготовки родителей по вопросам
воспитывающих
воспитания и обучения одаренного
одаренного ребенка
ребенка.
 Организация работы родительского клуба,
постоянно действующего семинара.
 Индивидуальное
консультирование
родителей.
 Создание детско-родительских проектов.
ПРОБЛЕМЫ
Организация
взаимодействия с
социокультурной
средой
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ ВЫХОДА
организация межведомственной и
внутриотраслевой интеграции в работе
с одаренными детьми;
обеспечение
взаимодействия
субъектов системы, предполагающего
координацию их деятельности и
ведущего к интеграции их усилий и
достижению целостности системы
работы с одаренными детьми и
оптимизации процесса управления ею;
Недостаточно изучены возможности развития одаренных детей в
рамках внешней окружающей среды, формирование государственной
системы целенаправленной работы с ними, в том числе на
региональном
уровне.
• Кто помогает сегодня одаренным детям и кто
реально может им помочь?
• Чем региональная система образования может быть
полезна одаренному ребенку?
• Какие условия могут быть созданы в ней для его
развития?
• Какие
инновационные
преимущества
может
приобрести региональная система образования для
формирования интеллектуального и творческого
потенциала региона?
Визитная карточка группы
1. Образовательные организации
2. Регионы
3. ФИО, должности
обучающей программы
участников
4. Роли тьюторов в работе с детьми,
проявившими
выдающиеся
способности
5. Ваши ожидания от практических
семинаров