Создание условий для интегрированного

Создание условий для
интегрированного обучения
детей с ОВЗ и детейинвалидов
в образовательной
организации
Алещенко С. В.
Директор ОГКОУ
Центр ПМСС
Структура Центра
ПМСС
Классы
коррекционно –
развивающего
обучения
Отделение
надомного
обучения ЦДО
Общеобразовательные
классы 6 вида
Классноурочная
Групповая
форма
Индивидуальная форма
форма
Новые определения
Концепция ФГОС для обучающихся с ОВЗ (2013 г.)
• Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные
ПМПК и препятствующие получению
образования без специальных условий.
• Инклюзивное образование – обеспечение
равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
1. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной ОП, а для
инвалидов ИПР
2. Общее образование учащихся с ОВЗ
осуществляется в ОООД по адаптированным
основным общеобразовательным программам. В
таких организациях создаются специальные
условия для получения образования указанными
обучающимися
Ст. 79 № 203-ФЗ «Об образовании в РФ»
Специальные условия для
получения образования (ст. 79)
• Использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания;
• использование специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных средств обучения
коллективного и индивидуального пользования;
• предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь;
• проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий;
• обеспечение доступа в здания;
• другие условия, без которых не возможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.
• При получении образования обучающимися с ОВЗ
предоставляются бесплатно специальные учебники
и учебные пособия, иная учебная литература;
• Обучающиеся имеют право на предоставление
условий для обучения с учетом их
психофизического развития и состояния здоровья,
в том числе получение социально-педагогической
и психологической помощи, бесплатной ПМП
коррекции
Дети с ограниченными возможностями
развития – неоднородная группа
• К группе детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
относятся дети, состояние
здоровья которых препятствует
освоению всех или некоторых
разделов образовательной
программы вне специальных
условий воспитания и обучения.
Категории детей с ОВЗ
дети с нарушениями слуха (неслышащие
и слабослышащие), первичное нарушение
носит сенсорный характер – нарушено
слуховое восприятие, вследствие поражения
слухового анализатора;
дети с нарушениями зрения (незрячие,
слабовидящие), первичное нарушение носит
сенсорный характер, страдает зрительное
восприятие,
вследствие
органического
поражения зрительного анализатора;
Категории детей с ОВЗ
дети с нарушениями слуха (неслышащие
и слабослышащие), первичное нарушение
носит сенсорный характер – нарушено
слуховое восприятие, вследствие поражения
слухового анализатора;
дети с нарушениями зрения (незрячие,
слабовидящие), первичное нарушение носит
сенсорный характер, страдает зрительное
восприятие,
вследствие
органического
поражения зрительного анализатора;
o дети с тяжелыми нарушениями речи,
первичным дефектом является недоразвитие
речи;
o дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, первичным нарушением являются
двигательные расстройства, вследствие
органического поражения двигательных
центров коры головного мозга;
o дети с задержкой психического развития, их
характеризует замедленный темп
формирования высших психических функций,
вследствие слабо выраженных органических
поражений центральной нервной системы
(ЦНС);
o дети с нарушениями интеллектуального
развития,
первичное
нарушение
органическое поражение головного мозга,
обуславливающее
нарушения
высших
познавательных процессов;
o дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы (дети с ранним детским аутизмом
(РДА), представляют собой полиморфную
группу, характеризующуюся различными
клиническими симптомами и психологопедагогическими особенностями;
o дети с комплексными (сложными)
нарушениями развития, у которых
сочетаются два и более первичных
нарушения (например, слабослышащие
с детским церебральным параличом,
слабовидящие с задержкой
психического развития и др.).
Недостатки развития, характерные для
всех категорий лиц с особыми
образовательными потребностями
замедленное и ограниченное восприятие;
недостатки развития моторики;
недостатки речевого развития;
недостатки развития мыслительной деятельности;
недостаточная по сравнению с обычными детьми
познавательная активность;
пробелы в знаниях и представлениях об
окружающем мире, межличностных отношениях;
недостатки в развитии личности (неуверенность в
себе и неоправданная зависимость от окружающих,
низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и
заниженная или завышенная самооценка,
неумение управлять собственным поведением).
Общие потребности обучающихся с
ОВЗ
• Введение в обучение специальных разделов,
не присутствующих в образовательной
программе;
• Использование специальных методов,
приемов, средств обучения (в том числе и ИКТ)
для реализации «обходных путей» обучения;
• Индивидуализация обучения;
• Особая пространственная и временная
организация образовательной среды;
• Максимальное расширение образовательного
пространства – выход за пределы ОУ.
В организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по реализации основных
общеобразовательных программ, обучение лиц с ОВЗ
может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах (группах), в
которых реализуются основные общеобразовательные
программы коррекционной направленности.
Специальные организации, осуществляющие
образовательную деятельность по реализации основных
общеобразовательных программ коррекционной
направленности, создаются органами государственной
власти субъектов Российской Федерации для глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с
нарушениями опорно- двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, умственно отсталых, с
расстройствами аутистического спектра, со сложными
дефектами и других лиц с ОВЗ.
Вариативность специальных
образовательных условий
• Школа создает целостную систему специальных
образовательных условий, распределенных по
различным ресурсным сферам.
• Условия есть предельно общие (для всех детей с
ОВЗ) и частно-специфические, индивидуально
ориентированные.
• Спецификация специальных образовательных
условий проявляется на всех «уровнях» в
совокупности.
Систематика специальных образовательных условий,
определяющих эффективность реализации интегративной
практики
Специальные образовательные условия (общие)
• Организационное
обеспечение;
• Финансово-экономические
условия;
• Система социального
партнерства;
• Информационное
обеспечение;
• Материально-техническое
(включая архитектурное)
обеспечение.
Организационное обеспечение:
• Нормативно-правовая база
(реализация прав всех детей,
включенных в инклюзивное
пространство)
• Разработка локальных актов,
обеспечивающих
эффективное образование для всех.
• Наиболее важный документ – Договор с
родителями (фиксирует права и обязанности всех
субъектов инклюзивного пространства, правовые
механизмы изменения образовательного
маршрута) + Локальный акт, отражающий порядок
обучения по ИОП и ИУП.
Система взаимодействия =
поддержка «внешних» социальных
партнеров на договорной основе
Территориальная ПМПК (ЦПМПК)
Методические и ресурсные центры
(Центр ПМСС)
Специальные (коррекционные)
школы
Органы социальной защиты и
организации здравоохранения
Организации дополнительного
образования и общественные
организации
Финансово-экономические
условия
Штат специалистов
Эффективная реализация
образовательного маршрута
Организация питания и
медицинского сопровождения
Обеспечение планируемых в
ИОП результатов
Информационное
обеспечение
Совокупность технологических
средств (информационная среда
ОУ)
Культурные и организационные
формы информационного
взаимодействия
Компетентность участников ОП в
решении задач с применением
ИКТ
Наличие (создание) служб
поддержки применения ИКТ
Материально-техническое
обеспечение
Соблюдение санитарно-гигиенических
норм (водоснабжение, канализация,
освещение, воздушно-тепловой режим и
т.д. + санитарно-бытовые условия
Возможность для
беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры ОУ
Пожарная и электробезопасность с
учетом потребностей детей с ОВЗ,
адекватно оборудованное пространство,
рабочее место и т.д.
Организационно-педагогические условия
• Атмосфера эмоционального
комфорта
• Взаимоотношения в духе
сотрудничества и принятия
особенностей каждого
• Формирование позитивной
социально-направленной
учебной мотивации
• Доступ к специальным
учебникам, ЭОР,
дополнительной литературе
• Адекватные технологии,
методы, приемы, формы
организации учебной
работы;
• Адаптация учебных
материалов, интерактивные
формы деятельности детей
и т.д.
• Программно-методическое
обеспечение
образовательного и
воспитательного процесса
• Комплексное психологопедагогическое
сопровождение детей с ОВЗ
в ОУ
Кадровое обеспечение
- Укомплектованность компетентными в понимании особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ работниками
- Уровень квалификации работников ОУ в области образования
детей с ОВЗ
- Непрерывность профессионального развития педагогических
работников ОУ в сфере коррекционной (специальной) педагогики,
специальной и клинической психологии
- Включенность в реальное взаимодействие ОУ и С(К)Ш I – VIII видов
Управление процессом включения в
образовательную среду
• Координатор по инклюзии (обеспечивает эффективное
взаимодействие всех субъектов инклюзивного
образовательного пространства)
• Задачи: развитие в ОУ инклюзивной культуры,
формирование ценностей, философии и идеологии
инклюзии в родительском, педагогическом и
ученическом коллективах; осуществление
инклюзивной политики, определение стратегии и
тактики деятельности коллектива в области
инклюзивного образования; планирование,
реализация и анализ конкретных шагов
инклюзивной практики в ОУ; организация условий
для деятельности педагогов и служб
сопровождения; координация взаимодействия и
регулирование отношений между всеми
участниками ОП; координация социального
партнерства; поиск ресурсов.
-Изучение нормативно-правовой базы
-Изучение научно-методических разработок
-Анализ практического опыта
-Организация мероприятий по формированию
инклюзивной культуры (семинары, круглые столы,
тренинги и т.п.)
- совместное планирование деятельности педагогов в
ОУ;
- организация социального взаимодействия вне ОУ;
- мониторинг инклюзивной практики ОУ
-Выработка стратегии развития;
- организация педагогического сопровождение
интегративного (инклюзивного) процесса в ОУ;
- организация помощи педагогам - реализаторам;
- описание практического опыта инновационной
деятельности и мониторинг качества работы по
включению детей с ОВЗ в ОП.
- Педагог-психолог;
- Социальный педагог;
- Учитель-дефектолог;
- Учитель – логопед;
- Педагог сопровождения
(тьютор);
- Ассистент;
- Учителя в классе с ребенком с
ОВЗ
Инклюзия как 1-ый вариант
стандарта
• Требования образовательной программы
дополняются группой специальных
требований к развитию жизненной
компетенции, задаваемые ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
• Направления специализированной помощи
в сфере жизненной компетенции
отражаются в структуре специальной ИП:
Ст. 60 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
• Лицам с ОВЗ (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего,
среднего общего образования и обучавшимся по
адаптированным основным общеобразовательным
программам, выдается свидетельство об обучении
по образцу и в порядке, которые устанавливаются
федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Направления:
• Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, развитие способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения.
• Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
• Дифференциация и осмысление картины мира и её
временно-пространственной организации.
• Осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных
ролей.
Мы сами создаем свой мир!
наш сайт
http://cdo.tomedu.ru
наша почта
[email protected]
наши телефоны
8(3822) 42 89 79
8(3822) 42 80 08
8(3822) 42 81 11