Познават.-речевое развитие детей из опыта Смирновой

Познавательноречевое развитие
через игровую
деятельность
Смирнова
Ирина
Сергеевна
Речь - чудесный дар природы - не даётся человеку от рождения.
Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые
должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась
правильно и своевременно. Чем лучше будет организована
познавательно - речевая деятельность детей, тем выше гарантии
успешности школьного обучения.
Исследования отечественных психологов доказали, что овладение речью
не просто что то добавляет к развитию ребёнка, а перестраивают всю его
деятельность. В домашних условиях дети много времени проводят около
телевизора, компьютера, часто свободное время старших дошкольников
отведено посещению различных кружков и секций. Чаще всего
родители отмахиваются от детских вопросов, художественная и
энциклопедическая литература если даже и читается, то очень редко
обсуждается. И поэтому формирование познавательно- речевой
деятельности в основном ложится на плечи воспитателя.
Приёмы, используемые при формировании познавательноречевого развития традиционны:
Наглядные – наблюдения ,рассматривание картин, демонстрация
фильмов, слайдов;
Практические- упражнения, игры, эксперименты и опыты,
моделирование ,проектная деятельность, исследовательно поисковая деятельность.
Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование
художественного слова.
Игровые – приход сказочных героев, которые оживали на занятиях,
дидактические игры и упражнения, экскурсии – путешествия,
сюжетно- ролевые игры , всё это способствует скорейшему
восприятию материала и скорейшему запоминанию. Чем
разнообразнее по содержанию игровые действия , тем интереснее
и эффективнее игровые приёмы.
Художественное творчество также - самый доступный для
дошкольников способ выражения отношения ребёнка к
окружающей действительности, поэтому оно очень
способствует выполнению задач, решению целей,
поставленных на занятиях.
Комплексное использование разнообразных методов и
приёмов обучения обеспечивает более высокое качество
восприятия материала ,его запоминания и применение в
жизни другими словами обеспечивает более высокое
качество знаний, умений и навыков.
Основные задачи познавательно- речевой деятельности:
- Обогащать познавательную сферу детей информацией
через занятия, наблюдения, экспериментальную
деятельность, речь.
– Обогащать эмоционально-чувственный опыт в
процессе непосредственного общения с предметами,
явлениями, людьми.
– Помочь упорядочить сведения об окружающем мире,
формировать представления его целостности.
–Формировать бережное отношение к окружающему
миру, закреплять положительные эмоции, умения их
проявлять.
– Создать условия, способствующие выявлению и
поддержанию интересов, проявления
самостоятельности в познавательно – речевой
деятельности.
– Поддерживать условия для развития познавательно –
речевых процессов дошкольников во всех видах
деятельности.
Развивать речь ребёнка ,не включая его познавательную
деятельность невозможно ,т.к. речь сопровождает и
совершенствует познавательную деятельность детей,
делая её более целенаправленной и осознанной. Чтобы
правильно организовать познавательно-речевое развитие
можно выделить следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и
воспитательную направленность.
2.Формирование представлений об окружающем мире.
3. Развитие любознательности.
4. Сенсорное воспитание.
5.Игра – основной вид деятельности ребёнка, одно из
характерных закономерностей детского развития.
В игре ребёнок живёт действиями и
чувствами. Дети не играют молча. Даже
когда ребёнок играет один, он
разговаривает с игрушкой. Речевое
общение в процессе играет огромную
роль. Речь объединяет детей в их
деятельности, помогает понять друг
друга. Отдельные виды игр по - разному
действуют на познавательно – речевое
развитие
Отдельные виды игр по - разному действуют на
познавательно – речевое развитие.
Сюжетно-ролевая игра претерпевает ряд изменений:
режиссёрская, театрализованная игра. В режиссёрской игре
дети по ходу развёртывания сюжета, передающее какое –
либо событие, управляют действиями игрушек,
выполняющих соответствующие функции людей или
предметов .Это особый тип индивидуальной игры, когда
ребёнок ещё не освоил навыки игры со сверстниками либо
по какой – то причине ограничен в контактах с ними. В этой
игре ребёнок сам создаёт сюжет, пусть и очень простой; сам
придумывает, чем что будет и представляет в пространстве,
кто где будет находиться, как будут друг с другом
взаимодействовать персонажи и что с ними в конце
концов произойдёт.
В ней ребёнок сам исполняет все
роли, действует и говорит от их лица,
сопровождает игру «дикторским»
текстом, поясняя, что происходит. В
этой игре, как и в сюжетно – ролевой,
ребёнок начинает переносить функции
с одного предмета на другой,
использует выразительные средства
речи (интонация, громкость, темп,
звукоподражание) для создания
образа персонажа. В режиссёрской
игре ребёнок учится планировать
замысел игры, развивать его,
придумывать дальнейший ход
событий, смотреть на игровую
ситуацию с разных позиций, поскольку
он исполняет несколько ролей.
В игре – драматизации ,или
театрализованной игре дети разыгрывают
сюжеты и берут на себя роли из
литературных произведений, сказок,
кинофильмов и пр. В такой игре имеется
готовый сюжет, а характер и действия
героев определяются содержанием
произведения. Театрализованная игра
представляет особые требования к
эстетическому восприятию произведений
искусства, к владению средствами
создания образа, приобщает детей к
творческой художественной деятельности и
к искусству.
Игры – драматизации способствуют более
глубокому пониманию смысла
обыгрываемых произведений и
активизируют речь
Строительно – конструктивные игры
способствуют развитию у ребёнка творчества,
мышления, пространственного воображения,
лежащих в основе конструкторской
деятельности что убедительно доказано в
исследованиях Н.Н. Подъякова, Л.А.
Парамоновой.
В процессе этих игр происходит формирование
положительных взаимоотношений между сверстниками.
Обычно, строительно – конструктивные игры носят групповой
или коллективный характер и поэтому способствуют развитию
взаимопонимания, учат внимательно относиться к другим
детям, общаться со сверстниками и взрослыми.
В замысле, содержании строительных игр заключена та или
иная умственная задача, решение которой требует
предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен
материал, в какой последовательности должно идти
строительство. Это способствует развитию конструктивного
мышления, умению создавать различные модели, расширяет
знания детей о цвете, величине, форме.
В процессе строительно – конструктивных игр воспитатель
учит детей наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и
воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать
внимание на последовательности действий. Дети устраивают
схему изготовления постройки, учатся планировать работу,
представляя её в целом, осуществляя анализ и синтез
постройки, проявляют фантазию.
Дидактические игры занимают особенно важное место
в этой работе, поскольку обязательным элементом в
них является познавательное содержание и
умственные задачи. Этому виду игры уделено
большое внимание, т.к. она развивает активность
ребёнка. Она создаётся взрослым специально в
обучающих целях, когда обучение протекает на основе
игровой и дидактической задач. В этой игре ребёнок не
только получает новые знания, но также обобщает и
закрепляет их. У дошкольников развиваются
познавательные процессы и способности, они
усваивают общественно выработанные средства и
способы умственной деятельности.
Сущность дидактической игры заключается в том, что
дети решают умственные задачи, предложенные им в
занимательной игровой форме, сами находят решения,
преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок
воспринимает умственную задачу, как практическую,
игровую, это повышает его познавательную и умственную
активность.
Игры - эксперименты - особая группа игр, которые
очень эффективны в решении познавательно –
речевых задач, а так же интересны и увлекательны
для дошкольников.
Главное достоинство экспериментов и игр
экспериментирований заключается в том, что они
дают детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой
обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение
памяти ребёнка, активизируются его мыслительные
процессы, т.к. постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции.
Необходимость давать отчёт об увиденном,
формулировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулирует
развитие речи. Следствием является не
только ознакомление ребёнка с новыми
фактами, но и накопление фонда
умственных приёмов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения.
Интересной формой познавательно- речевой сферы
деятельности может стать познавательная игротека.
Игротека охватывает разнообразное содержание и
предусматривает разные виды детской активности.
Главный принцип работы познавательной игротеки –
всё, что в ней представлено, находится в полном
распоряжении детей. Всё можно потрогать, взять в руки
и рассмотреть. Рубриками познавательной игротеки
могут быть: «Земля – наш дом », «Экспериментируем
вместе», «Путешествие по Солнечной системе» или
любая лексическая тема.
Так же в приёмной
можно оформить уголок для родителей « Мама,
поиграй со мной» и в течение года выкладывать
перечень игр по познавательно – речевому развитию
детей дома.
Таким образом, для детей познавательно –
речевое развитие – это сложный феномен,
включающий в себя формирование
умственных процессов. Но если педагог
подходит к решению задач этого раздела
грамотно и творчески, то проблем в
усвоении задач у детей не возникает.