развивающей среды в группе - Дошкольный центр развития

Подготовила: руководитель ГМО
Шишпоронок Марина Михайловна
Для
повышения
качества
образовательных услуг, построения
эффективного
педагогического
процесса в современном дошкольном
учреждении принципиально важным
является понимание возможностей
предметно – пространственной среды,
знание нормативных требований и
подходов к ее проектированию.
Принцип построения
предметно- развивающей среды
(В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П.
Стрелкова)
•
•
•
принцип дистанции при взаимодействии
(в группах предусмотрены уголки уединения, есть большие мягкие
кресла, садясь на которые, ребенок может «подняться» до позиции
взрослого);
принцип активности, самостоятельности, творчества
(наличие разнообразных центров активности провоцируют
возникновение и развитие познавательных интересов и творчества
у детей; участие дошкольников в проектной деятельности);
принцип стабильности – динамичности
(ребятам предоставляется возможность вносить определенные
изменения в среду: перемещать мебель; разворачивая сюжетноролевые игры, отбирать атрибуты, которые им необходимы;
принимать участие в изготовлении тематических композиций
«Лес», «Подворье»; приносить художественную познавательную
литературу, иллюстративный материал в зависимости от темы
недели);
•
•
•
•
•
принцип комплексирования и гибкого зонирования
(расположение центров позволяет детям свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности);
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности
и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
(место для реализации собственных интересов и хранения личных
вещей, уголки уединения);
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации среды
(в группах оформлены мини-музеи, подвесная среда)
принцип открытости – закрытости
(открытость своего «Я» - наличие зеркал, «Семейное древо»,
эмоциональные экраны, компоненты детской субкультуры);
принцип учета половых и возрастных различий детей
( обустроены центры для мальчиков и для девочек).
•
•
•
•
•
•
•
ДЛЯ ДЕТЕЙ
Удовлетворении в потребности
деятельности, познании;
Ориентировка в окружающем;
Накопление опыта эмоционально
– практического взаимодействия
со взрослыми и сверстниками;
Источник становления
субъективного опыта ребенка;
Развитие инициативы,
воображения, творчества;
Среда для развития всех
специфических видов
деятельности;
Реализация ребенком права на
свободу выбора в деятельности.
•
•
•
•
•
ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
Реализация содержания
образовательной программы;
Предоставление детям как можно
больше возможностей для
активной, целенаправленной и
разнообразной деятельности;
Эффективное средство поддержки
индивидуальности и целостности
развития ребенка до школы;
Организация деятельности детей ;
Влияние на воспитательный
процесс.
Основные условия построения
развивающей среды:
•
•
•
•
•
•
•
•
соответствие возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между взрослым и ребенком;
способствование творческому развитию детей;
учет интересов и потребностей каждого
ребенка;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
обеспечение самостоятельной деятельности,
возможности для исследования;
привлекательность
и
эстетичность
оформления.
Ведущий вид деятельности в
дошкольном возрасте –
игра
Игрушки, используемые в образовательном
процесс
детей,
должны
отвечать
санитарно – гигиеническим и психолого
– педагогическим требованиям.
С точки зрения психолого- педагогических
требований игрушка должна обладать
следующими
качествами:
полифункциональность,
гуманистическая
направленность,
дидактическая и эстетическая ценность.
рассматривается с точки зрения
возможности использования ее для
творческой,
осмысленной
активности
самого
ребенка,
вариативного
применения
в
различных
видах
детской
деятельности и в соответствии с
задачами
каждого
возрастного
периода.
определяется с точки зрения ее содействия развитию
ребенка в зоне его актуального и ближайшего
развития: «приносить пользу для его будущего и
доставлять удовольствие в настоящий момент»,
соответствовать интересам и смыслам самого
ребенка. Игрушка как средство воспитания
должна стимулировать просоциальные действия
и, по возможности, вызывать гуманные чувства.
Игрушка не должна быть слишком сложной для
ребенка (это может вызвать отрицательные
чувства – неумелости, некомпетентности), и в то
же время, требовать определенных усилий,
поиска решения, не допускать автоматических
действий.
определяется с точки зрения рассмотрения ее как
средства развития ребенка. Игрушка как
посредник между ребенком и культурой и как
средство его развития должна обеспечивать
освоение новых умственных действий, развивать
психические процессы и личностные качества,
соответствующие возрасту ребенка, и в то же
время, давать простор активным, осмысленным
игровым действиям. Игрушка не должна быть
натуралистичной и в точности повторять
реальность, вместе с тем она должна давать детям
адекватные представления о существующих в
природе цветах, формах, размерах и пр.
рассматривается с точки зрения ее как
средства художественно-эстетического
развития ребенка, приобщения его к
миру
искусства.
Значимыми
характеристиками игрушек являются
сенсорная,
перцептивная
привлекательность,
связанная
с
внешними, физическими качествами
(яркие краски, звучание, сложность
формы, выразительность образа и пр.).
Недопустимым является использование игрушек,
которые включают характеристики, указывающие на угрозу
безопасности ребенка, негативное влияние на его здоровье и
эмоциональное
благополучие:
наличие
качеств,
стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие,
жестокость, агрессивность, безразличие, объектное отношение
к живому и т.д.; оскорбляющих человеческое достоинство;
способствующих развитию противоправных наклонностей у
детей; вызывающих пренебрежительное или негативное
отношение к лицам с особенностями психофизического
развития; вызывающих нездоровый интерес к сексуальным
проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.
Центры активности наполняются в
соответствии
и
Перечнем
согласно постановлению № 50
от 24 сентября 2007 года «Об
утверждении
перечней
оборудования для учреждений,
обеспечивающих
получение
дошкольного образования
Примеры:
Центры активности во второй младшей группе
• Центр физической культуры;
• Центр изобразительного искусства;
• Музыкально – театральный центр;
• Книжный центр;
• Центр строительных игр;
• Центр природы;
• Учебный уголок;
• Уголок уединения;
• Центр сюжетно – ролевых игр и др.
Созданная
эстетическая
среда
вызывает у детей чувство радости,
эмоционально
положительное
отношение к детскому саду, желание
посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает
к активной творческой деятельности,
способствует
интеллектуальному
развитию детей дошкольного возраста.
Литература:
Спасибо за внимание!