«Развитие коммуникативной функции речи через познавательно

«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
ФУНКЦИИ РЕЧИ ЧЕРЕЗ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
МБДОУ «Детский сад №19 «Капелька»
Г. Обнинск 2014г
«РАССКАЖИ – И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ – Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ
ПОПРОБОВАТЬ И Я ПОЙМУ» (КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА)
Цель педсовета: Внедрение технологии
проектно-исследовательской деятельности.
Повышение качества коммуникативной
функции речи у участников образовательного
процесса.
 Литература: Технология А.И.Савенкова «Я
исследователь»
«Развивающие технологии» Савенков А.И.
Интернет ресурсы.
Опыт работы педагогов ДОУ.

ПЛАН ПЕДСОВЕТА:







Актуальность проблемы.
Метод проектов как средство развития
коммуникативной функции речи.
Обогащение предметно-развивающей среды в
результате реализации исследовательских проектов
Применение методических и дидактических основ в
организации и проведении исследовательской
деятельности с детьми.
Презентация проекта «Какие бывают загадки».
Развитие коммуникативной функции речи детей в
процессе организации проектно-исследовательской
деятельности
Выработка общего решения и индивидуальных
рекомендаций.
ЧТО ТАКОЕ
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ?

Эта функция проявляется в том, что речь служит
средством передачи информации от человека к
человеку. Данная функция речи, в свою очередь,
становится возможной для реализации потому,
что в речи, в используемых в ней словах может
храниться определенная информация.
Обмениваясь друг с другом словами,
воспринимая их как понятия, несущие в себе
соответствующую информацию, люди тем самим
обмениваются и соответствующими,
содержащимися в этих понятиях, знаниями.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ 
использование речи для сообщения другим
какой - либо информации или побуждения их
к действиям.
Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С.
Ю. Головин. 1998. коммуникативная функция речи…
Речевое развитие
- владение речью как средством общения и
культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомство с книжной культурой;
- формирование
звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развитие пассивной и активной речи
«возьми»
«Куда ходил?»
«покажи»
«Что принес?»
«принеси»
«найди»
«Куда положил?»
Развитие активной речи
«Куда
ходил?»
«Что
принес?»
«Куда
положил?»
«Где взял?»
«Расскажи, что
ты видишь на
картинке»
«Расскажи, что
делают
ребята?»
«Расскажи, как ты
построил замок?»
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Науки ведь потому и называются естественными, что в их
основе лежит опыт, эксперимент, наблюдение.
Исследования присутствуют во всех видах совместной
деятельности индивидуально или коллективно главное это
всегда интересно, неожиданно, необычно и для ребёнка
выполнимо, относительно быстро происходит и даёт
результат.
Нельзя упрекать за неудачи, испорченный материал, а
важно разобраться почему не получилось.
Важно выслушать и услышать ребёнка его мысли, мнение.
АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ СОСТОИТ В:
формировании разных видов
деятельности;
 учёте психологических особенностей и
потребностей детей;
 обращении к жизненному опыту;
 обогащении знаний и умений в рамках
конкретного, интересующего вопроса;
 интегративности ( объединяет в себе
различные методы и приёмы);
 взаимном интересе, умении добывать
знания;
 изменении взаимоотношений детей и
взрослых в сторону сотрудничества.

УСПЕШНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Работать по этой технологии может каждый, так как это
интересно и детям и взрослым.

Ребёнок – исследователь с рождения, но осознанно что-то
делает в 5 лет (старший дошкольник), а готовить ребёнка к
этой деятельности можно с раннего возраста.

Способность к интеллектуальным усилиям,
исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не
окрепнут.

Мышление и творческие способности активно формируются и
ярко проявляются в речи ребёнка, в разных формах его
вербального творчества.

Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.
Форма работы: со всеми детьми, с подгруппой,
индивидуально, кружок.
Кадровые
условия
Финансовоэкономические
условия
Требования к
условиям
Материальнотехнические условия
Психологопедагогические
условия
Предметнопространственная
среда
Предметно-средовая модель
-
наличие дидактического материала, действие с которым, автоматически
развивает ребенка;
- ненавязчивая позиция взрослого;
- поддержка детской активности;
- свободный выбор предметного материала;
- ориентация на возраст;
- самостоятельная деятельность детей;
- разнообразие видов детской деятельности.
•НАМ НУЖЕН «ДЕЯТЕЛЬ»,
А НЕ «ЗНАЙКА»…
Что входит в структуру деятельности?
Средства
Субъект
Объект
Цель
Средства
Средства
Корректировка
Рефлексия
Результат
О
Ц
Е
Н
К
А
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЙ:
выделение
и постановка проблемы (выбор
темы исследования);
 выработка гипотез, предположений;
 поиск и предложение возможных вариантов
решения;
 сбор материала;
 обобщение полученных данных;
 подготовка материалов исследования к защите
(сообщение, доклад, макет и др.);
 защита.
НЕОБХОДИМО НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ
СЛЕДУЮЩИМ УМЕНИЯМ:










Видеть и озвучивать проблемы;
Формулировать и задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Давать определение понятиям;
Классифицировать;
Наблюдать;
Умения и навыки проведения экспериментов;
Структурировать полученный в ходе исследований
материал;
Делать выводы,суждения и умозаключения;
Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
для этого предусмотрено много упражнений:
1.ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ.
ПОД ПРОБЛЕМОЙ ПОНИМАЕТСЯ ЯВНО СФОРМУЛИРОВАННЫЙ, А ЧАЩЕ КОМПЛЕКС ВОПРОСОВ И
ЗАДАЧ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ХОДЕ РАБОТЫ И ЗАСТАВЛЯЮЩИХ ЗАДУМАТЬСЯ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ ПРОБЛЕМА – ЭТО ЗАТРУДНЕНИЕ, НЕОПРЕДЕЛЁННОСТЬ, ТРЕБУЮЩИЕ
КАКИХ-ТО ДЕЙСТВИЙ.
«Смотреть на мир чужими глазами» - если смотреть на один и тот же объект с
разных точек зрения, то обязательно увидишь что-то новое.
Например: читаем рассказ: « Утром небо покрылось чёрными тучами, и
пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья,
тротуары, газоны, дороги….»
Задание: продолжи рассказ, но сделать это надо несколькими способами:

Ты просто гуляешь…

Ты водитель грузовика….

Ты летчик отправляющийся в полёт…

Ты ворона , сидящая на дереве….

Зайчик или лисичка в лесу….
«Составьте рассказ от имени другого персонажа»

«Составьте рассказ, используя данную концовку» «Когда мы вышли на улицу, снегопад уже
закончился».
«Маленький щенок приветливо вилял хвостом».

Сколько значений у предмета?» . Задание —найти как можно больше вариантов
нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

«Назовите как можно больше признаков предмета» стол может быть: красивым, большим,
новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным…
Игра « Волшебные превращения»
На основе этой игры проводим мысленный эксперимент: Что будет, если воду греть?
Что случиться со снегом в группе? Что будет если поджечь бумагу? И т.д.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УШАКОВОЙ АА

Планирование исследований по теме недели,
через образовательные области и виды
деятельности.
2.ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ, ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ.
«Давайте вместе подумаем …..
Для этого используем слова:
Как птицы узнают дорогу домой?  Может быть….
(Почему поют птицы? Почему
 Предположим ….
металлические самолёты
летают?) И вот какие могут быть  Допустим …
 Возможно …
гипотезы: «птицы определяют
дорогу по солнцу и звёздам»,
 Что если …
«птиц ведут те, кто уже летал на ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО…
юг», «птицы сверху видят
 Воробьи стали размером с орла
деревья, траву, цветы и они
 Дед Мороз не пришел к детям
показывают им дорогу»
 Щенок во время прогулки был
Таким образом гипотезы,
очень тревожен
предположения,
провокационные идеи
Поиск причин.
позволяют ставить реальные и
мысленные эксперименты. Для Что произойдёт?
того чтобы научиться
Оценка гипотез. Разработать
вырабатывать гипотезы , надо
критерии или требования (Легко,
научиться размышляя, задавать
быстро, безопасно, комфортно,
вопросы.
кто, дорого…)
При каких условиях эти же
предметы могут быть
совершенно бесполезны и
даже вредны (Цветы, одежда,
посуда…)
3. ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ:
Подбираем и читаем стихотворение с большим количеством
разных героев . (Например Г.Комаровского и Г.
Ладонщикова «У меня друзей немало»)
Задание: задать вопросы каждому герою
стихотворения = много типов вопросов: установления
сходства и различия; установления причинно-следственных
связей и др.
Игра «Угадай, о чем спросили»
Что хотите узнать об этом предмете? (Кукла,
рукомойник…)
Алгоритм Цицерона
(Кто- что –где – чем- зачем- как- когда?)
О чём может спросить детей врач, плотник, сова,
папа…?
Опиши предмет = ответь на вопросы: что это, чем
отличается от…, чем похож с…?
Узнай, уточни: дорогу, возраст, адрес, увлечения,
количество, цвет..
4. ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМ:
Понятия – одна из форм логического мышления. Определение понятия – это
процесс придания термину, обозначающему тот или иной предмет, смысла и
значения, раскрывает сущность понятия либо проясняет значение термина.
Определение понятий решает следующие задачи:


Отличить и ограничить предмет от всех иных;
Раскрыть сущность предмета.
Сравнение. Позволяет выявить сходство и различие предметов. ( Например,
стихотворение И.Бунина «Листопад».
Подобрать сравнения для таких объектов слон, попугай, велосипед,
дерево)

Различие - прием, позволяющий установить отличие данного
предмета от сходных с ним предметов Еще одно развивающее
упражнение — сравнивать собственные описания с описанием этих же
предметов не ученых-классиков, а товарищей по группе. Детям предлагаем
описать какой-то предмет (например: камень, стол, дом и др.) или живое
существо (например,
какую-либо птицу, животное, рыбу и др.), а затем сравнить эти описания и
выбрать в ходе коллективного обсуждения наиболее полное, точное и при
этом краткое.
( яблоко – помидор)
ЗАГАДКИ КАК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ
Важным средством развития умений давать
определения понятиям у детей являются
обычные загадки. Таковыми они становятся
тогда, когда мы смотрим на них не просто как
на забаву, а как на веселое, но все же вполне
серьезное задание.
Отгадка загадки —это ее определяемая часть, а
формулировка — это вторая половина
определения, его определяющая часть.

ПРОЕКТ «МИР ЗАГАДОК» А.С. ПЛОТНИК
Новизна проекта заключается в следующем:
 Работа над загадками представлена во всех
образовательных областях.
 Использование интегрированного подхода в
проекте позволяет ежемесячно решать речевые
задачи в совместной деятельности не только в
рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных
моментов, а также привлекая родителей к
тесному сотрудничеству.

ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Дети за время реализации проекта:
 Узнали о разных видах загадок;
 Обогатили свой словарный запас;
 Стали активнее выражать свои мысли,
строить грамматически правильные
предложения;
 Смело вступают в диалог, выдвигают
гипотезы, делают выводы.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА:
Расширение проекта, добавление новых тем,
форм работы;
 Участие проекта в «Конкурсе проектов»;
 Презентация проекта в детском саду и на
сайте ДОУ.
 Материал к аттестации

5.НАБЛЮДАТЬ:
Наблюдение - ЭТО САМЫЙ ПОПУЛЯРНЫЙ И ДОСТУПНЫЙ МЕТОД
ИССЛЕДОВАНИЯ.
ЧТОБЫ НАБЛЮДАТЬ ВАЖНО ИМЕТЬ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ – ЭТО СПЛАВ
ВНИМАТЕЛЬНОСТИ И МЫШЛЕНИЯ.
1.
2.
3.
4.
5.
Поставим перед детьми яркую игрушку или предмет, много
деталей. Рассматриваем долго и спокойно. Затем предлагаем
закрыть глаза. Затем убираем и просим детей вспомнить и
назвать все детали. Затем вместе вспомнить, что назвали, а
что нет.
Нарисовать предмет по памяти.
Парные картинки, содержащие различия. Найти два
одинаковых предмета.
Найти ошибки художника
Классификация, или как найти сходства и различия
«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ». «НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ,
ОСТАЛЬНЫЕ НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Сколько групп можно составить из слов:
Яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта,
автомобиль, собака, апельсин, сосна.
Категориальное объединение (фрукты, деревья,
животные, транспорт)
Функциональное объединение (предметы
потребления, живые существа, поддерживающие
равновесие в природе)
Пространственное объединение (живут в дикой
природе, имеют специальные помещения)
Аналитическое объединение (могут быть жёлтозелёными, имеют 4 ноги, могут иметь округлые
формы)

6. УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ:
1.Мысленный эксперимент:
 Что можно сделать из куска бумаги?
 На что похожи облака?
 Что будет, если все станут выше ростом?
 Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?
с отражениями геометрических тел. ( какая тень соответствует каждому
изображению?)
 Кто самый трусливый, а кто трусливый? ( белка, заяц, воробей,
попугай)
 Представьте: мальчик играя в футбол, разбивает окно. Что скажет
ему милиционер? Хозяйка этого окна? Бабушка? Его родители?



2. Экспериментирование:
Определяем плавучесть предметов.
Магнит и металлы.
Как вода исчезает.
7. ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ:
« Как люди смотрят на мир»:
На листе бумаги(на доске) нарисовать несложные композиции из
геометрических тел и линий не изображающих ничего
конкретного. –«Что здесь изображено?».Выслушав всех - « Кто же
прав?» – « Все правы по своему» – « Так как разные люди на мир
смотрят по-разному».
2. «Объясните значение выражения» ( Несложные, знакомые
пословицы и поговорки – обсуждаем коллективно)
3. Скажите , на что похожи:
 Узоры на ковре,
 Очертания деревьев за окном,
4. Поиск предметов имеющих общие признаки:
 Назовите предметы, которые одновременно твёрдые и
прозрачные
 …блестящие, синие, твёрдые.

Назовите как можно больше живых существ с признаками:
добрый, шумный, подвижный, сильный.
1.
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
КОЗЛОВОЙ В.И. И ПОЛТАВЧЕНКО Н.В.

Информирование родителей о результатах
исследовательской деятельности
РИСКИ:

1. Слабая заинтересованность детей и родителей.
Пути преодоления: Совместные мероприятия с детьми и
родителями. Информирование родителей с помощью
информационных стендов.



2. Непостоянство состава детей в течение
непосредственно-образовательной деятельности.
Пути преодоления: Индивидуальная работа с
отсутствующими детьми, изготовление памяток для
родителей, информирование детей и родителей по
итогам недели.
ЧТО ДАЁТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:



Ребёнок почувствовавший себя исследователем,
овладевший искусством эксперимента, побеждает
нерешительность и неуверенность в себе.
У него просыпаются инициатива, способность бодро
преодолевать трудности, переживать неудачи и
достигать успеха, умение оценивать и восхищаться
достижением товарища и готовность прийти ему на
помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна
из лучших школ характера.
Очень ценно то, что дети не ждут от нас
сиюминутного ответа, а стараются сами найти ответ,
говоря: - «Я думаю… Я знаю… Я видел...», таким
образом, умеют рассуждать, обмениваться мнениями,
знаниями - активно развивается речь ребёнка.
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДСОВЕТА:


1. Создать методическую базу (специальная литература, картотеки,
тематическое планирование, методические разработки, проекты,
презентации) по познавательно-исследовательской деятельности. Отв Ст.
воспитатель
2. Обогатить в группах предметно-развивающую среду для развития
познавательного интереса детей, а именно - организовать в группах
центры по исследованию, экспериментированию (на конкурсной
основе). Отв. Педагоги

3. Включение технологии Савенкова А.И. «Я исследователь»,
«Развивающие технологии» - в образовательный процесс ДОУ через
реализацию проектной деятельности, экспериментирование,
коллекционирование, и другие формы работы.

4. Обучить этим технологиям родителей воспитанников через мастерклассы, открытые мероприятия на Неделе мастерства, использование
презентации педсовета и др. формы педагогического просвещения
родителей
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!