ПУЛР Л6-7 Образоват техн

Образовательные
технологии
Курс лекций проф. Лызь Н.А.
Модели образования: 1.0
Модель Образования 1.0 – один учитель и несколько учеников
 Два уровня: ученик и учитель
 Коммуникация между уровнями осложнена
 Взаимодействие на одном уровне практически отсутствует
 Формы организации учебного процесса: трансляция,
мультипликация
E-обучение 1.0 – один источник информации и несколько
получателей информации
 Традиционное электронное обучение с использованием ПК
 Использование проектора, компьютера, интерактивной доски не
меняет модели обучения
 Добавление наглядности к традиционным элементам занятия
 Обучение через Интернет: сохранение отношения учитель–ученик
Модели образования: 1.5
Модель Образования 1.5 – один учитель и несколько учеников +
горизонтальная коммуникация
 Обучение в группе
 Взаимопомощь
 Каждый является и учеником и учителем для других учеников
 Свободное передвижение информации, материалов
 Существование уровня выше – учитель, читающий лекции,
принимающий экзамены
E-обучение 1.5 – горизонтальная коммуникация + обратная связь
 Форумы
 Чаты
 Обсуждения группы
 Обратная связь с учителем
 Увеличение скорости распространения информации
 Сокращение времени реагирования
Модели образования: 2.0
Модель Образования 2.0: обучение в группе, где каждый
является специалистом в каком-либо вопросе и хочет
узнать нечто новое
 Обучение в группе
 Взаимопомощь
 Коммуникация, распространение информации
 Сообщества по “интересам”/целям
 Возможность индивидуального обучения
 Свобода выбора
 Самопроизводство и самопотребление информации
 В производстве контента участвует каждый
 Каждый может быть учителем и учеником одновременно
Модели образования: 3.0
Модель Образования 3.0: Я-познание. Полная
самоорганизация
 Принцип Торрента – равный обмен информацией.
 Принцип Социальной сети – организация широкой сети
контактов по функциональному признаку (хобби, задача).
 Принцип Твиттера – короткая, емкая информация с
возможностью раскрыть тему при необходимости.
 Принцип Блога – обучение через личный опыт и практику.
 Принцип Вики – возможность дополнить и откорректировать
информацию.
 Принцип Поисковика – легкий доступ к необходимой
информации.
 Принцип Комментов – возможность видеть оценку
информации другими членами сообщества.
Требования к образовательному
процессу в вузе
 Расширение использования образовательных
технологий, ориентированных не на
репродуктивную деятельность обучающихся, а на
творческий поиск, создание разработок и
проектов, исследовательскую деятельность.
 Высокий уровень самостоятельности студента,
организация самоуправляемой учебной
деятельности.
 Особое внимание к личностному развитию
студентов, активизация личностных механизмов
профессионального становления.
Признаки поддерживающего и
инновационного образования
Стержнем выступает классический тип научной
рациональности, который акцентирует внимание
на объекте познания, на получении объективноистинного знания о мире, утверждает всесилие
естественных
наук
и
абсолютизирует
математические методы
Включаются и начинают доминировать неклассический
и
постнеклассический
типы
научной
рациональности, включающие познающего и
действующего субъекта, а научные знания
рассматриваются в контексте социальных условий
его бытия и социальных последствий его
деятельности
Дисциплинарная организация содержания обучения,
закрепляющая изолированность блоков дисциплин:
фундаментальные, о природе, человеке, обществе,
технике
Междисциплинарная
организация
содержания
обучения; интегрированное освоение законов
природы, общества, человека и техники в ракурсе
человека и его преобразующей деятельности
Формируется механистическая и детерминистическая
картина мира, определяющая и поддерживающая
преимущественно технократическую культуру
мышления
Формируется
культура
системного
мышления,
мировоззрение, направленное на гармонизацию
отношений «человек – общество – природа»
Преобладание методов обучения, ориентированных на
передачу готовых знаний и методов решения задач,
имеющих преимущественно однозначные и
заранее известные преподавателю ответы
Содержание и методы обучения ориентированы на
освоение методологии творческой созидательной
деятельности,
формирование
инновационной
способности человека – способности создавать то,
о чем может не знать даже преподаватель
Искусственная
(формальная)
соотнесенность
социально-гуманитарной и научно-технической
составляющих
содержания
образования,
практическая
разорванность
духовности
и
профессионализма
Формирование нравственности, духовности, социальной
ответственности как факторов профессионализма,
в том числе и в процессе освоения дисциплин
научно-технического блока и в ходе учебных
проектных работ
 Самоуправляемая учебная
деятельность – это такая деятельность,
которая инициируется и поддерживается
внутренними мотивами, осуществляется в
русле реализации собственных целей
студента, направленных на развитие,
совершенствование, личностный и
профессиональный рост, рефлексируется
и осознанно регулируется самим
студентом.
Студент как субъект учебнопрофессиональной деятельности
 личностно заинтересован в овладении




профессиональным опытом, а также ориентирован на
ценности познания, развития, творчества,
являющиеся источниками внутренней мотивации
учебно-профессиональной деятельности;
владеет умениями саморегуляции для ее
планирования, организации и контроля;
осознает свои возможности и ограничения, себя как
творца преобразований в самом себе;
способен ставить и решать задачи
профессионального и личностного саморазвития и
понимает, зачем это надо;
не только ориентирован на результат, но и увлечен
самим процессом познания и развития.
Личностный характер
педагогического взаимодействия
 уважение и принятие студента как самоценной личности,
обладающей разнообразными потребностями,
способностями, интересами, стремящейся к достижению
жизненных целей, имеющей собственную позицию и право
ее реализовать;
 обеспечение личностной включенности студентов в процесс
обучения, направленности на самопознание, развитие
субъективного опыта, отношения к изучаемым предметам и
явлениям, процессу обучения, самому себе, будущей
профессиональной деятельности;
 создание «атмосферы» размышлений, анализа, поиска
новых значимых целей, диалога разных позиций,
открытости, поддержки, признания и подчеркивания
достижений.
Формы, методы, средства
обучения
 Форма обучения отражает внешнюю сторону организации
этого процесса, его конструкцию, определяющуюся
количеством, степенью самостоятельности обучающихся,
характером деятельности и взаимосвязи участников
процесса обучения.
 Метод обучения – это способ взаимосвязанной
деятельности педагога и обучающегося, используемый
педагогом для реализации функций обучения.
 Средства обучения в самом широком смысле – это все то,
с помощью чего осуществляется этот процесс. В узком
смысле к средствам обучения относят материальные
(предметы, приспособления) и материализованные
(изображенные схемы, фильмы, электронные обучающие
системы и т.п.) орудия деятельности педагога и
обучающихся.
Образовательная технология
 Образовательная технология – это система поэтапно-
последовательных действий педагога и обучающихся,
построенная в единстве всех компонентов педагогического
процесса и условий его осуществления и обладающая
следующими общими свойствами: наличием ведущей идеи
(или теории) и соответствующей ей цели обучения и
воспитания; устойчивым высоким результатом;
воспроизводимостью процесса; возможностью быть
предварительно спроектируемой, контролируемостью
результатов (как поэтапно, так и в целом по результату).
 Образовательная технология может рассматриваться как
модель педагогического процесса, представленная с
позиции «цель – способы и средства – результат».
Образовательные технологии
должны обеспечивать :
 осознанное усвоение знаний, умений их применять и




формирование заинтересованного отношения к изучаемым
объектам в единстве;
продуктивность познавательной деятельности, творческий
поиск, создание субъективно и объективно новых знаний,
технологий или других продуктов;
ориентацию на студентов, стимулирование их активности,
самостоятельности, инициативы и ответственности;
контекстный характер обучения, т.е. привязку к реальным
жизненным и профессиональным задачам;
вовлеченность студентов в выполняемую деятельность,
возможность проявить и развить свой потенциал,
возможность рефлексировать свое продвижение, найти
новые значимые цели личностно-профессионального
развития.
Лекционно-семинарская форма
обучения
Основными характеристиками такой формы обучения выступают:
 разделение учебного года на два семестра и выделение в
конце каждого семестра экзаменационной сессии;
 наличие лекций, практикумов, семинаров, лабораторных
работ, зачетов и экзаменов;
 сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
учебной работы студентов;
 большой удельный вес самостоятельной работы, которая
носит не только учебно-познавательный, но и научноисследовательский характер.
Лекционно-семинарская форма обучения используется в
практике высшего и послевузовского образования, когда у
обучающихся уже имеется определенный опыт учебнопознавательной деятельности и сформированы общеучебные
умения и навыки.
Функции лекций
 1. Информационная функция.
 2. Разъясняющая функция.
 3. Ориентирующая функция.
 4. Организующая функция.
 5. Развивающая функция.
 6. Воспитательная функция.
Виды лекций
 Вводная (установочная).
 Обзорная лекция.
 Проблемная лекция.
 Проблемная лекция с элементами
эвристической беседы.
 Лекция вдвоем.
 Лекция-визуализация.
 Лекция – пресс-конференция.
Подготовка лекции
 1. Определение места темы лекции в содержании






учебной дисциплины.
2. Выбор целесообразного вида лекции, ее
структуры.
3. Разработка плана лекции.
4. Подготовка конспекта лекции.
5. Продумывание способов представления
материала.
6. Подготовка текста лекции.
7. Согласование подготовленной лекции и
времени, отводимого на нее.
Типы практических занятий
 Семинар – закрепление, расширение и
углубление знаний, развитие коммуникативных
умений и навыков, познавательных и
метакогнитивных умений (искать, анализировать и
систематизировать информацию, выявлять
проблемы, находить пути их решения и пр.).
 Практикум – развитие умений профессионально
мыслить, практических умений и навыков,
профессиональных интересов, познавательных и
метакогнитивных умений.
 Лабораторное занятие - закрепление и
углубление знаний, развитие исследовательских
умений, практических умений и умений
самообучения.
Виды методов обучения в зависимости от
характера познавательной деятельности
 объяснительно–иллюстративный метод – учитель




сообщает готовую информацию, а учащиеся ее
воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
репродуктивный метод – воспроизведение учеником
простых действий по заранее определенному алгоритму;
используется для формирования умений и навыков;
метод проблемного изложения – учитель ставит
проблему и показывает возможные пути ее решения;
частично-поисковый (эвристический) метод – учитель
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а
учащиеся осуществляют отдельные шаги в поиске ее
решения;
исследовательский метод – самостоятельная постановка
и решение учащимися проблемной познавательной
задачи.
Виды самостоятельной работы
обучающихся
 Написание реферата, эссе, подготовка доклада;
 конспектирование обязательной литературы к семинарским









занятиям, работа с первоисточниками;
проработка конспекта лекций, учебников, учебных пособий, другой
учебно-методической литературы, включая информационные
образовательные ресурсы;
перевод текста с иностранного языка, аудирование;
подготовка к контрольному опросу, контрольной работе,
тестированию, экзаменам;
подготовка к выполнению лабораторных работ;
составление литературного обзора по научной тематике;
выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;
выполнение расчетно-графических работ;
подготовка рецензий на статью, различные литературные источники;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности.
Нормативы трудоемкости
самостоятельной работы студентов
 Проработка конспектов лекций – 0,3 - 0,7 час;
 подготовка к практическим и лабораторным занятиям – 0,5






часа;
работа над первоисточниками, работа с учебной литературой
(1 печатный лист) – 1,5 – 3 часа (в зависимости от сложности
учебного содержания);
подготовка и написание реферата (1 реферат) – 7-10 часов;
создание презентации (1 набор – не менее 15 слайдов) – 5-7
часов;
перевод текста с иностранного языка (10 тысяч знаков) – 5-9
часов (в зависимости от сложности текста);
выполнение текущего проектного или проблемного задания,
кейса (1 работа) – 10-15 часов;
выполнение курсового проекта – 25-50 часов.
Организация самостоятельной работы студентов.
Преподаватель:
 определяет цель и задачи самостоятельной работы по дисциплине






(практике), исходя из формируемых компетенций;
составляет план самостоятельной работы по дисциплине (практике) с
указанием видов работы, сроков выполнения и форм отчетности;
разрабатывает комплекс учебных, научно-исследовательских,
практических и других заданий для самостоятельной работы
обучающихся, методические указания по их выполнению, критерии
оценки;
знакомит обучающихся с целями, задачами, средствами,
трудоемкостью, сроками выполнения самостоятельной работы,
формами контроля;
консультирует обучающихся в ходе осуществления самостоятельной
работы;
оценивает результаты самостоятельной работы обучающихся;
анализирует эффективность самостоятельной работы, определяет
дальнейшие перспективы её осуществления.
Организация самостоятельной работы студентов.
Кафедра:
 рекомендует виды самостоятельной работы обучающихся;
 рекомендует к утверждению рабочие программы дисциплин




(практик), в которых определяются содержание, объем, виды
самостоятельной работы, критерии оценивания заданий;
проводит экспертизу методических рекомендаций, контрольноизмерительных материалов, пособий по организации
самостоятельной работы обучающихся;
составляет расписание консультаций преподавателей;
контролирует выполнение плана-графика самостоятельной
работы по дисциплинам образовательной программы;
анализирует эффективность самостоятельной работы
обучающихся, вносит коррективы с целью активизации и
совершенствования самостоятельной работы.
Активные и интерактивные
методы обучения
 Дискуссия
 Деловые и ролевые игры
 Тренинг
 Разбор конкретных ситуаций
 Кейс-метод
 Проектный метод
 Компьютерные симуляции
Дискуссия позволяет:
 разносторонне анализировать реальность, формировать




представление о том, что большинство проблем имеет
множество решений;
развивать активность, создавать атмосферу
интеллектуального соперничества, повышать мотивацию
включения в тему;
развивать коммуникативные способности, умение слушать,
понимать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
принимать групповое решение, производящее убеждающее
воздействие, способствующее изменению установок и
отношений;
удовлетворять потребность обучающихся в
самореализации и самоутверждении.
Продуктивная совместная
деятельность
 решение студентами реальных проблем науки или учебно-
профессиональных задач, носящих исследовательский
характер;
 решение студентами комплексных продуктивных,
творческих задач, связанных с жизненным или
профессиональным контекстом;
 создание студентами собственных проектов, разработок.
Предполагает ориентацию на смысловую сторону
деятельности с помощью постановки студента в ситуацию
получения культурно полноценного, социально значимого
или значимого лично для него образовательного продукта.
Преподаватель становится организатором, фасилитатором,
сотрудником, помощником в решении студентом учебнопрофессиональных задач
Технология проектов
 Учебное проектирование – специально организованный
педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися
комплекс действий, завершающихся созданием продукта и его
представлением (защитой).
 В качестве продукта может выступать модель объекта, процесса,
явления (в том числе теоретическое описание, схема), методика,
действующий образец, программа, информационный ресурс.
 Студенты ставят проблему, разрабатывают план работы,
руководят групповыми мероприятиями, выполняют задания,
анализируют результаты решения задач, корректируют работу.
 Преподаватель обеспечивает направленность работы студентов
в соответствии с целями курса, поддерживает, стимулирует
самостоятельное мышление и рефлексию, консультирует и
участвует в контроле и оценке результатов проекта.
Технология кейсов
(кейс-стади)
Это метод активного проблемно-ситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных задачситуаций (кейсов).
Цель метода – совместными усилиями группы студентов
проанализировать представленную ситуацию, разработать
варианты проблем, найти их практическое решение, закончить
оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Метод предполагает:
 подготовку кейса в письменном виде;
 самостоятельное изучение, выявление задачи и анализ кейса
студентами;
 совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством
преподавателя;
 следование принципу "процесс обсуждения важнее самого
решения".
Функции, реализуемые
преподавателем
Этап деятельности педагога
Реализуемые функции
Конструирование
образовательного процесса
Аналитическая
Прогностическая
Проектировочная
Осуществление
Коммуникативная
Организационная
Контроль результатов
Исследовательская
Оценочная
Рефлексивная
Разбор конкретных ситуаций
 Преподаватель по своей дисциплине предложил студентам на выбор:
выполнить серьезный проект и представить результаты на
конференции или, посещая практические занятия, выполнять текущие
задания. Никто из студентов не взял проектное задание. Что делать?
 Другой преподаватель сказал, что обязательным условием сдачи
экзамена по дисциплине является выполнение проекта и
представление результатов на конференции, в связи с чем отменил
практические занятия. Большая часть студентов проект не выполнила
или выполнила частично, так, что представлять на конференцию
нечего. Что делать?
 Студент, не посещающий занятия почти весь семестр, объясняет это
своей стажировкой в зарубежной фирме и демонстрирует
соответствующие документы, подтверждающие его квалификацию, в
том числе по изучаемой дисциплине. Можно ли снизить ему
требования? Поставить экзамен «автоматом»?
Проектные задания
 Как вы думаете, почему активные и интерактивные методы
обучения внедряются уже много лет, но до сих пор
преобладающими остаются традиционные лекции и
традиционные практические занятия? Что нужно сделать,
чтобы инновационные образовательные технологии
внедрялись более интенсивно? Разработайте программу
расширения использования интерактивных технологий
преподавателями вашей кафедры.
 Преподавание как сфера гуманитарной практики плохо
поддается нормированию и технологизации. До сих пор не
выработаны единые показатели и критерии эффективности
педагогической деятельности. Проанализируйте, какие
показатели сейчас используются, насколько они позволяют
судить о качестве работы преподавателя. Предложите, как в
свете современных требований к высшей школе можно
оценить деятельность преподавателя вуза.