Познавательный маршрут как средство реализации ФГОС

Сопровождение
познавательных маршрутов
младших школьников
Рогалева И.П.
Требования ФГОС НОО к результатам
Личностные:
• навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях,
• учебная самостоятельность младшего школьника.
Метапредметные умения:
• принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• планировать, контролировать и оценивать свои
предметные действия ;
• осуществлять познавательную и личностную
рефлексию;
• создавать модели изучаемых объектов и
процессов, схем решения практических задач;
• вступать в коммуникацию.
Структура Де
• Субъект Де – человек, совершающий действия по
преобразованию объекта (S)
• Объект Де – то, на что направлено действие S
• Предмет Де – cодержание Де, то, что преобразуется в Об
• Мотив – то, ради чего совершаются действия S
• Цель – прогнозируемый измеряемый результат Де.
Цель реалистична, конкретна, диагностична.
• Задачи Де – шаги по достижению цели.
• Действия – состоят из операций, осуществляются по
определённой процедуре, соответствуют цели.
• Результат Де – изменение способностей, способов
деятельности, сознания человека, либо некоторый
материальный продукт.
Учебная деятельность.
• УДе - один из видов деятельности. Это –
ведущая деятельность младшего школьного
возраста. В ходе УД у ребёнка выращивается
учебная самостоятельность как желание и
умение учить себя (позиция учащегося),
ответственность школьника за своё
учение. УДе становится средством
формирования теоретического мышления
ребёнка как новообразования возраста.
Структура УДе
• учебно-познавательные потребность и мотив,
• учебная задача ,
• учебные действия.
Учебно-познавательная потребность заключается в
том, что попадая в ситуацию, где у человека нет
способа действия, он испытывает потребность в
самоизменении, в поиске нового способа
действия. У человека возникает 3 варианта
действия: отказаться от деятельности, искать
ресурсы (у кого взять способ действия), решить
задачу самому. Мотив – бескорыстный
познавательный интерес.
Учебная задача
• Учебная задача - поиск обобщённого способа
предметного действия, позволяющего решать
множество конкретных задач данного класса.
Поиск обобщённого способа действия
осуществляется за счёт осознания выполненного
конкретного предметного действия и фиксации
его моделью (словесной, знаковой, графической).
Модель становится и программой действий с
объектом. Открытый способ предметного
действия учеником исследуется (устанавливаются
границы его применения ) и конкретизируется
(применяется ) в различных ситуациях, а затем
контролируется и оценивается.
Учебные действия.
• Определяющая рефлексия (Знаю, чего не знаю,
не умею делать; способность отделить знание от
незнания),
• Постановка учебной задачи,
• Поиск средств решения задачи, открытие нового
способа действия, его моделирование и
исследование,
• Применение открытого способа действия в
новой ситуации,
• Контроль и оценка осваиваемого способа
действия.
Педагогические средства
выполнения стандарта
• Включение ребёнка в ведущий вид
деятельности, деятельностная структура урока,
• Организация учебного сотрудничества,
• Предоставление детям возможности выполнять
задания в малой группе без помощи учителя,
последующее обсуждение вариантов
выполнения задания.
• Предлагать учебные задания, требующие
выполнения мыслительных действий:
содержательного обобщения, моделирования,
преобразования.
• Сопровождение образования школьников.
Сопровождение образовательных
маршрутов
Тьюторство (сопровождение) это такой
педагогический способ работы, при котором
происходит процесс построения индивидуальной
образовательной программы ИОП (познавательного
маршрута) школьником и её реализация. Но у
ребенка готовой программы нет. У него есть какие-то
замыслы, идеи, задумки. И есть тьютор, помогающий
осмысливать человеку его образовательное движение,
создавать эту программу.
ИОП становится средством
образовательной деятельности
организации
Место сопровождения
• Место полноценной тьюторской практики – в возрасте, когда человек
готов сам вырабатывать отношение к миру и определять свое место
в нем, относиться к знанию осознанно и ответственно – т.е. в
подростковом возрасте, в старшей школе, в студенческую пору, во
время повышения квалификации специалиста или смены профессии. [
• Однако представления о ценности и способности к самообразованию
могут и должны формироваться значительно раньше, в начальной
школе. Одна из проблем школьного образования– проблема
мотивации к образованию – во многом может решаться за счет
введения в школьную практику тьюторской позиции.
• На этапе начальной школы цель тьютора - поддержать интерес
ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим
образовательным шагам как к тому, что имеет непреходящую
ценность. Тьюторское сопровождение в начальной школе –
сопровождение пути образования ребёнка, познавательного
маршрута младшего школьника.
Действия тьютора при
сопровождении:
• - отвечать вопросом на вопрос;
(задавать такие вопросы, за счет которых подопечный
начинает глубже видеть, уметь продлевать и углублять
вопросы)
• выявлять познавательные интересы ребёнка
(вопрос может не иметь никакого отношения к учебной
программе – это личный вопрос ученика и у каждого он
свой)
• составлять план-карту источников, где можно
так или иначе найти материал для ответа на
вопрос (результат: образовательный маршрут
школьника)
• работать с образовательным портфолио
( это то место, где ребенок собирает ценные
для него материалы, добытые в поиске. Эти
материалы делают шаги в
самообразовании ребёнка для него
зримыми и ценными) Именно в работе с
портфолио начинает запечатлеваться
индивидуальная образовательная история
школьника.
• помогать презентовать найденные ответы в
кругу других детей. Это может быть узкий круг
или, наоборот, общешкольное мероприятие.
Он обязателен и смысл его с тьюторской точки
зрения в подтверждении ценности
самообразования сообществом таких же как
ты – учеников, ищущих ответы на свои
вопросы. Задача презентации для ребенка –
убедиться в том, что найденный тобой ответ
дает новой штрих к твоему образу, что тебя
услышали, увидели в новом качестве.
• очень значимый в деятельности
сопровождения этап – помочь школьнику в
рефлексии презентации: что, почему, для
чего и как действовал ребёнок, что у него
получилось, чему ещё он хочет научиться.
Техники сопровождения:
• организация понимания
• рефлексия
• коммуникация
школьник осмыслит что, зачем, как будет
делать, что получит в результате и как
это будет использоваться им и другими
Инструмент сопровождения.
• Основной инструмент работы при
сопровождении – рефлексивные вопросы,
помогающие ребёнку осознать, почему,
для чего, каким образом он будет учиться
чему-либо .